指向深度學(xué)習(xí)的項目化閱讀教學(xué)設(shè)計

指向深度學(xué)習(xí)的項目化閱讀教學(xué)設(shè)計

作者：熊一舟林子杰

來源：《中學(xué)語文·下旬》2022年第01期

摘要項目化學(xué)習(xí)是基于某個項目主題展開的學(xué)習(xí)探究活動，深度學(xué)習(xí)是利用一定的策略建構(gòu)知識、解決問題、遷移知識的批判性學(xué)習(xí)過程，以此在學(xué)習(xí)中獲得高階思維力。本文以名著閱讀項目化學(xué)習(xí)為例，通過開展專題探究，研討如何通過構(gòu)建核心知識，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，運用多元學(xué)習(xí)實踐，量化評價等策略，引發(fā)高階思維的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞項目化學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題認(rèn)知策略

一、項目化學(xué)習(xí)的困境

項目化學(xué)習(xí)簡稱PBL，巴克教育研究所對其解釋為：“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能?！焙喲灾琍BL要圍繞一個主題，進(jìn)行一系列探究，最終達(dá)到目的，并讓學(xué)生在這一過程中獲得高階思維能力。近幾年，不少老師進(jìn)行了項目化學(xué)習(xí)的嘗試，筆者對經(jīng)歷過項目化學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，很多學(xué)生雖然跟著老師做完了學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍對活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究過程，學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)成果都缺少系統(tǒng)的理解和歸納，為了促進(jìn)項目化學(xué)習(xí)有效、合理、深入地開展，筆者借鑒深度學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，指引項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者在不同領(lǐng)域都有過界定，普遍意義上認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。它和項目化學(xué)習(xí)有相通之處，都基于解決某個核心問題，但深度學(xué)習(xí)對認(rèn)知能力、人際能力和個人能力的要求更高，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中核心素養(yǎng)能力的提升。所以教學(xué)要從“解答試題的能力”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“解決問題的能力”訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)為立身處世的方法。

三、指向深度學(xué)習(xí)的項目化學(xué)習(xí)名著閱讀教學(xué)設(shè)計策略

基于以上項目化學(xué)習(xí)的問題與深度學(xué)習(xí)的理論，筆者以統(tǒng)編版八年級語文上冊必讀書目《昆蟲記》的項目化學(xué)習(xí)閱讀活動設(shè)計為例，探究深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的名著閱讀教學(xué)策略。

1.尋找核心知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項目化學(xué)習(xí)開始前，應(yīng)羅列相關(guān)知識點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的整合與提升，以此確定本次項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是構(gòu)建核心知識網(wǎng)，本環(huán)節(jié)預(yù)計用2課時完成，1課時提取核心知識、講解學(xué)習(xí)目標(biāo)示例，1課時進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的點評，并進(jìn)行修改。以《昆蟲記》為例，核心知識羅列如下。

核心知識：①科普作品的特點;②法布爾的科學(xué)研究方法;③寫昆蟲常用的修辭手法及其表達(dá)效果;④法布爾對生命的尊重及體現(xiàn)出的科學(xué)精神。

關(guān)鍵技能：①能通過快速閱讀了解作家及作品大致內(nèi)容;②能區(qū)分和運用精讀、瀏覽、跳讀、略讀、做批注等閱讀方法;③能從修辭手法和描寫視角等品味科普作品中蘊(yùn)含的文學(xué)趣味;④能夠結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，辯證看待法布爾對動物習(xí)性的分析;⑤能夠梳理、提取關(guān)鍵信息，并用比較明晰的方式整理成思維導(dǎo)圖并進(jìn)行講解匯報。

關(guān)鍵概念：文藝性說明文。

接下來對本次項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，有核心知識的引領(lǐng)，學(xué)生通過小組討論，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然各組語言表述不同，但學(xué)習(xí)方向基本一致。但學(xué)生可能剛開始不具備選擇核心價值點作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，因此擬寫的目標(biāo)有很多知識遺漏和表述問題，需要經(jīng)過小組和老師指導(dǎo)不斷完善。

2.以驅(qū)動性問題引發(fā)高階思維

（1）驅(qū)動性問題的概念

驅(qū)動性問題就是將比較抽象、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。好的驅(qū)動性問題能夠引發(fā)高階思維，它一般比較開放，不僅需要學(xué)生找到信息，還需要學(xué)生提出觀點、分析推理、給出證據(jù)。它是相對本質(zhì)問題而言的，本質(zhì)問題一般比較抽象，直指學(xué)科知識點，但深度學(xué)習(xí)是需要將學(xué)習(xí)放置于一個類似于生活的情境中開展，因此教學(xué)設(shè)計中有必要將難理解的學(xué)科問題轉(zhuǎn)換成更易于被學(xué)生接受的驅(qū)動性問題。

