2021-2022新教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第1單元《物體的運(yùn)動(dòng)》全部教案（共8課）

《運(yùn)動(dòng)和位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《運(yùn)動(dòng)和位置》是三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的起始課。本課的教學(xué)旨

在落實(shí)“判斷物體靜止和運(yùn)動(dòng)兩種狀態(tài)”和“用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離

來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置”兩個(gè)科學(xué)概念。

為加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和位置兩個(gè)概念的理解，本課安排了三個(gè)活動(dòng)。探究一:

判斷運(yùn)動(dòng)和靜止，學(xué)生通過(guò)觀察與討論，利用物體相對(duì)參照物位置是否發(fā)生變化

這一標(biāo)準(zhǔn)判斷物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)；探究二：用方向和距離描述位置，準(zhǔn)確描述

物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，建立位置的概念。探究三：我在哪里，學(xué)生在公園中利

用周圍的建筑描述自己所在位置，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

【學(xué)情分析】

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)運(yùn)動(dòng)和位置的概念有著許多生活經(jīng)驗(yàn)，但是仍存在不

完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，缺少“參照物”的概念，在

本課學(xué)習(xí)中需引導(dǎo)學(xué)生利用物體相對(duì)于另一個(gè)物體是否發(fā)生了位置變化來(lái)判斷

物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)。另外，學(xué)生在描述位置時(shí)，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使用

前后左右、遠(yuǎn)近等詞語(yǔ)，還不會(huì)用方向和距離準(zhǔn)確描述，因此教師需要課堂中應(yīng)

道學(xué)生借助工具準(zhǔn)確描述位置，規(guī)范科學(xué)用語(yǔ)。

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中會(huì)使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等描述物體所處位置

和方向。在本課中將借助方向盤和軟尺來(lái)幫助學(xué)生采用“相對(duì)于另一個(gè)物體的方

向和距離”這樣的方法，對(duì)于物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能意

識(shí)到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

L根據(jù)參照系，判斷物體靜止和運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

2.用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述物體在某一時(shí)刻的位置。

科學(xué)探究目標(biāo)：

L通過(guò)交流研討，判斷物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)。

2.借助方向盤、軟尺等工具，準(zhǔn)確描述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

樂(lè)于合作交流探究，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

初步感知使用工具準(zhǔn)確性和便捷性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：根據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的狀態(tài)，用方向和距離準(zhǔn)確描述物體

的位置。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)參照物，根據(jù)參照物判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止。

【材料準(zhǔn)備】

老師：課件、物體運(yùn)動(dòng)視頻資料

學(xué)生：方向盤、指南針、學(xué)生記錄單

【教學(xué)流程圖】

情景分析深入聯(lián)應(yīng)用短

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

教師提問(wèn)：我們站在地面觀察時(shí)，怎么判斷物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的？

預(yù)設(shè)：位置有沒(méi)有發(fā)生變化……

［PPT出示運(yùn)行的公交上乘客的視頻］

教師提問(wèn)：公交車上的人是運(yùn)動(dòng)還是靜止的呢？為什么？

預(yù)設(shè)：是運(yùn)動(dòng)的，人跟著車在運(yùn)動(dòng)；是靜止的，在車上的位置不變……

教師活動(dòng)：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和位置》。（板書(shū)：運(yùn)動(dòng)和位置）

設(shè)計(jì)意圖：從“運(yùn)行的公交上的乘客”導(dǎo)入，從生活情境引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)

于物體運(yùn)動(dòng)和靜止的思考，展示學(xué)生的前概念，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，引出“參照物”

的微念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.探索

（1）判斷運(yùn)動(dòng)和靜止

教師引導(dǎo)：有的同學(xué)認(rèn)為車上的人是運(yùn)動(dòng)的，有的同學(xué)認(rèn)為是靜止的，你們

都是正確的。我們得到的結(jié)論不同，是因?yàn)檫x擇的參照物不同。如果一個(gè)物體相

對(duì)另一個(gè)物體（參照物）位置發(fā)生變化，就是運(yùn)動(dòng)的，如果位置沒(méi)有變化，就是

靜止的。

［PPT出示運(yùn)動(dòng)物體的視頻］

教師提問(wèn)：視頻中什么物體在運(yùn)動(dòng)？什么物體靜止？你是相對(duì)什么物體判斷

的呢？

學(xué)生活動(dòng)：先小組討論再全班交流。

預(yù)設(shè)：車輛、人相對(duì)地面是運(yùn)動(dòng)的；建筑相對(duì)地面是靜止的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探索交流，學(xué)生體會(huì)到選擇的參照物不同，物體運(yùn)動(dòng)或靜止

的狀態(tài)也不同，逐步形成“參照物”的概念。然后利用簡(jiǎn)單的小視頻加深學(xué)生對(duì)

運(yùn)動(dòng)和靜止的理解。

（2）用方向和距離描述位置

［出示教室座位圖］

教師提問(wèn)：怎么準(zhǔn)確描述物體的位置呢？試試描述同學(xué)的位置吧。

預(yù)設(shè)：張亮在周明的左邊，李小東在孫芳前面一個(gè)座位……

教師提問(wèn)：用前后左右來(lái)描述方向準(zhǔn)不準(zhǔn)確呢？有沒(méi)有更準(zhǔn)確描述位置的方

法呢？

預(yù)設(shè)：東南西北

教師引導(dǎo)：老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)好幫手一一指南針和軟尺，它們能幫助

我們準(zhǔn)確描述位置，你們想試試嗎？

［教師播放實(shí)驗(yàn)操作視頻］

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，邊操作邊記錄，并嘗試用“我在（參照物）的

一方向，距離厘米的位置”的句式描述。

討論交流：你們是怎么描述自己的位置的呢？（請(qǐng)幾個(gè)小組派代表上臺(tái)分享）

教師小結(jié)：在描述位置時(shí)，我們往往需要選擇一個(gè)參照系，并用相對(duì)參考系

的方向和距離進(jìn)行描述。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助方位圖和軟尺，嘗試用方向和距離準(zhǔn)確地描述自己的位

置，在富有趣味性的體臉活動(dòng)中，逐漸建立“位置”的概念。

（3）我在哪里

[PPT出示公園分布的圖片]

教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：如果我們和爸爸媽媽外出游玩走丟了，怎么讓媽媽爸爸快速

找到我們呢？你能準(zhǔn)確描述自己的位置嗎？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，再全班分享。

預(yù)設(shè)：找到周圍的建筑物，用方向和距離描述具體位置。

設(shè)計(jì)意圖：在探索二的基礎(chǔ)上在公園中描述自己的位置。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情

景，讓科學(xué)回歸生活，讓科學(xué)服務(wù)于生活。

3.研討

教師提問(wèn)：怎樣判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止？

預(yù)設(shè)：一個(gè)物體相對(duì)于另一物體（參照物），位置發(fā)生了變化，說(shuō)明在運(yùn)動(dòng)；

位置沒(méi)有發(fā)生變化，就是靜止。

教師提問(wèn)：怎樣描述自己所處的位置？

預(yù)設(shè)：選擇參照物，確定自己與參照物的方向，確定自己與參照物的距離。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)前面探索活動(dòng)的總結(jié)，科學(xué)概念的歸納。

