小學英語生活化教學

【摘

要】語言學習本身并不難，主要是缺乏相關(guān)的文化與生活環(huán)境，因為語言學習的方式較為特殊，需要在生活中不斷運用，才能逐步掌握。對于小學生而言，其在學習英語的時候之所以容易感到力不從心，主要在于教師的授課過程完全脫離了生活，學生難以理解。因此，小學英語教師應將教學內(nèi)容與生活進行結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，擇取生活內(nèi)容，開展生活化教學等方式豐富學生的學習體驗，讓其在生活化教學中獲得知識、提高英語水平?！娟P(guān)鍵詞】小學英語;生活化教學英語作為世界上運用范圍最廣的語言，已經(jīng)成為我國小學基礎(chǔ)課程之一。隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際通用語言，在未來世界中必然會得到更為廣泛的運用。因此，小學生必須要掌握英語這門語言，為以后的發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。對于小學英語教師而言，教學內(nèi)容不能僅局限于教材知識、教學場地也不能局限于課堂，要根據(jù)英語課程的特點將生活內(nèi)容引入到課堂教學中，多創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計生活化活動，以實現(xiàn)英語生活化教學，讓英語學習也實現(xiàn)“從生活中來、到生活中去”，提高學生的英語學習效果。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，點燃學習熱情（一）巧用生活實物創(chuàng)設(shè)情境教師在創(chuàng)設(shè)英語生活情境時，可根據(jù)教學重點來選擇一些學生熟悉的生活物品作為道具來降低理解難度、加深學生記憶。在課堂學習中，學生一邊近距離觀察他們司空見慣的生活實物，一邊聽教師講解英語單詞和句式，視覺與聽覺都得到了不同程度的滿足，學習效果自然也是事半功倍。以“Let’smakeafruitsalad”章節(jié)為例，這個章節(jié)的內(nèi)容與學生生活較為貼近，教師可以生活實物來創(chuàng)設(shè)情境，讓日常生活與教材知識之間相結(jié)合，加強學生對知識的理解與運用。首先，教師在授課前先布置一項任務，要求學生第二天帶一種水果來上學，用于課堂學習。其次，課堂開始時，學生們爭先恐后展示自己從家中帶過來的各種水果，教師對學生們的行為給予肯定與表揚。隨后，教師提出一個問題：“如果要你們用英語介紹一下自己手中的水果，你會怎么介紹呢？”有的學生面露難色：“Idon'tknow……”教師繼續(xù)提出問題：“你們吃過水果沙拉嗎？你們會做水果沙拉嗎？”大部分學生都表示吃過，但沒有做過水果沙拉。由此，教師便順理成章地引入本章節(jié)的教學內(nèi)容：“Let’smakeafruitsalad.”最后，教師將學生帶來的水果進行匯集，在課堂上一邊做沙拉一邊開展內(nèi)容教學，讓學生在實踐中學習知識。（二）借助生活視頻創(chuàng)設(shè)情境小學教學的設(shè)備越來越先進，英語教師可選擇的教學方式也隨之增多，視頻教學便是其中一種。視頻教學可以帶給學生更多的新鮮感與體驗感，從而提高其學習的積極性。但值得注意的是，英語教師在制作生活化視頻時需要將教材知識點融入其中，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，才能充分發(fā)揮生活視頻教學的效果。以“Icanplaybasketball”章節(jié)為例，教師在課前先下載或錄制一段學生課間打球的視頻制作成教學課件。課堂開始時，教師先對學生進行引導：“Everyone，Youplaybasketballverywell.”隨后播放教學課件，學生們發(fā)現(xiàn)自己打球的身影出現(xiàn)在視頻中，學習的積極性瞬間會被調(diào)動起來并跟著教師的節(jié)奏開始學習本章節(jié)的內(nèi)容。在教學過程中，教師可以讓學生嘗試用英語闡述一下自己喜歡打籃球的理由和打籃球的好處等等以鍛煉學生的口語表達。二、選取生活內(nèi)容，豐富學習體驗（一）挖掘生活素材時至今日，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對英語學習的要求，英語教師應當與時俱進，將生活與英語教學結(jié)合，多從生活中挖掘可用的教學資源，將生活素材轉(zhuǎn)化為教學素材，促進學生知識的內(nèi)化。以“Colours”這個章節(jié)為例，學生在生活中已經(jīng)見過了許多不同的顏色，教師的主要目的在于幫助學生掌握與顏色相關(guān)的單詞與句式。因此，教師可以將生活化素材作為道具進行教學。課堂教學過程中，教師隨后拿起一個蘋果問道：“Everyone，Whatisit？”學生異口同聲答道：“Thisisanapple.”教師繼續(xù)提問：“Whatcolouristheapple？”由于學生還沒有學習過與顏色相關(guān)的單詞所以無法用英語進行回答。在此種情況下，教師可以自然而然地導入“Colours”教學，選取出更多生活化素材引導學生認識更多與顏色相關(guān)的單詞，學生的學習熱情逐漸高漲。由此可見，生活中一些常見的實物其實可以作為英語教學的重要道具，讓學生從生活中了解語言，從語言中認識生活，實現(xiàn)學習生活化，從而不斷提高對英語知識的認知。