【深度學習下的單元整體教學實踐探究：以“可能性”單元主題教學為例（論文）5600字】

深度學習下的單元整體教學實踐研究—以“可能性”單元主題教學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u26200關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元教學；深度學習 217910一、引言 214970二、深度學習下小學數(shù)學單元教學設計要求 227590（一）學習目標升級 24235（二）學生深度參與 22223（三）評價反思循環(huán) 231640三、深度學習下小學數(shù)學元教學設計方法 39426（一）分析教學要素 310106（二）確定單元目標 422511（三）設計實施流程 417141（四）評價反思修改 523454四、基于深度學習的五年級上冊第四單元“可能性”教學設計 522436（一）分析教學要素 522534（二）確定單元目標 626165（三）設計實施流程 61941生答：①，②，③ 74570（四）案例反思評價案例評析 929009五、結(jié)語 1015307參考文獻 10摘要：近年來，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展和對人才培養(yǎng)的需要，深度學習在全球教育領域已經(jīng)成為的科研熱點。深度學習主要是指學習者在老師的指導下，在對自己廣泛認知的基礎上，能批判性地掌握新思想、新事實，把新的思想、新的事實事例滲透到已有的認知結(jié)構(gòu)之中。新課改倡導從總體上把控好整個教學過程，而單元教學設計的實施有助于整項教學工作的順利開展。有關(guān)結(jié)果表明，老師對小學數(shù)學單元教學設計的認識以及具體執(zhí)行均有較多不足，缺少相應的參考和依據(jù)。因此，在中學數(shù)學學習中，對有效設計下的教學體系進行深入研究是非常重要的。本文圍繞“如何將深度學習的理論落實到小學數(shù)學單元教學設計中，從而促使學生發(fā)生深層學習”這一中心問題展開。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元教學；深度學習引言教學是引導學生對信息知識進行學習、加工、構(gòu)建的過程，而不是簡單的知識傳遞。很多學者相信，深刻的學習可以培養(yǎng)學生的高階思考能力，從而促進學生的認知結(jié)構(gòu)的多維構(gòu)建。本文試圖在深度學習的應用背景下，將小學數(shù)學單元教學設計與其高度融合。目的在于明確深度學習理念結(jié)合下的小學數(shù)學教學設計的特性，深入挖掘深度學習與單元教學設計的關(guān)聯(lián)，把學生作為指導的主體，關(guān)注學生在指導過程中的深入?yún)⑴c。最終達到由傳統(tǒng)教學模式中的灌輸轉(zhuǎn)向新型教學模式中的吸納，培養(yǎng)學生在數(shù)學知識體系的單元學習中獲得系統(tǒng)思維思考及高階思維能力。二、深度學習下小學數(shù)學單元教學設計要求（一）學習目標升級學習目標升級，意味著單元教學設計的目標對學生認知發(fā)展提出了更高的要求，也即不能僅限于記憶、理解、運用的低層次思考，還要努力提升至分析、評價、創(chuàng)造等更高層次的思考。整個調(diào)整和升級過程必須遵循《新課標》中的有關(guān)規(guī)定，同時要參考學生的學習情況，在深度學習的背景下做出合理的學習目標升級。（二）學生深度參與在針對小學數(shù)學展開單元設計的時候，身為學習的引導者以及整個過程的規(guī)劃者，老師應當時刻留意要精準地確定學生所處的具體位置，確保其深入?yún)⑴c其中。若要達到這一點，使學生在老師的引導下更好地獲取知識，以要點內(nèi)容為中心達到深度參與的目的，老師要組織好內(nèi)容，維持好師生間的關(guān)系，也即在著手設計之前，明確要點及困難點，打造出有助于個體深度參與的流程，并且選出最為有效的教學法。（三）評價反思循環(huán)之所以要展開單元評價，目的就在于檢驗預期的目標完成與否。