4.拓展

教師出示情景并提問(wèn)：一輛汽車從車站出發(fā)，向東行駛，因發(fā)生故障停在離

車站1500米的地方，請(qǐng)用圓點(diǎn)在圖中標(biāo)出汽車的位置。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，利用生活情景再次強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)和位置

的概念。

【板書(shū)設(shè)計(jì)（生成）】

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《運(yùn)動(dòng)和位置》記錄單

班級(jí)：姓名:小組:

1.用方向和距離描述位置

①我在——（參照物）的——方向，距離—一厘米的位置

②我在___—（參照物）的——方向，距離—一厘米的位置

③我在____（參照物）的——方向，距離—一厘米的位置

2.我在哪里

選定“我”所在的位置，標(biāo)上“”，并準(zhǔn)確描述“我”的位置。

①我在一_（參照物）的—一方向，距離—一米的位置

②我在一_（參照物）的—一方向，距離—一米的位置

③我在一_（參照物）的—一方向，距離—一米的位置

《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》是三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第二課，學(xué)生在第

1課初步認(rèn)識(shí)了物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，深入研究物體的運(yùn)動(dòng)形式。

本課的教學(xué)旨在落實(shí)“物體運(yùn)動(dòng)形式的多樣性為加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)形式的

理解，本課安排了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生用不同的方式讓物

體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，比較運(yùn)動(dòng)方式的差異；活動(dòng)二：貼圓點(diǎn)，觀察記錄圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，

識(shí)別各種各樣的運(yùn)動(dòng)?；顒?dòng)二是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在物體上貼上圓點(diǎn)，便于學(xué)

生觀察記錄，發(fā)現(xiàn)不同物體或同一物體不同部位運(yùn)動(dòng)的差異。

【學(xué)情分析】

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)形式的了解并不深入，本課的重點(diǎn)不是給各

種各樣的運(yùn)動(dòng)形式分類，而是通過(guò)用不同的方式讓不同的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，從而讓

學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，如：平動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)、擺動(dòng)等。教材中提示

在物體的觀察點(diǎn)上貼上小圓點(diǎn)，一是方便學(xué)生觀察記錄，二是幫助學(xué)生逐步形成

“質(zhì)點(diǎn)”的概念。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

1、知道物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，運(yùn)動(dòng)形式可以分類。

2、同一物體不同部位可以有多種運(yùn)動(dòng)形式。

科學(xué)探究目標(biāo)：

通過(guò)觀察物體的運(yùn)動(dòng)，用圖示或文字描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，合作交流，實(shí)事求是。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

初步感知物體的運(yùn)動(dòng)與生活的聯(lián)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：辨別常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)形式。

難點(diǎn)：記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡對(duì)運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類。

【材料準(zhǔn)備】

老師：課件

學(xué)生：運(yùn)動(dòng)的物體（指尖陀螺、鋼尺、玩具車、陀螺、溜溜球）、圓形貼紙、

記錄單

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

［教師出示玩具小車］

教師提問(wèn)：老師手里有一輛小車，你有辦法讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)嗎？

學(xué)生活動(dòng)：3名學(xué)生上臺(tái)演示，讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

教師提問(wèn)：這3次小車的運(yùn)動(dòng)形式一樣嗎？有什么不同？

預(yù)設(shè)：不一樣，向前、向后、轉(zhuǎn)圈……

教師活動(dòng)：原來(lái)物體的運(yùn)動(dòng)是各種各樣的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《各種各樣的

運(yùn)動(dòng)》。（板書(shū)：各種各樣的運(yùn)動(dòng)）

設(shè)計(jì)意圖：出示玩具小車，學(xué)生用不同的方式讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，初步認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)是各種各樣的，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.探索

（1）用多種方式讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)

教師提問(wèn)：除了小車，還有什么物體也能做各種各樣的運(yùn)動(dòng)呢？

預(yù)設(shè)：鋼尺、皮球、陀螺……

教師活動(dòng)：生活中很多物體都能運(yùn)動(dòng)，而且運(yùn)動(dòng)是各種各樣的。老師今天給

同學(xué)們準(zhǔn)備了小車、指尖陀螺、鋼尺、陀螺和溜溜球，大家試試用不同的方法讓

這些物品運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，邊操作邊記錄。

討論交流：你用了什么方法？物體是怎么運(yùn)動(dòng)的？（請(qǐng)幾個(gè)小組派代表上臺(tái)

分享）

小結(jié)：物體有多種運(yùn)動(dòng)方式。

（2）貼圓點(diǎn)，觀察記錄物體的運(yùn)動(dòng)

教師談話：剛才我們讓很多物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，現(xiàn)在老師也想讓鋼尺運(yùn)動(dòng)起來(lái)。

教師活動(dòng)：用手撥動(dòng)鋼尺

教師提問(wèn)：你能用紙筆描繪鋼尺的運(yùn)動(dòng)路線嗎？可以用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方

向。

學(xué)生活動(dòng)：用紙筆描繪鋼尺的運(yùn)動(dòng)路線。（幾個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)畫(huà)）

教師提問(wèn)：大家畫(huà)的一樣嗎？為什么不一樣呢？

預(yù)設(shè)：觀察的位置不同。

教師提問(wèn)：怎樣更準(zhǔn)確地觀察并描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)形式呢？

預(yù)設(shè)：選定一個(gè)觀察點(diǎn)

教師引導(dǎo)：為了更好地觀察，我們可以在觀察的物體上貼小圓點(diǎn)，觀察并記

錄小圓點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)路線?？梢栽谕晃矬w的不同部位貼上小圓點(diǎn)，觀察運(yùn)動(dòng)路線有

什么不同。

［多媒體播放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻］

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，邊操作邊記錄。

討論交流：小組派代表展示實(shí)驗(yàn)記錄單，并分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

教師提問(wèn)：在同一個(gè)物體的不同位置貼上圓點(diǎn)，觀察到的運(yùn)動(dòng)路線一樣嗎？

預(yù)設(shè)：不一樣

小結(jié)：物體有多種運(yùn)動(dòng)方式，同一物體不同部位可以有多種運(yùn)動(dòng)形式。

設(shè)計(jì)意圖：本次探究分兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一初步讓學(xué)生感受被各式各樣的運(yùn)動(dòng)，

活動(dòng)二則通過(guò)貼圓點(diǎn)的方式，觀察記錄不同物體或同一物體不同部位的運(yùn)動(dòng)路線,

發(fā)現(xiàn)其中的差異。兩個(gè)活動(dòng)由易到難，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的多樣性。

3.研討

教師提問(wèn)：根據(jù)畫(huà)下的運(yùn)動(dòng)軌跡，你能對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類嗎？

全班交流討論：說(shuō)出分類標(biāo)準(zhǔn)和理由。

小結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，運(yùn)動(dòng)形式可以分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)形式是各式各樣的，學(xué)生還可以根

據(jù)運(yùn)動(dòng)路線給運(yùn)動(dòng)形式分類，主栗讓學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)形式可以進(jìn)行分類，不強(qiáng)求對(duì)

其分類進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)。

4.拓展

[PPT出示旋轉(zhuǎn)木馬上人運(yùn)動(dòng)的圖片]