（二）選取生活內(nèi)容在素質(zhì)教育的背景下，小學英語教師的教學內(nèi)容不應只局限于教材內(nèi)容，應當從學生們最為熟悉的生活出發(fā)，將生活內(nèi)容引入到課堂教學當中來，一方面可以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，另一方面可以推動教學的開展，并使得課堂教學變得更具有趣味性。小學英語幾乎所有章節(jié)內(nèi)容都可以在生活中找到素材，教師將學生熟悉的生活素材跟教學進行結(jié)合，一方面可以點燃學生學習熱情，另一方面可以豐富課堂內(nèi)容，因為學生在面對熟悉的事物時，其表達欲也會隨之增強，只要學生愿意參與課堂學習，教學質(zhì)量便有了保證。三、設(shè)計生活活動，提高課堂質(zhì)量（一）實現(xiàn)教學方法生活化英語作為一門外來語言，學生在平時生活中接觸較少，也正是因為缺乏相應的英語環(huán)境，學生學習起來自然不太容易，尤其是口語表達方面，這也是當前英語教學的難點。在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生的英語成績雖好，但口語表達卻一言難盡。小學生具有活潑好動、求知欲強等特點，只要英語教師稍加引導，便能激發(fā)學生表達的興趣和熱情，讓其參與到課堂學習活動當中，在學習中掌握知識。因此，英語教師應當重點挖掘教材內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)設(shè)計一些生活化活動，實現(xiàn)教學生活化。仍以“Let’smakeafruitsalad”為例，為強化學生對相關(guān)單詞的理解與記憶，英語教師可以引導學生在課堂上制作水果沙拉，通過在課堂上進行生活實踐的方式來加深學生對本章節(jié)詞匯的理解。首先，教師先對學生進行合理分組，隨后讓每個小組分別派一個代表到講臺上領(lǐng)取喜歡的水果用于沙拉制作。在學生開始進行制作前，教師先讓小組成員用英語討論制作的過程、需要用到的水果以及各自的分工。緊接著，教師讓學生進行分工制作。在制作過程中，教師建議學生全程采用英語進行溝通，把這個生活化的場景用語由國語轉(zhuǎn)為英語，在英語溝通中完成水果沙拉的制作。沙拉制作活動結(jié)束以后，教師讓每組安排一名代表用英語介紹一下本組的沙拉作品，比如“Thisfruitsalad……”。沙拉介紹結(jié)束以后，教師可以允許學生用幾分鐘去品嘗自己親手制作的水果沙拉，相信每個學生都會感覺到無比美味。通過生活化的教學活動，學生的學習興趣和學習效果都會得到空前的提高，學生會開始喜歡用英語跟教師以及身邊的同學分享，學習難度自然有所降低。（二）實現(xiàn)學習策略生活化其實對于大多數(shù)小學英語教師而言，提高英語教學質(zhì)量并不難，關(guān)鍵在于是否用心。既然教學生活化可以提高學生的學習效果，教師應當主動將生活化內(nèi)容滲透于英語課堂，讓學生能實現(xiàn)學習策略生活化。以“AfterSchool”為例，這個章節(jié)的內(nèi)容跟學生的課余生活息息相關(guān)，教師在授課的時候，可以根據(jù)學生的喜好開展生活化教學，比如鼓勵學生進行角色扮演，在課堂上通過表演的方式分享自己放學后的場景和生活。從英語教材幾乎所有的章節(jié)都是圍繞學生日常生活展開的，比如學生放學后的生活、周末生活、家庭成員等等，教材內(nèi)容與日常生活幾乎完全重合，在此種情況下，教師需要抓住教學生活化的特點，采取多種生活化策略，激發(fā)學生對教材知識的興趣，從根本上提高教學效果。四、布置生活作業(yè)，鞏固學習效果課堂是小學生學習知識的主要場所，但并不是唯一的場所，為鞏固課堂學習效果，教師在教學結(jié)束后一般會布置一些作業(yè)供學生課后完成，以幫助其盡快理解和消化課堂所學的知識。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式一般是背誦和默寫等，學生容易感覺到枯燥和無趣，這其實會消磨學生對英語課程的興趣和熱情。因此，教師在開展生活化教學時應當設(shè)計一些與學生生活相關(guān)的趣味性作業(yè)，讓學生從生活角度出發(fā)去進行英語復習，從根本上鞏固英語學習效果。例如學習完“AfterSchool”這個章節(jié)的內(nèi)容以后，教師布置一道生活作業(yè)，讓學生將自己放學后所做的事情記錄下來，并在第二天的英語課堂上通過簡單的英語分享自己昨天放學后都做了哪些事情。由于所說的都是自己的真實生活經(jīng)歷，在這個過程中，學生也開始逐漸學會用簡單的英語詞匯去描述自己的課余生活，比如“Let，sgo……”“Whatdayis……”“Whatapity！”等等。當學生英語表達存在困難的時候，教師可以對其進行指導，讓學生能夠掌握更多英語詞匯的具體用法，這可以擴大學生復習鞏固的知識面。通過學生們的分享，教師可以更準確了解其是否還有未掌握的學習重難點并有針對性幫助學生繼續(xù)進行復習鞏固。比如學習完“Myfamily”這個單元的內(nèi)容時，教師可以布置一道有趣的視頻作業(yè)，要求學生在周末的時候用手機一邊錄制視頻一邊介紹家人，并讓其將學過的詞匯運用于視頻介紹當中。例如學生先將視頻鏡頭對準自己的爸爸，并介紹道：“Thisismyfather，HeiswatchingTV……”隨后學生將視頻鏡頭轉(zhuǎn)向自己的媽媽，接著介紹道：“Thisismymother，Sheiscookingnow.Mymotherisateacher……”緊接著，學生將鏡頭對準自己的弟弟，并介紹道：“Nextcamemybrother，Mylittlebrotheris3yearsold……”視頻錄制結(jié)束以后，學生即刻將視頻發(fā)送給教師，便完成了家庭作業(yè)。這種具有生活氣息的英語家庭作業(yè)可以賦予學生一定的新鮮體驗，從而有效提