深度學習是為了幫助個體建立更高層次的思維，而評價環(huán)節(jié)則是為了驗證這種思維形成與否，也就是深度學習有沒有落到實處。由此，老師應當更加關(guān)注單元評價。在規(guī)劃設計的時候，不僅要留意評價與目標是否相互匹配，除此之外，還需把握好各個環(huán)節(jié)個體學習目標的完成度，驗明目標、流程及評價的統(tǒng)一性。三、深度學習下小學數(shù)學元教學設計方法深度學習下數(shù)學單元教學設計一個基本思路和步驟如下：（1）確定單元內(nèi)容；（2）分析教學要素；（3）編制教學目標；（4）設計教學流程；（5）實施教學；（6）評價、反思與修改。結(jié)合五年級上冊第四單元“可能性”內(nèi)容制定單元教學設計的步驟如下：圖1數(shù)學單元教學設計框架（一）分析教學要素詳細來講，本環(huán)節(jié)操作是為了以疑難點為依據(jù)，明確每一個單元的具體目標，并且對其展開進一步的拆解和細分，透過對疑難內(nèi)容的剖析，選擇適合的教學方式并制定單元教學的流程?；趯W生對可能性這部分知識的認知基礎和學業(yè)情境分析，確定教學難點，并對其教學操作的可行性分析。在大致了解學生對可能性知識層面有認知架構(gòu)后，對單元教學的核心內(nèi)容進行重點分析。難點分析與重點分析的結(jié)果都將最終影響對于教學方式的確定。（二）確定單元目標單元目標的明確需要以新課標為依據(jù)。教師要針對學生當前的認知水平，判斷設定的單元目標對學生而言是否能夠達到高階思維的訓練要求，挑戰(zhàn)性對學生思維的發(fā)展至關(guān)重要。具體而言，教師可以根據(jù)可能性單元目標，給出有深度、有區(qū)分度的問題。并在教學實施過程中，通過層層提問，對學生可能性知識的儲備、可能性認知的結(jié)構(gòu)和可能性學習的方法等方面，進行檢驗與評估，從而找到不同個體的“最近發(fā)展區(qū)”。還可借助語言溝通、課堂巡察、面對面訪談等措施來尋找到學生可能進入的“新的最近發(fā)展區(qū)”。圖2深度學習下單元教學的過程單元目標確定后，則需要將這個整體目標細化到各個課時之中。老師在對其展開解讀和評析的時候，仍舊要以單元目標作為參考。幫助個體進入深度學習，事實上就是改變其認知模式，進而重構(gòu)其知識框架。所以，在拆分目標的時候，教師應當根據(jù)學生當前的認知情形形成整體的把握，然后根據(jù)步驟一當中的教學要素分析所挖掘的重難點，完成對可能性單元目標的拆解。（三）設計實施流程在細分學習階段之前，首先要對本單元的內(nèi)容框架有一個總體性的了解，而具體的課時設計是單元目標的詳細落實。因此，我們大致可以把單元流程的設計分為兩個部分，即總體設計與課時設計。教師應在總體設計與課時設計的全面把握下，結(jié)合多種有效的教學方式，將作為學習主體的學生，順利引導其主動參與整個單元的學習中。讓學生在積極思考中逐漸完善知識認知結(jié)構(gòu)，幫助學生實現(xiàn)從低階到高階的思維方式轉(zhuǎn)變。（四）評價反思修改評價、反思與修改不僅作為整個設計活動的最后一環(huán)，更是實施深度學習的根本立足點，更是重新構(gòu)建完善單元教學設計動態(tài)循環(huán)的開始步驟。該步驟的主要要求是通過構(gòu)建全面且多維度的優(yōu)化方案，對整個設計過程展開動態(tài)監(jiān)測，持續(xù)加以調(diào)整和改進。四、基于深度學習的五年級上冊第四單元“可能性”教學設計（一）分析教學要素1.教學重點內(nèi)容在現(xiàn)實問題中理解可能性事件的概念，理清事件的關(guān)系和運算，體會頻率的穩(wěn)定性,通過實際操作試驗用頻率估計可能性。2.教學難點內(nèi)容一是抽象“可能性”這個概念；二是對所有可能性的判斷；三是對頻率與可能性的關(guān)系的理解。這節(jié)課作為一節(jié)單元教學的起始課，教師在對整章內(nèi)容有整體認識和教學計劃的基礎上，把教學的重點放在對前后知識的邏輯性梳理，以便學生學習時對可能性的內(nèi)容有整體認知；同時注意數(shù)學文化的熏陶，通過生活實例和抽紅包游戲，使學生對可能性知識產(chǎn)生興趣和疑問，為后續(xù)章節(jié)的開展提供一個內(nèi)在學習動力。