教師提問(wèn)：旋轉(zhuǎn)木馬上人的運(yùn)動(dòng)形式是怎么樣的呢？請(qǐng)畫(huà)圖表示。

預(yù)設(shè)：上下運(yùn)動(dòng)，圍繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)……

設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活。

【板書(shū)設(shè)計(jì)（生成）】

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《各種各樣的運(yùn)動(dòng)》記錄單

班級(jí)：姓名：小組：

1.用多種方法讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并用線條和箭頭畫(huà)出各部位運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單示意圖。

我的發(fā)現(xiàn)：

1s物體有（多種/一種）運(yùn)動(dòng)形式。

2、同一物體的不同部位可以有（多種/一種）運(yùn)動(dòng)形式。

《直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的，運(yùn)動(dòng)

形式可以分類的基礎(chǔ)之上。本課的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦到物體的運(yùn)動(dòng)路線，

認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)路線可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

為了逐步加深學(xué)生對(duì)直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的理解，本課安排了三個(gè)探索活動(dòng)。

探索活動(dòng)一：觀察并描述物體的運(yùn)動(dòng)路線，引導(dǎo)學(xué)生初步感知物體的運(yùn)動(dòng)路線可

以分為直線和曲線兩類，為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)做鋪墊。探索活動(dòng)二：借

助直線軌道和曲線軌道擊球，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出物體的運(yùn)動(dòng)路線，幫助學(xué)生逐漸建立

直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的抽象概念。探索活動(dòng)三：推球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、

實(shí)驗(yàn)、交流和研討，發(fā)現(xiàn)小球在桌面和沖出桌面時(shí)的運(yùn)動(dòng)路線不同，實(shí)現(xiàn)對(duì)直線

運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)從單一到綜合的認(rèn)知。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生在日常生活中，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)路線有一定的認(rèn)識(shí)。例如，他們通

過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)馬路上行駛的汽車有不同的運(yùn)動(dòng)路線。但在描述物體的運(yùn)動(dòng)路線

時(shí)，學(xué)生往往采用的是生活化的詞匯，還不會(huì)用直線、曲線、直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)

動(dòng)等科學(xué)詞匯來(lái)描述。另外，在觀察活動(dòng)中，學(xué)生往往只關(guān)注物體的個(gè)體特征，

還不擅長(zhǎng)運(yùn)用從具象到抽象、從單一到綜合的思維模式來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)路線。

因此，教師在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)用語(yǔ)；利用好軌道實(shí)體模型來(lái)幫助

學(xué)生建構(gòu)抽象的心智模型；結(jié)合生活事例不斷啟發(fā)學(xué)生的綜合思維等，從而實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)較為深刻的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.用圖示記錄物體的運(yùn)動(dòng)路線。

2.觀察、描述并判斷物體的運(yùn)動(dòng)形式。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

L樂(lè)于探究物體的運(yùn)動(dòng)形式。

2.愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)記錄，并以事實(shí)為依據(jù)，

開(kāi)展交流研討。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

體會(huì)生活中物體的運(yùn)動(dòng)形式更多的是直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)按運(yùn)動(dòng)路線可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

難點(diǎn)：從具象到抽象，從單一到綜合地對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)路線進(jìn)行描述和記錄。

【材料準(zhǔn)備】

直線軌道、曲線軌道、藍(lán)色小球、紅色小球、桶或筐。

視頻來(lái)源：寶安區(qū)小學(xué)科學(xué)微課資源庫(kù)

https:〃/n/BxdTx5MlRJKIcdTtlfEtTg

【教學(xué)流程圖】

直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程圖

聚焦展示前概念，揭示主題

■

體會(huì)物體的運(yùn)動(dòng)路線可以分

探索

為直線和曲線兩類

借助軌道模型，建立直線運(yùn)

動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的抽象概念

通過(guò)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、交流和研

討，實(shí)現(xiàn)對(duì)直線運(yùn)動(dòng)和曲線

運(yùn)動(dòng)從單一到綜合的認(rèn)知

研討總結(jié)歸納

拓展深化理解，應(yīng)用概念

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

［PPT出示立交橋上車來(lái)車往的圖片］

教師提問(wèn)：物體的運(yùn)動(dòng)會(huì)有不同的路線?？?，馬路上有許多車在行駛，這些

車的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？

預(yù)設(shè)：馬路上的汽車，有的運(yùn)動(dòng)路線是直的，有的運(yùn)動(dòng)路線是彎彎曲曲的……

教師小結(jié)：馬路上的汽車有的是在直著走的，我們稱它的運(yùn)動(dòng)路線是“直線”;

而有的汽車是在拐彎，運(yùn)動(dòng)路線是彎曲的，我們則稱它的運(yùn)動(dòng)路線是“曲線

這節(jié)課我們就一起來(lái)研究直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。(板書(shū)：直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng))

設(shè)計(jì)意圖：從“馬路上車來(lái)車往”這一熟悉的生活情境引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)

于物體運(yùn)動(dòng)路線的思考，展示學(xué)生的前概念。在揭示本課學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，也引

出了探索活動(dòng)中對(duì)于更多物體的運(yùn)動(dòng)路線的觀察和描述。

2.探索

(1)觀察并描述物體的運(yùn)動(dòng)路線

［PPT出示運(yùn)動(dòng)物體的圖片］

教師提問(wèn)：你能描述圖中的過(guò)山車、老鷹、臺(tái)球、垂直電梯和自動(dòng)扶梯、掉

落的蘋果的運(yùn)動(dòng)路線嗎？可以邊描述邊用手比劃出它們的運(yùn)動(dòng)路線。

學(xué)生活動(dòng)：先小組討論再全班交流，觀察并描述物體的運(yùn)動(dòng)路線。

預(yù)設(shè)：臺(tái)球、掉落的蘋果、垂直電梯和自動(dòng)扶梯的運(yùn)動(dòng)路線是直線；過(guò)山車、

老鷹的運(yùn)動(dòng)路線是曲線。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)感知并嘗試用“直線”、“曲線”來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)路線，引

導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)物體的運(yùn)動(dòng)路線可以分為直線和曲線兩類，為后面直線運(yùn)動(dòng)和曲

線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

(2)擊球活動(dòng)

［出示藍(lán)色小球和紅色小球］

教師提問(wèn)：你能用藍(lán)色球擊中紅色球嗎？(將藍(lán)球和紅球放在桌面上，距離

約40厘米，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)嘗試擊球)

預(yù)設(shè)：直接擊球，不容易擊中……

［出示直線軌道和曲線軌道］

教師引導(dǎo)：老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)好幫手一一直線軌道和曲線軌道，它們

能幫助我們擊球百發(fā)百中，你們想試試嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分別利用直線軌道和曲線軌道擊球，觀察、比較兩種軌道中藍(lán)色

球的運(yùn)動(dòng)路線，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。

討論交流：兩種軌道中藍(lán)色球的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？（請(qǐng)幾個(gè)小組派代表

上臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)記錄）

教師小結(jié)：在直線軌道內(nèi)運(yùn)動(dòng)的小球在做直線運(yùn)動(dòng)；在曲線軌道內(nèi)運(yùn)動(dòng)的小

球在做曲線運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：在富有趣味性的擊球活動(dòng)中使學(xué)生具體感知物體的運(yùn)動(dòng)形式。借

助軌道模型，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出小球的運(yùn)動(dòng)路線，幫助學(xué)生將實(shí)體模型抽象為心智模

型，逐漸建立起直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的抽象概念。

（3）推球活動(dòng)

[PPT出示推球活動(dòng)的圖片]

教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：用手將小球沿著桌面推出。當(dāng)小球在桌面上滾動(dòng)時(shí)，它的運(yùn)

動(dòng)路線是怎樣的？當(dāng)小球沖出桌面后，它的運(yùn)動(dòng)路線又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們先在

記錄單上畫(huà)出自己的猜想。（完成后請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)分享自己的猜測(cè)）

預(yù)設(shè)：小球一直在做直線運(yùn)動(dòng)，小球一直在做曲線運(yùn)動(dòng)，小球先做直線運(yùn)動(dòng)

后做曲線運(yùn)動(dòng)...