（2）驅(qū)動性問題的設(shè)計

以《昆蟲記》為例，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的流程安排，項目名稱可以定為：如何閱讀一本富有文學(xué)性的科普作品，項目時長兩周。本項目的本質(zhì)問題即為有效閱讀一本文藝性科普作品，但這個問題過于抽象，因此將其分解為環(huán)環(huán)相扣的驅(qū)動問題。如想深入了解學(xué)生的設(shè)疑，可運用KWL思維工具來搜集學(xué)生的問題，以此匯總學(xué)生常見疑問如下（呈現(xiàn)部分）：昆蟲的外形、習(xí)性是從什么視角寫的？法布爾是如何觀察和記錄昆蟲的？為什么說《昆蟲記》是極具文學(xué)性的？本書被成為“昆蟲的史詩”屬實嗎？蟲性真的能與人性相提并論嗎？本書與其他研究昆蟲的書相比，特別之處在哪兒？

可見，在確定核心知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生能夠深入思考本書的價值所在，甚至提出具有思辨性的問題。但是也有些學(xué)生提出一些與學(xué)科屬性不符的問題，所以并非所有趨勢性問題都要源于學(xué)生，教師在此過程可以選擇和優(yōu)化。結(jié)合《昆蟲記》的核心知識和特點，本次項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題可以設(shè)置為專題探究，探究主題為“與法布爾做朋友”，研討活動時間為一周，主要驅(qū)動問題設(shè)計如下。

①幫法布爾勘誤（個人完成）：隨著科學(xué)的進(jìn)步，關(guān)于昆蟲的科學(xué)知識也在不斷更新著，你能找出《昆蟲記》中的小錯誤嗎？如果你能找到，請給法布爾寫一封信，并委婉地提出你的修改建議，注意用語要得體，信的格式需規(guī)范。

②替《昆蟲記》正名：最近刷豆瓣時你發(fā)現(xiàn)豆瓣書評對《昆蟲記》評價褒貶不一，請你摘錄三段你認(rèn)為極具文學(xué)性的文段，結(jié)合以下任務(wù)在豆瓣上發(fā)帖。

A.語言形式轉(zhuǎn)換。選擇其中一段文字，將其改寫成科學(xué)性的文字，只進(jìn)行知識的科普。對比一下，不同的表達(dá)方式會產(chǎn)生何種效果。

B.選擇其中兩段進(jìn)行寫作手法與語言特色、或者描寫的特點等方面的賞析，讓網(wǎng)友能夠與你一起欣賞《昆蟲記》的文學(xué)價值，感受這本書寫法上的妙處。

3.注重高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略的搭配

怎么才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)探索驅(qū)動性問題？或者說，怎么才能明確學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的良好整合？首先，指向深度學(xué)習(xí)的項目化學(xué)習(xí)一定是充分運用高階認(rèn)知策略（問題解決、創(chuàng)見、決策、調(diào)研等），但并非只能使用高階認(rèn)知策略，還需要在項目的開始合理使用低階認(rèn)知策略（組織、鞏固、比較、分類等）。那么什么是高階認(rèn)知，什么是低階認(rèn)知呢？可以參考馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架。

問題解決是在大量搜集信息的基礎(chǔ)上尋求解決問題的路徑，創(chuàng)見是在一個特定情境中創(chuàng)造新知，而且必須有實際意義，調(diào)研是在收集信息后與同伴探討如何利用，在閱讀研討活動中，這三類高階認(rèn)知策略最具操作性。

筆者對所在學(xué)校部分項目化學(xué)習(xí)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)設(shè)計都存在停留于低階認(rèn)知的問題，比如下面這個設(shè)計，筆者將每個環(huán)節(jié)所運用的認(rèn)知策略標(biāo)注在后。

（1）法布爾都寫了哪些昆蟲？（收集信息，整理信息）

（2）摘抄描寫昆蟲特點的文段，并對其進(jìn)行分類。（整理信息，分類）

（3）小組討論：法布爾是怎么做實驗的？（整理信息）

（4）這本書的語言特點是什么？（整理信息，分析）

（5）用表格或報告的形式把整理出的信息展示出來。（組織信息，鞏固信息）

看起來這個設(shè)計沒有大問題，但實際上只停留在低階認(rèn)知階段，筆者設(shè)計的（幫法布爾勘誤），運用了收集信息、分析錯誤、提出證據(jù)的策略，再如（替《昆蟲記》正名）中，語言形式的轉(zhuǎn)換運用了比較、創(chuàng)見的策略，在豆瓣發(fā)帖以《昆蟲記》的文學(xué)性賞析回復(fù)網(wǎng)友則運用了分析、問題解決、提出證據(jù)的策略。