圖3“可能性”單元教學設計流程（二）確定單元目標本節(jié)課作為單元教學起始課，設定了基于核心素養(yǎng)的四基四能教學目標：1.基礎知識目標簡單了解可能性的基礎知識；訓練學生頻率計算和邏輯推理的基本技能；在估算獎券數(shù)和抽紅包的試驗中積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。2.基礎能力目標在估算獎券的具體數(shù)學試驗中，培養(yǎng)學生分析出由樣本估計總體的方法，在抽取樣本后，發(fā)現(xiàn)樣本頻率每次都不一樣的問題，引導學生提出多次抽取使頻率逐漸穩(wěn)定的解決方法。在抽紅包游戲中，能分析出抽取過程會遇到的各種情況，引導學生回答所要解決的問題，并思考解決方案，對暫時無法解決的問題，留有疑問，后續(xù)再解決，對給與的方案，驗證結(jié)果，分析原因。（三）設計實施流程1.創(chuàng)設情境，增強課堂趣味通過飛機上有炸彈的的可能性導致有人不敢坐飛機的幽默故事，引出思考。這個問題實際上是一個可能性問題，但是又與我們小學學過的可能性不同，所以在小學我們將對可能性有更新更深的認識。設計意圖：通過可能性小故事的形式，讓學生體會生活中的可能性現(xiàn)象，同時又對小學所學的可能性知識產(chǎn)生疑問，在輕松的氛圍中開始可能性新知識的接觸。2.提出問題，探索解題策略師：那我們先來用學過的知識解決我手上的這個問題吧!問題1：我這個箱子里裝著40張外表看上去一模一樣的獎券，但是只有若干張寫有獎品，你能在不拆開所有獎券的前提下，估算出有多少張中獎獎券嗎？生答：抽中抽取幾張獎券，看看里面中獎的比例，就可以估算這40張里面有多少中獎獎券了。操作：選三位同學抽取嗎，得到三個不同的結(jié)果。問題2：抽取一張，沒中，第二張也沒中。老師你是不是騙我的啊，中獎幾率為0。如果抽兩張都中了，幾率是100%嗎？生答：擴大樣本數(shù)，多抽幾次。師：用樣本估計總體時，當樣本量較小時，每次得到的結(jié)果往往都不同，但是如果有足夠多的數(shù)據(jù)，我們就能從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。問題3：老師每次抽取4-6個獎券，做了200次試驗，得到以下數(shù)據(jù)，大家看看有什么規(guī)律呢？生答：中獎比例是1/4的最多，所以可以估計一共有10張中獎獎券。設計意圖：在解決實際問題的過程中，將上一章的統(tǒng)計遷移至本章的可能性學習中。在提出樣本結(jié)果各不相同的問題后，通過大量實驗，得出可能性研究的正是隨機現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律，融合前面所學知識并使之升華。3.文化熏陶，引出章節(jié)內(nèi)容PPT展示數(shù)學家的故事：惠更斯、伯努利、普拉斯。在這一章，我們將和這些數(shù)學家一起走進可能性論的殿堂。通過對可能性論的產(chǎn)生與發(fā)展的簡介，以及相關(guān)數(shù)學家的研究，讓學生對知識的來龍去脈有更深的認識，同時提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，讓課堂有人文氣息，促進多文化，多學科的交流。4.深入游戲，理解數(shù)學概念情景一：老師的手上有標號為①②③的三個紅包，分別裝入了100元，5元，1元。問題1：如果讓你抽一個，你準備抽幾號？生答：①，②，③問題2：有3種抽取方法，那你可能抽中多少獎金呢？生答：都有可能。師總結(jié)：我們抽幾號紅包，抽中多少獎金，這些都是隨機發(fā)生的，不可預測，這就是我們《可能性》這一章要研究的可能性事件。設計意圖：在游戲環(huán)節(jié)中，將小學所學的可能性知識結(jié)合學生已有的認知，在具體的情境中抽象出概念，加深理解。情景二：問3：請你利用小學學過的知識列舉出每個紅包中獎金的存放情況。