教師引導(dǎo)：小球究竟會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧！實(shí)驗(yàn)中，

小組同學(xué)要分工合作：可由一人推球，其余同學(xué)蹲在桌子前進(jìn)方向的一端的桌角

旁，觀察小球在桌面上滾動(dòng)時(shí)、沖出桌面后的運(yùn)動(dòng)路線，注意重復(fù)實(shí)驗(yàn)并及時(shí)進(jìn)

行記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行推球?qū)嶒?yàn)，觀察并記錄小球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)路線。

討論交流：實(shí)驗(yàn)中，你觀察到小球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？（請(qǐng)幾個(gè)小組

派代表上臺(tái)分享實(shí)驗(yàn)記錄）

教師小結(jié)：小球在桌面上滾動(dòng)時(shí)，是做直線運(yùn)動(dòng)；小球沖出桌面后，是曲線

運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)前的預(yù)測(cè)、交流，既有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，推進(jìn)課堂

環(huán)節(jié)；也有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，基于實(shí)際現(xiàn)象對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，體會(huì)到物

體的運(yùn)動(dòng)形式也有直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生用綜合思維的模式來(lái)描

述物體的運(yùn)動(dòng)路線。

3.研討

教師總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線的不同，物

體的運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩種形式嗎？

預(yù)設(shè):根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)前面探索活動(dòng)的總結(jié)，科學(xué)概念的歸納。

4.拓展

教師提問(wèn)：你能舉例說(shuō)出你對(duì)生活中更多物體運(yùn)動(dòng)形式的判斷嗎？

設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)

學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)常常是直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的

結(jié)合。

【板書(shū)設(shè)計(jì)(生成)】

【板書(shū)說(shuō)明】

黑板最下方是學(xué)生代表做好的記錄單。其中，左下角是推球?qū)嶒?yàn)的預(yù)測(cè)記錄,

右下角是推球?qū)嶒?yàn)的實(shí)測(cè)記錄，匯報(bào)時(shí)用于展示交流，可以同時(shí)張貼多份。

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)》記錄單

班級(jí)：姓名：小組:

1.擊球?qū)嶒?yàn)

(1)分別在直線軌道和曲線軌道中用藍(lán)色球撞擊紅色球。

(2)用線條和箭頭畫(huà)出兩種軌道中藍(lán)色球的運(yùn)動(dòng)路線。

(3)在口“V”出你對(duì)小球運(yùn)動(dòng)形式的判斷。

受二二二二二

我發(fā)現(xiàn)：小球在直線軌道中做:□直線運(yùn)動(dòng)口曲線運(yùn)動(dòng)

小球在曲線軌道中做:□直線運(yùn)動(dòng)口曲線運(yùn)動(dòng)

2.推球?qū)嶒?yàn)

(1)預(yù)測(cè)小球在桌面上滾動(dòng)時(shí)、沖出桌面后的運(yùn)動(dòng)路線,畫(huà)在圖lo

(2)用手將小球沿桌面推出，仔細(xì)觀察小球的實(shí)際運(yùn)動(dòng)路線,畫(huà)在圖2。

(3)在口“V”出你對(duì)小球運(yùn)動(dòng)形式的判斷。

口一直做直線運(yùn)動(dòng)口一直做曲線運(yùn)動(dòng)口先做直線運(yùn)動(dòng)后做曲線運(yùn)動(dòng)

《物體在斜面上運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課延續(xù)了上一節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)對(duì)不同物體的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行觀察和比較,

聚焦滑動(dòng)、滾動(dòng)、靜止等運(yùn)動(dòng)情況，研究不同形狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)

學(xué)生進(jìn)一步理解“運(yùn)動(dòng)是物體的基本特點(diǎn)”。

本課的設(shè)計(jì)思路是：先明確物體在斜面上會(huì)有不動(dòng)、滑動(dòng)、滾動(dòng)三種情況;

再觀察多種物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和研討交流，發(fā)現(xiàn)不同的物體在

斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不同的，而且和物體的形狀有一定的關(guān)系；最后通過(guò)將斜面

坡度增大的拓展性探究，了解斜面坡度的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)的快慢，同時(shí)指向

了后兩課對(duì)于速度的研究。

【學(xué)情分析】

通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)和靜止的

判斷、運(yùn)動(dòng)的不同形式等。對(duì)于物體在斜面上會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在生活中也有一

定的經(jīng)驗(yàn)，但這種認(rèn)識(shí)還比較模糊。因此，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述和比

較不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況及其影響因素，從

而使學(xué)生對(duì)不同形狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)有較為深刻的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不一樣的。

2.物體的形狀和它在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況有一定的關(guān)系。

科學(xué)探究目標(biāo)：

搭建斜面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、描述、比較物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.關(guān)注物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況。

2.愿意跟同伴合作探究，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以事實(shí)為依據(jù)開(kāi)展交流研討。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

利用材料，搭建坡度不同、穩(wěn)定牢固的斜面。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)不同形狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不一樣的，有靜止、滑動(dòng)、

滾動(dòng)三種情況。

難點(diǎn)：觀察、描述、比較物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，并從中尋找其影響因素。

【材料準(zhǔn)備】

支架、塑料板、多種不同形狀的物體（立方體、小六棱柱、小球、圓柱體、

長(zhǎng)方體、十二面體…）。

視頻來(lái)源：寶安區(qū)小學(xué)科學(xué)微課資源庫(kù)

/s/iSvFi8fQvie?JRQhcOCLww

https:〃mp.weixin.qq.eom/s/SX0Fmzk0PI82Q04nvloxt)

【教學(xué)流程圖】

揭示主題，明確物體在斜面

聚焦

上的三種運(yùn)動(dòng)情況

■

探索做好觀察活動(dòng)的準(zhǔn)備

認(rèn)識(shí)不同的物體在斜面上

的運(yùn)動(dòng)情況是不同的

認(rèn)識(shí)物體的形狀與其在斜

面上的運(yùn)動(dòng)情況有一定的

關(guān)系

I研討探索活動(dòng)的歸納、總結(jié)

基于實(shí)驗(yàn)觀察的表達(dá)交流,

培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

斜面坡度增大的拓展性了解斜面坡度的大小對(duì)物

拓展探究體運(yùn)動(dòng)的快慢的影響

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

［PPT出示三幅生活中常見(jiàn)斜坡及代表了三種運(yùn)動(dòng)情況的圖片］

教師提問(wèn)：我們周圍有許多的斜坡，比如山坡、滑梯等，它們具有什么共同

特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：斜坡都是一端高，一端低的。

教師追問(wèn)：你看到過(guò)物體在斜坡上運(yùn)動(dòng)嗎？會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