4.以多元的實踐活動滿足學(xué)生的多元需求

項目化學(xué)習(xí)包含五種實踐形態(tài)，分別是探究性實踐，調(diào)控性實踐，審美性實踐，社會性實踐，技術(shù)型實踐，探究性實踐注重在真實情境中產(chǎn)生問題，并通過知識的聯(lián)系比較、抽象整合，再回到真實情境，產(chǎn)生遷移。社會性實踐首先是溝通和交流，注重學(xué)生在活動中與組員和自身的交往技巧。審美性實踐強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計中的思維與審美富有藝術(shù)感，比如學(xué)生的思維導(dǎo)圖、讀書報告、海報等均需要有一定的美感。技術(shù)性實踐強(qiáng)調(diào)要善于運用工具輔助活動的開展，調(diào)控性實踐則對自我調(diào)控力、計劃性、時間管理有更高要求?！独ハx記》學(xué)習(xí)活動對五種實踐都有需求，筆者梳理如下。

5.指向?qū)诵闹R深度理解的成果與評價設(shè)計

（1）項目化學(xué)習(xí)成果設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)成果指在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束時產(chǎn)生的作品，一般認(rèn)為是某種產(chǎn)品或報告，它可以包含個人成果與團(tuán)隊成果，而且要指向驅(qū)動性問題，具有思維深度，可以解決真實問題，是對核心知識的深度理解。學(xué)生在制作學(xué)習(xí)成果時，要對自己或小組怎么做、為什么這樣做進(jìn)行說明，對涉及到的概念、情境、新知等進(jìn)行綜合分析、推理、設(shè)計。學(xué)習(xí)成果一般分為制作表現(xiàn)類和解釋說明類，制作表現(xiàn)類包含戲劇表演、食譜、網(wǎng)站、地圖等，解釋說明類包含演講報告、PPT、研究報告、海報等。

本次《昆蟲記》學(xué)習(xí)活動成果設(shè)計如下。

成果主題：“我如何閱讀一本富有文學(xué)性的科普作品”。

成果展示形式：圍繞這個主題從最開始的步驟梳理到最后結(jié)束環(huán)節(jié)，將其做成思維導(dǎo)圖形式的研討報告，每個步驟要設(shè)置分支，用以補(bǔ)充該步驟的活動意圖和你自己的活動收獲。

要求：可以詳細(xì)寫出每個步驟的活動要求，活動形式（個人域小組），任務(wù)完成形式（表格或賞析或思維導(dǎo)圖），思維導(dǎo)圖的各環(huán)節(jié)要由淺入深，要有邏輯關(guān)系。

這是一個典型的解釋說明類成果，我們可以采用以下方式幫助學(xué)生整理新知和材料，首先，再次完成KWL表格，對目前已知點、未知點、新知重新梳理，有助于在設(shè)計研討報告時將知識點進(jìn)行分類，其次對目前的閱讀狀況進(jìn)行自我評價，問題由小組自擬，通過自我評價測評了解小組成員的知識盲區(qū)，及時修訂。

最后整理從項目開始就一直在做的任務(wù)成果，包含個人和小組成果，按由淺入深的順序整理好，作為研討報告的參考材料。

（2）項目化學(xué)習(xí)成果的評價方式

項目化學(xué)習(xí)一旦有成果產(chǎn)生，就必須要有評價、公開匯報或展示，對學(xué)習(xí)成果的評價可以采取表現(xiàn)性評價（主要方式），也可以采取紙筆測驗形式，可以讓學(xué)生自我評價，也可以討論出評價量規(guī)，讓學(xué)生互評。評價量規(guī)最好使用整合性的，可以將評價成果，與成果相關(guān)的報告和社會性實踐、探究性實踐等內(nèi)容都整合在一個量規(guī)里，比較易操作。

本次學(xué)習(xí)成果公開張貼，同學(xué)們根據(jù)量規(guī)用便利貼給各組成果打分并提出建議，評價結(jié)束后各組收回研討報告和收到的便利貼，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修訂，量規(guī)參考如下。

報告深度（40分）。檢查要點：全面覆蓋并遴選《昆蟲記》的核心內(nèi)容;能夠提供建立于本書之上的方法指導(dǎo);指向?qū)︱?qū)動性問題的解答;材料真實有效。

報告的表現(xiàn)性。檢查要點：能清晰闡述觀點和活動的意圖;報告有設(shè)計感，富有創(chuàng)意。

團(tuán)隊合作（15分）。檢查要點：有小組合作證據(jù);所有成員都參與學(xué)習(xí)成果的研討制作。

總體成效（15分）。檢查要點：報告整體令人信服，印象深刻，呈現(xiàn)的信息有多元視角。

指向深度學(xué)習(xí)的項目