紅包①②③獎金數(shù)100511001551001511001510011005我們定義以下事件：事件A：?、偬柤t包得100元事件B：?、谔柤t包得100元事件C：取③號紅包得100元問題4：這三件事發(fā)生的可能性是多少？能同時發(fā)生嗎？生答：1/3，不能。師答：這是我們本章會學習的互斥事件問題5：如果你拆開①②號紅包，發(fā)現(xiàn)事件A、B都沒有發(fā)生，你會得到什么結(jié)論？生答：③號紅包得100元師答：對的，也就是事件C一定會發(fā)生。這是對立事件發(fā)生了。情景三：獎金是我放的，我最清楚，我現(xiàn)在悄悄告訴你，②③中有一個沒有大獎，你準備抽幾號？生答：老師你?；^，說了等于沒說。（只有一個紅包有大獎）事件D：②號和③號中一定有一個不是100元，這是必然的。A、D同時發(fā)生沒有影響A的發(fā)生，這是事件的相互獨立性。設計意圖：列舉紅包中獎金的數(shù)目，這是學生學過的方法，在老師的引導下，將結(jié)果明確出來，便于后面事件的分析。在區(qū)分不同事件的可能性時，尋找各個事件的關(guān)系，從具體的事例出發(fā)，學生可以直觀感受，雖然沒有學過這些知識，但是能夠通過邏輯推理，理解得出結(jié)論。情景四:分析了這么多，來點真格的，正式抽獎開始了哦，抽到多少都是你的。重新拿出3個分別放入了100,5,1元的紅包，請一位學生參與抽獎。學生選中①號，師問：確定沒有？我怕我這大獎送不出去啊，這樣吧，我告訴你③號不是大獎，你現(xiàn)在要不要換成②號？學生猶豫，給他兩次場外求助機會。求助1：不換，現(xiàn)在只有①和②中有可能有大獎，選哪個都一樣。求助2：要換，①號有大獎可能性是1/3，②號是2/3。學生換成②號，中獎1元。師：你是不是被坑了呢？其實他們給你的建議是對的，確實此時②號中獎可能性更大，但是為什么沒中獎呢？這要回到我們最開始說的，抽獎是一個可能性事件，他的結(jié)果是隨機發(fā)生的。設計意圖：在對已有的事件的理解上，進一步解決這一個更深入的可能性問題，雖然學生不能說清楚其中的邏輯關(guān)系，但是卻能根據(jù)自己的經(jīng)驗做出各種選擇，并且各有各的道理。學生在求解事件的可能性時普遍喜歡運用直觀想象，經(jīng)常忽略事件的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，不善于運用可能性的基本關(guān)系與性質(zhì)去分析實際問題。通過這個游戲產(chǎn)生的沖擊，能讓學生更加直觀的明白可能性的內(nèi)涵。（四）案例反思評價案例評析1.案例整體反思首先，數(shù)學文化的融入中，主要是教師在講授，可以讓學生在課前查找和可能性有關(guān)的數(shù)學故事與資料，自發(fā)的進行數(shù)學文化的熏陶。其次，本節(jié)課作為一節(jié)起始引入課，學生到底學到了多少，沒有在課堂中體現(xiàn)出來，可以通過布置課后的具體作業(yè)，來測試學習效果。最后，可以結(jié)合本章內(nèi)容進行更宏觀的講解，聯(lián)系下一節(jié)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容與課本內(nèi)容更貼近，更具體。2.案例整體評價在深度學習理論的指導下對可能性章節(jié)知識做了單元教學設計。在這種實踐性較強的課程知識教學中，在教師合理引導下，促使學生自主參與和探究，從而深入理解可能性事件及可能性的知識點，同時通過多種與生活相關(guān)的教學活動設計，讓學生對已有的知識能夠在新的情境下進行遷移與應用，使學生能夠自主的參與到在學習活動中來，積極的思考并內(nèi)化所學知識。五、結(jié)語深度學習是人才培養(yǎng)的需求。信息時代下的學習者要想在激烈的社會環(huán)境中取得成功，不僅要具有堅強的學習意志，還要具有批判性思維及解決問題的能力，同時還需要具有協(xié)作溝通與積極學習的能力。這些都是需要通過個體本身的深度學習來實現(xiàn)。因此不難看出，唯有注重個體此方面能力的挖掘和培育，才能推進