預(yù)設(shè)：也許物體會(huì)在斜坡上不動(dòng)，也許物體會(huì)像我們滑滑梯那樣滑動(dòng)，也許

物體會(huì)像大石頭從山坡上滾下去那樣滾動(dòng)……

教師小結(jié)：像山坡、滑梯這樣一端高，一端低的斜坡，我們?cè)诳茖W(xué)上稱之為

斜面。物體在斜面上可能存在的運(yùn)動(dòng)情況有靜止、滑動(dòng)、滾動(dòng)三種。今天我們就

一起來(lái)研究物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)。（板書(shū)：物體在斜面上運(yùn)動(dòng)）

設(shè)計(jì)意圖：從容易激活學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)斜坡例子引入，先指出斜坡

的特點(diǎn)，有利于后續(xù)斜面的搭建：再引發(fā)學(xué)生對(duì)于“物體在斜坡上會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”

的思考，從而明確物體在斜面上會(huì)有不動(dòng)、滑動(dòng)、滾動(dòng)三種情況。

2.探索

（1）搭建斜面

［出示搭建斜面的材料：塑料板、支架］

教師演示：我們來(lái)模仿斜坡，做一個(gè)坡度較小的斜面。注意調(diào)整好支架，保

證斜面的穩(wěn)固性。

學(xué)生活動(dòng)：分組利用所提供的材料搭建斜面，并測(cè)試斜面的穩(wěn)固性。

設(shè)計(jì)意圖：為后續(xù)觀察物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況做好準(zhǔn)備工作。

（2）觀察物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況

［出示立方體、六棱柱、小球］

教師設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為立方體、六棱柱、小球在斜面上分別會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)先在

記錄單上記下你的預(yù)測(cè)。（完成后請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)）

預(yù)設(shè)：立方體可能不動(dòng)、滑動(dòng)，六棱柱可能滑動(dòng)、滾動(dòng)，小球應(yīng)該是滾動(dòng)……

教師引導(dǎo)：它們?cè)谛泵嫔暇烤箷?huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下吧，

一起來(lái)看看實(shí)驗(yàn)如何操作?。úシ艑?shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課）

教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中有什么注意事項(xiàng)呢？（請(qǐng)學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)）

教師補(bǔ)充總結(jié)：①將物體輕輕地放在斜面上，不用力推動(dòng)。②實(shí)驗(yàn)在同一坡

度斜面上完成，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)物體要放在斜面上端的同一個(gè)位置，可以統(tǒng)一放在斜

面最頂端。③每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況要重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，仔細(xì)觀察并及時(shí)做好記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄立方體、六棱柱以及小球在斜面上的運(yùn)動(dòng)

情況。

交流討論：你觀察到物體在斜面上是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（請(qǐng)幾個(gè)小組派代表匯報(bào)

觀察結(jié)果）

教師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不一樣的。

立方體在斜面上靜止不動(dòng)，六棱柱是滑動(dòng)，小球是滾動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：基于“物體在斜面上會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)

驗(yàn)做出假設(shè)，再借助微課視頻搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，

最后是基于實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行交流討論，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣一個(gè)相對(duì)完整的科

學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況是不同的。

（3）觀察更多不同形狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況

［出示圓柱體、長(zhǎng)方體、十二面體］

教師引導(dǎo)：接下來(lái)，我們一起來(lái)觀察更多不同形狀的物體在斜面上又是怎樣

運(yùn)動(dòng)的。同樣先預(yù)測(cè)，后實(shí)驗(yàn)，注意重復(fù)實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄圓柱體、長(zhǎng)方體、十二面體等更多不同形

狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況，最后全班匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

交流討論：為什么有的物體既能滑動(dòng)又能滾動(dòng)？物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況可

能與什么有關(guān)？

預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)圓柱體橫著放是滾動(dòng)，豎著放是滑動(dòng)，物體放的方式不一樣，

運(yùn)動(dòng)情況可能就不一樣。

預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)圓形的物體在斜面上容易滾動(dòng)，而方形的物體在斜面上容易

滑動(dòng)，所以物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況還可能和物體的形狀有關(guān)。

教師總結(jié)：物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況與物體的形狀，物體的放置方式等因素

有一定的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)更多不同形狀物體在斜面上運(yùn)動(dòng)情況的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)

到物體的形狀與其在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況有一定的關(guān)系。關(guān)于物體在斜面上的放置

方式，這里不做統(tǒng)一限制，可以給學(xué)生更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的空間。

3.研討

（1）不同形狀的物體在斜面上分別是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

（學(xué)生基于探索活動(dòng)的觀察結(jié)果對(duì)各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體描述）

（2）物體的形狀與它在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況有關(guān)嗎？

（學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)觀察，以實(shí)例為支撐表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)）

設(shè)計(jì)意圖：研討環(huán)節(jié)是對(duì)前面探索活動(dòng)的歸納總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能

力的提升。基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行的表達(dá)交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

4.拓展

[PPT出示兩個(gè)坡度不同的斜面圖片]

教師設(shè)問(wèn)：如果將斜面一端逐漸墊高，再把小立方體、小六棱柱、小球等物

體分別放在斜面的上端，它們會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？我們來(lái)試一試。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，搭建一個(gè)坡度較高的斜面，探究坡度大小對(duì)物體在斜

面上運(yùn)動(dòng)情況的影響。

匯報(bào)交流：斜面的坡度變大，物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么變化嗎？

預(yù)設(shè)1：立方體原來(lái)是靜止不動(dòng)的，現(xiàn)在變成了滑動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：小球還是滾動(dòng)，但滾動(dòng)的速度變快了。

教師小結(jié)：物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況與斜面的坡度大小也有一定的關(guān)系。坡

度變大，物體的運(yùn)動(dòng)情況、運(yùn)動(dòng)速度等情況可能會(huì)發(fā)生變化。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性探究，使學(xué)生了解斜面坡度的大小也會(huì)影響物體的運(yùn)

動(dòng)情況，進(jìn)而對(duì)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)有更深刻的理解。斜面坡度增大后，物體運(yùn)

動(dòng)速度變快的現(xiàn)象也為后面兩課對(duì)于運(yùn)動(dòng)快慢的研究埋下了伏筆。

【板書(shū)設(shè)計(jì)（生成）】

物體在斜面上運(yùn)動(dòng)

斜面坡度的大小

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《物體在斜面上運(yùn)動(dòng)》記錄單

班級(jí):姓名:小組：

探究不同形狀的物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況

(1)在“預(yù)測(cè)”一欄中7”出你對(duì)不同形狀物體運(yùn)動(dòng)情況的預(yù)測(cè)。

(2)在同一高度的斜面上,將待觀察物體輕輕地放在斜面上端的同一位置,

不用力推動(dòng)，仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況。每個(gè)物體重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

(3)在“實(shí)測(cè)”一欄中7”出你觀察到的物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況。

預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)

物體(形狀)

滑動(dòng)滾動(dòng)靜止滑動(dòng)滾動(dòng)靜止

三

叱H立方體

(1六棱柱

小球

我的發(fā)現(xiàn)：

(1)物體在斜面上可能存在的運(yùn)動(dòng)情況有、

(2)物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)情況與它的形狀(有關(guān)/無(wú)關(guān))。

《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》是三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第5

課，本課與下一課都是研究物體運(yùn)動(dòng)快慢問(wèn)題，本課通過(guò)比較相同距離內(nèi)物體運(yùn)

動(dòng)時(shí)間來(lái)比較運(yùn)動(dòng)速度。

為探究相同距離內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)快慢問(wèn)題，本課安排了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：根據(jù)

動(dòng)物王國(guó)百米賽跑的成績(jī)給動(dòng)物們排列名次；活動(dòng)二：比較在兩條一樣的軌道上

同時(shí)出發(fā)的兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢；活動(dòng)三：在一條軌道上，比較不同時(shí)出發(fā)的物

體運(yùn)動(dòng)的快慢。三個(gè)探究活動(dòng)層層遞進(jìn)，逐步形成“運(yùn)動(dòng)相同的距離，所用時(shí)間

短的物體運(yùn)動(dòng)更快”的概念。

【學(xué)情分析】

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，基于生活經(jīng)驗(yàn)和體育活動(dòng)的參與，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢有

著一定的經(jīng)驗(yàn)，但他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)速度的概念和計(jì)算方法。本課重點(diǎn)是根據(jù)相

同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。本課需要指導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)時(shí)器，根

據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)相同的距離，可以用比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢：用時(shí)短，運(yùn)動(dòng)快;

用時(shí)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)慢。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.應(yīng)用“相同距離比時(shí)間”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

2.利用秒表測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

養(yǎng)成合作探究，分析數(shù)據(jù)，尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

感知使用秒表計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性和便捷性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：根據(jù)比較相同距離內(nèi)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)控制變量，測(cè)量運(yùn)動(dòng)相同距離的時(shí)間。

【材料準(zhǔn)備】

老師：課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻資料

學(xué)生：紅、綠兩鐘顏色的小球、兩段一樣的直軌道、秒表、學(xué)生記錄單

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

[PPT出示龜兔賽跑的圖片]

教師提問(wèn)：我們都知道龜兔賽跑的故事，龜兔賽跑，誰(shuí)跑得快？

預(yù)設(shè)：烏龜……

教師追問(wèn)：你是怎么比較它們運(yùn)動(dòng)快慢的呢？

預(yù)設(shè)：看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)……

教師活動(dòng)：在賽跑活動(dòng)中，為了公平，需要保證運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的距離相同，今

天我們來(lái)學(xué)習(xí)《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》。（板書(shū)：比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快

慢）

設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事和動(dòng)物是非常感興趣的，采用龜兔賽跑這一

故事進(jìn)行導(dǎo)入，可以快速吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題，引入“相同

距離比時(shí)間”的主題，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.探索

（1）給動(dòng)物排名次

［PPT出示動(dòng)物王國(guó)100米賽跑成績(jī)的圖片］

教師活動(dòng)：今天，動(dòng)物王國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)百米賽跑，國(guó)王要給前三名的選手頒

獎(jiǎng)，你能當(dāng)個(gè)小裁判，幫它們排出名次嗎？

學(xué)生活動(dòng)：先小組根據(jù)用時(shí)排序，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單，再全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：以動(dòng)物王國(guó)進(jìn)行賽跑的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能根據(jù)

生活經(jīng)驗(yàn)，按所用時(shí)間從短到長(zhǎng)排列出名次。

（2）兩條軌道比快慢

［教師出示兩條長(zhǎng)軌道和兩個(gè)小球］

教師活動(dòng)：讓我們用小球，也進(jìn)行一場(chǎng)比賽吧。為了公平，我們應(yīng)該怎么比

較兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

預(yù)設(shè)：從同一起點(diǎn)出發(fā)，到達(dá)同一終點(diǎn)；同時(shí)出發(fā)；軌道相同……

教師引導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)要求，并播放實(shí)驗(yàn)操作視頻：

（1）將兩條相同的軌道一端墊起一樣的高度，形成斜坡，在軌道同一位置

畫(huà)上起跑線。

（2）分別將兩個(gè)小球放在起跑線處，聽(tīng)到指令后同時(shí)釋放。

（3）觀察兩個(gè)小球到達(dá)軌道終點(diǎn)的快慢。

（4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)并記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)并記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流研討，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察兩個(gè)小球到達(dá)終點(diǎn)的前后順序，體會(huì)兩

個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的快慢。

（3）同一條軌道比快慢

教師提問(wèn)：剛剛我們利用兩條軌道讓小球同時(shí)比賽，如果我們只有一條軌道,

且軌道只能容納一個(gè)小球，怎么比較兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，再全班研討。

教師引導(dǎo)：我們可以借助計(jì)時(shí)器，記錄兩個(gè)小球從起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到終點(diǎn)的時(shí)間，

比較它們運(yùn)動(dòng)時(shí)間，就知道運(yùn)動(dòng)的快慢了。

學(xué)生活動(dòng)：研討實(shí)驗(yàn)方案。

教師活動(dòng)：出示實(shí)驗(yàn)操作視頻，明確實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，交流研討。

設(shè)計(jì)意圖：在探索一、二的基礎(chǔ)上，逐步增加難度，讓學(xué)生慢慢形成“相同

距離比時(shí)間”的概念，最后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)距離相同，用時(shí)短，運(yùn)動(dòng)快；用時(shí)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)

慢。

3.研討

教師提問(wèn)：可以用什么方法比較運(yùn)動(dòng)快慢呢？

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)歸納。

小結(jié)：在相同距離內(nèi)，可以根據(jù)不同物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢。所

用的時(shí)間越短，運(yùn)動(dòng)的越快；所用的時(shí)間越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)的越慢。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流討論以及引導(dǎo)，對(duì)前面探索活動(dòng)的總結(jié)，科學(xué)概念的歸

納。

4.拓展

如果測(cè)量3次得到了不同的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)？

學(xué)生交流表達(dá)，師介紹幾種常見(jiàn)的數(shù)據(jù)處理方法：取眾數(shù)、取中位數(shù)、取平

均數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：介紹幾種常見(jiàn)的數(shù)據(jù)處理方法，增強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)（生成）】

5.比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢

r用時(shí)短，運(yùn)動(dòng)快

相同距離比時(shí)間-

■用時(shí)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)慢

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》記錄單

2.探索二：兩條軌道比快慢

到達(dá)終點(diǎn)快慢

小球

第一次第二次第三次

紅球

綠球

3.探索三：同一條軌道比快慢

時(shí)間（秒）

小球取終成績(jī)

第一次第二次第三次

紅球

綠球

我的發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)相同的距離，用時(shí)—（長(zhǎng)/短），運(yùn)動(dòng)快；用時(shí)—（長(zhǎng)/短），運(yùn)

動(dòng)慢。

《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》是三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第6

課，本課與前一課都是研究物體運(yùn)動(dòng)快慢問(wèn)題，本課通過(guò)比較相同時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)

動(dòng)距離來(lái)比較運(yùn)動(dòng)速度。

為探究相同時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)快慢問(wèn)題，本課安排了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：根據(jù)

不同交通工具在相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離判斷快慢；活動(dòng)二：同時(shí)出發(fā)沿直線運(yùn)動(dòng)，

在相同時(shí)間內(nèi)比較運(yùn)動(dòng)快慢；活動(dòng)三：在不同地點(diǎn)不同時(shí)出發(fā)，比較運(yùn)動(dòng)快慢。

三個(gè)探究活動(dòng)層層深入，指向“運(yùn)動(dòng)相同的時(shí)間，通過(guò)的距離長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)快”的概

念。

【學(xué)情分析】

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢有著一定的經(jīng)驗(yàn)。在前一課的學(xué)習(xí)中，

學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢，本課重點(diǎn)是根據(jù)相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離

來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)的快慢。由于前一課與本課都是指向物體運(yùn)動(dòng)速度的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)

有了使用秒表的經(jīng)驗(yàn)，更容易開(kāi)展本課的研究。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)相同的時(shí)間，可以用比較運(yùn)動(dòng)距離的方法來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢：距離長(zhǎng)，運(yùn)

動(dòng)快；距離短，運(yùn)動(dòng)慢。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.應(yīng)用“相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

2.利用軟尺測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)距離。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

養(yǎng)成合作探究，分析數(shù)據(jù)，尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)：

感知使用秒表計(jì)時(shí)、用軟尺測(cè)量距離的準(zhǔn)確性和便捷性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：應(yīng)用”相同時(shí)間比距離”的方法判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)控制變量，測(cè)量運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間的距離，比較運(yùn)動(dòng)的快慢。

【材料準(zhǔn)備】

老師：課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻資料

學(xué)生：軟尺、秒表、學(xué)生記錄單

【教學(xué)流程圖】

聚焦

耐

拓展

【教學(xué)過(guò)程】

1.聚焦

教師提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道運(yùn)動(dòng)相同的距離，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)快,

時(shí)間長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)慢。除了這種方法，我們還有其他比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法嗎？

學(xué)生活動(dòng)：思考，表達(dá)與交流。

[PPT出示獵豹追趕羚羊的圖片]

教師提問(wèn)：獵豹和羚羊同時(shí)在草原上奔跑，獵豹可以追上羚羊嗎？

學(xué)生活動(dòng)：交流表達(dá)看法，并說(shuō)明理由。

教師介紹：獵豹是世界上在陸地上奔跑速度最快的動(dòng)物，時(shí)速可以達(dá)到115

千米，按照它最快的速度奔跑，跑100米大概只需要3秒左右。

教師活動(dòng)：在相同時(shí)間內(nèi)，只要獵豹運(yùn)動(dòng)得足夠快，運(yùn)動(dòng)的距離足夠長(zhǎng)，就

能追上羚羊。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》。（板書(shū)：比較相

同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢）。

設(shè)計(jì)意圖：回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的理解。通過(guò)獵豹追

趕羚羊的情景，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)興趣，引入“相同時(shí)間比距離”的主題，

為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.探索

（1）給交通工具排序

[PPT出示不同交通工具1小時(shí)內(nèi)通過(guò)的距離圖片]

教師活動(dòng)：放假出行我們需要選擇交通工具，這里是不同交通1小時(shí)內(nèi)通過(guò)

的距離，哪種交通工具更快呢？你能給它們排序嗎？

學(xué)生活動(dòng)：先小組根據(jù)用時(shí)排序，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單，再全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：以給交通工具排序的形式，幫助學(xué)生理解相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)距離的

長(zhǎng)短，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和圖表數(shù)據(jù)，排列出名次。

（2）同時(shí)出發(fā)比快慢

教師提問(wèn)：如果我們也想比一比，誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間里走得快，需要什么工具呢？

預(yù)設(shè)：秒表，軟尺

教師引導(dǎo)，明確實(shí)驗(yàn)要求，并播放實(shí)驗(yàn)操作視頻：

①兩同學(xué)聽(tīng)口令同時(shí)沿直線用腳跟接腳尖的方式行走，聽(tīng)到第2次口令停止

走動(dòng)。

②用軟尺分別測(cè)量運(yùn)動(dòng)的距離并記錄。

③重復(fù)實(shí)驗(yàn)并記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)并記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流研討，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)利用“相同時(shí)間比距離”來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)快

慢。

（3）不同地點(diǎn)不同時(shí)出發(fā)比快慢

教師提問(wèn)：剛剛兩名同學(xué)同時(shí)出發(fā)，我們很容易判斷誰(shuí)快誰(shuí)慢，如果兩名同

學(xué)不在一個(gè)地方，也不同時(shí)出發(fā)，你有辦法比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，再全班研討。

教師引導(dǎo)：我們可以借助計(jì)時(shí)器和軟尺，記錄兩個(gè)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的

距離。

學(xué)生活動(dòng)：研討實(shí)驗(yàn)方案。

教師活動(dòng)：出示實(shí)驗(yàn)操作視頻，明確實(shí)驗(yàn)操作：

①兩名同學(xué)聽(tīng)口令從不同地點(diǎn)，不同時(shí)出發(fā)，運(yùn)動(dòng)都為十秒。

②用軟尺分別測(cè)量運(yùn)動(dòng)的距離并記錄。

③重復(fù)實(shí)驗(yàn)并記錄。

學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，交流研討。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流研討，得出結(jié)論。

小結(jié)：相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)越快

設(shè)計(jì)意圖：在探索一、二的基礎(chǔ)上，逐步增加難度，控制運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同，讓

學(xué)生慢慢形成“相同時(shí)間比距離”的概念，最后發(fā)現(xiàn)在相同時(shí)間內(nèi)，運(yùn)動(dòng)距離越

遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)越快。

3.研討

教師提問(wèn)：綜合前一課和這節(jié)課的內(nèi)容，你有什么方法比較運(yùn)動(dòng)快慢呢？

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)歸納。

小結(jié)：（1）運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)越快；距離越近，運(yùn)動(dòng)越慢。

（2）運(yùn)動(dòng)相同距離，用時(shí)越短，運(yùn)動(dòng)越快；用時(shí)越長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)越慢。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流討論以及引導(dǎo)，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)快慢的方法進(jìn)行總結(jié)歸納。

4.拓展

（1）“追擊跑”游戲：兩名同學(xué)一前一后站在同一條跑道上，聽(tīng)口令起跑和

停止。

如果后面的同學(xué)追上前面的同學(xué)，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快？

如果后面的同學(xué)沒(méi)有追上前面的同學(xué)，怎么比較運(yùn)動(dòng)快慢？

（2）比較生活中常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)快慢。

利用物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和距離，能比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢，即速度的大小。

生活中常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)速度：

物體速度物體速度

蝸牛1.5mm/s汽車30m/s

人步行1-1.5m/s高速列車70m/s

自行車4m/s飛機(jī)250m/s

設(shè)計(jì)意圖：“追逐跑”游戲，將知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

引出速度的概念，讓學(xué)生有所了解，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并比較一些物體的運(yùn)動(dòng)速度

大小。

【板書(shū)設(shè)計(jì)（生成）】

【學(xué)生記錄單設(shè)計(jì)】

《比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》記錄單

班級(jí)：姓名：小組：

L探索一：給交通工具排序

交通工具1小時(shí)內(nèi)通過(guò)的距離）

900千米第名

120千米――＞第名

名

100千米

45千米L第名

自行車

15千米第名

高速列車300千米---->第名

2.探索二：同時(shí)出發(fā)比快慢

行走距離運(yùn)動(dòng)快慢

學(xué)生A

學(xué)生B

3.探索三：不同地點(diǎn)不同時(shí)出發(fā)比快慢

10s行走的距離運(yùn)動(dòng)快慢

學(xué)生A

學(xué)生B

我的發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)相同的距離，用時(shí)—（長(zhǎng)/短），運(yùn)動(dòng)快；用時(shí)—（長(zhǎng)/短），運(yùn)

動(dòng)慢。

《我們的過(guò)山車》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第七課。通過(guò)前面6節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道物體的

各種運(yùn)動(dòng)形式。本節(jié)課的教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)先觀察真正過(guò)山車，從中分析過(guò)山車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程

中存在的運(yùn)動(dòng)方式，最后基于分析結(jié)果去設(shè)計(jì)并制作自己的過(guò)山車。

此次的探索活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分。第一個(gè)部分：學(xué)生觀察過(guò)山車，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試

用積木搭接直線軌道和曲線軌道，這是為了讓學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中有操作依據(jù)，為第二個(gè)活動(dòng)做

好鋪墊。第二部分：在熟悉完積木套件后，小組討論設(shè)計(jì)方案，畫(huà)出自己的過(guò)山車。此過(guò)程

中要提醒學(xué)生設(shè)計(jì)要求是什么。

這節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、最后改進(jìn)完善的工程設(shè)計(jì)過(guò)程，

是STEM教學(xué)的典型課程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力。

學(xué)情分析與教法設(shè)計(jì)：

三年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，對(duì)過(guò)山車的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解。但是，設(shè)計(jì)出來(lái)的過(guò)山

車不一定能夠滿足設(shè)計(jì)要求，這是難點(diǎn)所在。本課設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的“過(guò)山車”做到：

軌道總長(zhǎng)應(yīng)在2米以上、要有直線軌道和曲線軌道并有坡度變化、小球滾動(dòng)中不能脫軌和穩(wěn)

固等特點(diǎn)。由于三年級(jí)階段的學(xué)生空間想象力與考慮問(wèn)題周全性的不足，學(xué)生的制作不一定

能一次性滿足要求。故而，評(píng)價(jià)過(guò)山車環(huán)節(jié)尤為重要，是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)與自我修正的環(huán)節(jié)，

需要讓學(xué)生盡情表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)

1.了解工程設(shè)計(jì)的基本步驟包括明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善等。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.根據(jù)己有材料，針對(duì)“過(guò)山車”的設(shè)計(jì)要求，按照工程設(shè)計(jì)的基本步驟完成指定的任務(wù)。

2.對(duì)自己小組或他人的設(shè)計(jì)方案提出改進(jìn)建議,在制作過(guò)程中及完成后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和調(diào)

整。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力

2.學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的建議，勇于承認(rèn)自己作品的不足并且加以改正

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)：

1.意識(shí)到工程項(xiàng)目的建成需要考慮多方面因素

2.體驗(yàn)到工程中知識(shí)的重要性

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：設(shè)計(jì)和制作過(guò)山車

難點(diǎn)：完善設(shè)計(jì)方案，依據(jù)方案制作過(guò)程中的操作

教學(xué)流程:

過(guò)山車實(shí)物圖片激發(fā)學(xué)生興趣，明確問(wèn)題

認(rèn)識(shí)并嘗試腌積木,

設(shè)計(jì)過(guò)山車方案讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料，確定并設(shè)計(jì)方案

依據(jù)圖紙，制作實(shí)物

制作過(guò)山車

評(píng)價(jià)過(guò)山車改進(jìn)完善制作

教學(xué)過(guò)程:

環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

聚焦師：播放過(guò)山車視頻以及圖片

師：同學(xué)們，過(guò)山車都有哪些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)呢？

生：有直線軌道、有曲線軌道、有斜坡…

師：不錯(cuò)，工程師在設(shè)計(jì)過(guò)山車的時(shí)候都會(huì)把這些特點(diǎn)考慮進(jìn)去，今

天我們就來(lái)當(dāng)工程師設(shè)計(jì)我們自己的過(guò)山車。我們來(lái)看一下別人是如

何設(shè)計(jì)過(guò)山車的，從視頻中來(lái)看一下這次設(shè)計(jì)任務(wù)的要求有哪些

師播放微課，學(xué)生觀看微課

探究活動(dòng)一：師準(zhǔn)備過(guò)山車積木套裝、過(guò)山車設(shè)計(jì)單

認(rèn)識(shí)材料，設(shè)計(jì)方師：我們先來(lái)熟悉積木套件的搭建，先搭建直線軌道，再搭建曲線軌

案道、再搭建斜坡

生依次搭建直線軌道、曲線軌道、斜坡

師：如何搭建坡度連續(xù)變化的軌道呢？

生：一邊搭高點(diǎn)，另一邊搭低一點(diǎn)

師：現(xiàn)在小組討論，開(kāi)始在設(shè)計(jì)單上畫(huà)出你們的過(guò)山車吧

生根據(jù)已有的材料討論并設(shè)計(jì)過(guò)山車

探究二：師：現(xiàn)在分享一下你們的設(shè)計(jì)單吧

制作過(guò)山車生分享設(shè)計(jì)圖，其他生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

師：制作“過(guò)山車”的時(shí)候有什么要注意的嗎？有什么制作順序呢？

生：拼接要牢固

生：從低的終點(diǎn)開(kāi)始向高的起點(diǎn)搭建

師：不錯(cuò)，開(kāi)始你們的搭建之旅吧

學(xué)生搭建制作自己的“過(guò)山車”，小組內(nèi)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)制作，其他成員協(xié)

同具體制作，對(duì)制作中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)告知設(shè)計(jì)師調(diào)整設(shè)計(jì)

……（搭建過(guò)程）

師：你們都搭建完成了自己的過(guò)山車，現(xiàn)在我們要評(píng)價(jià)一下自己的成

品，我們來(lái)看一下如何評(píng)價(jià)。

師播放微課

生根據(jù)微課，小組內(nèi)先進(jìn)行初步測(cè)試，檢驗(yàn)“過(guò)山車”整體的穩(wěn)固性，

并嘗試用小球進(jìn)行檢測(cè)。

研討師：你的過(guò)山車是否滿足我們的結(jié)構(gòu)要求，請(qǐng)展示給大家看一下

（評(píng)價(jià)過(guò)山車）生展示自己的作品，指明滿足結(jié)構(gòu)要求的位置

師：我們的長(zhǎng)度如何測(cè)量？

生演示用軟尺對(duì)軌道進(jìn)行測(cè)量

師：現(xiàn)在演示一下你的過(guò)山車是否滿足性能要求呢？

生把小球從頂端釋放，看是否能夠到達(dá)終點(diǎn)，是否會(huì)脫軌

小組之間互相展示評(píng)價(jià)，遇到問(wèn)題共同解決，并改進(jìn)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì):

我們的過(guò)山車

「直線軌道

設(shè)計(jì)過(guò)山車曲線軌道結(jié)構(gòu)要求

斜坡

制作過(guò)山車

完善過(guò)山車球能走完全程\_________