基于“1+X+N”人才培養(yǎng)模式的化藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設探索和實踐

［摘

要］

“碳中和”目標推動化藥行業(yè)結構調整和轉型升級，高端產(chǎn)業(yè)人才需求激增，這是應用型本科高校的機遇和挑戰(zhàn)?！半p師型”教師隊伍建設是應用型本科高校培養(yǎng)高素質應用型人才的重要保障?；凇?（學科專業(yè)）+X（職業(yè)技能）+N（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”應用型人才培養(yǎng)模式，針對學生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在解決具體教學問題的場景下開展化藥類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設進行了一系列探索和實踐，教師隊伍應用型育人能力顯著提升，提高了畢業(yè)生的培養(yǎng)質量、就業(yè)率和就業(yè)質量。［關鍵詞］

“碳中和”；“1+X+N”人才培養(yǎng)模式；“雙師型”教師；應用型本科國外職業(yè)教育有一系列法律制度保障對“雙師型”教師的培養(yǎng)，基本實現(xiàn)了師資培養(yǎng)、培訓的系統(tǒng)化與制度化，但各國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的體系和模式各有特點[1]。英國特別重視對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和培訓，具備“三段融合”的培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)的理念貫穿在職前培養(yǎng)、入職輔導和職后提高三個階段[2]。德國職業(yè)學院教師培訓采用“雙元制”模式，培養(yǎng)一位教師由學校和企業(yè)分工協(xié)作、緊密結合、共同完成[3]。澳大利亞職業(yè)院校采用學校為主體的職教師資培養(yǎng)模式，澳大利亞非常重視職教師資的專業(yè)發(fā)展，從聯(lián)邦政府到職業(yè)院校有一套完善的師資培養(yǎng)計劃和激勵機制[4]?？偟膩碚f，國外在教師資格標準、人才要求、專業(yè)標準、培養(yǎng)模式、激勵機制等方面均有比較完善的政策，研究其特征、借鑒其經(jīng)驗，對促進我國職業(yè)教育“雙師型”教師建設大有裨益[5]。2022年5月開始實施的新職業(yè)教育法賦予現(xiàn)代職業(yè)教育新的內涵，應用型本科高校兼具“高等教育+職業(yè)教育”雙重功能，其最重要的辦學責任就是滿足社會對高質量應用型人才的需求[6-7]。2020年，我國提出優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構和能源結構，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳的碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取到2060年前實現(xiàn)“碳中和”?！疤贾泻汀蹦繕送苿踊幮袠I(yè)結構調整和轉型升級，相關企業(yè)工作環(huán)境大為改善，待遇顯著提升[8]。根據(jù)2023屆高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報告分析顯示，能源/化工/環(huán)保應屆生職位同比增長超40%，增長居各行業(yè)首位。2023年10月，工業(yè)和信息化部公布，“十四五”以來，我國醫(yī)藥工業(yè)主營業(yè)務收入年均增速為9.3%，利潤總額年均增速為11.3%，產(chǎn)業(yè)規(guī)模效益持續(xù)提升。化藥行業(yè)的蓬勃發(fā)展使得高端產(chǎn)業(yè)人才需求激增。相應地，應用型本科高?；庮悓I(yè)為行業(yè)培養(yǎng)輸送高素質應用型人才，保障辦學質量的核心是建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍。筆者所在高校定位為應用型本科高校，以為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質應用型人才為目標。多年來，秉持“開發(fā)辦學，協(xié)同育人”的理念，逐漸形成了“1（學科專業(yè)）+X（職業(yè)技能）+N（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）”應用型人才培養(yǎng)模式?！?”指的是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，主要依托于專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程內涵建設、理論與實踐教學建設等?！癤”指的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，首要依托教師職業(yè)能力的培養(yǎng)并將職業(yè)能力展現(xiàn)到教學的各環(huán)節(jié)中?！癗”指的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依托各類學科競賽的開展。經(jīng)過長期發(fā)展，“1+X+N”培養(yǎng)模式也進入有機融合的新發(fā)展階段。此外，應用型本科高校辦學資源有限，難以投入經(jīng)費專項推進“雙師型”師資隊伍建設，通常是在解決具體問題的場景下開展建設工作，以此為基礎對化藥類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設進行了一系列探索和實踐。一、針對“專業(yè)能力”培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍建設“1+X+N”應用型人才培養(yǎng)模式中的“1”指的是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，專業(yè)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生成才的基本盤，依托于專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程內涵建設、理論與實踐教學建設等?；庮悓I(yè)是實踐性強的工科專業(yè)，在實習、實訓和設計等實踐課程中，我們長期與企業(yè)合作協(xié)同育人。近年來，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人需求，在化學工程與工藝專業(yè)設置了智能化工方向和精化方向，在制藥工程專業(yè)設置了生物醫(yī)藥方向，分別制定了新培養(yǎng)方案。為夯實學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，針對培養(yǎng)方案中的各門課程都需要挖掘新的內涵。近年來，結合“雙師型”教師隊伍建設，逐步打造了一些新形態(tài)課程。針對化學工程與工藝專業(yè)（智能化工方向）的學科基礎課程人工智能基礎，該課程的教學一般講述如何用機器模擬實現(xiàn)人類智能的發(fā)展歷程和理論研究等內容。但是具體針對智能化工方向，人工智能的理論研究并不是核心內容，學生需要了解人工智能的基本原理，以及人工智能如何賦能化工企業(yè)，提質增效，讓傳統(tǒng)行業(yè)煥發(fā)新生。湖北省三寧化工股份有限公司（簡稱“三寧”）緊握時代脈搏，率先在行業(yè)內進行了數(shù)字化智能工廠建設——全國首個5G智能化工廠。因此，我們邀請三寧人力資源部和三寧職校組織工程師與學校教師共同開發(fā)課程，從“人工智能是什么？人工智能有何作用？人工智能在化工中的應用和三寧5G智能工廠的打造及成果”等角度為學生展開課程內容，形成自帶豐富工程案例的應用型課程教學大綱和教案。課程的講授由學校教師和企業(yè)工程師以“線上+線下”的形式共同完成，課程考核注重過程管理，并要求學生提交一份人工智能賦能化工行業(yè)的調研論文。2023年秋季學期，針對《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程》進行了綜合改革，課程的歸屬從招就部轉變?yōu)楦鞫壗虒W單位。從2023級學生開始實行新的教學大綱和教學方案，分兩個學期安排24學時的課程，第1學期設置8學時，第6學期設置16學時。我院嘗試將第1學期的8學時分解為2學時的專業(yè)介紹和6學時的系列講座。將企業(yè)導師請到針對全體化藥類專業(yè)新生的大課堂上，讓新生們入學后便鏈接到行業(yè)中，了解“社會分工”，接觸優(yōu)秀的企業(yè)家，和新工業(yè)革命同頻共振。講座的內容由校內教師和企業(yè)導師共同選題、共創(chuàng)完成。企業(yè)導師從個人實際情況、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體的崗位職業(yè)能力等多維度引導學生擬定目標，籌劃未來，助力實現(xiàn)完美人生。通過課程綜合改革和系列講座，新生可以提前了解行業(yè)動態(tài)，學習企業(yè)家精神，及早進行科學的大學生涯規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃，有利于培育專業(yè)認同感、社會責任感和行業(yè)觸角。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將邀請更多的企業(yè)導師走進校園，走入課堂，學校教師與企業(yè)導師一同篩選和共創(chuàng)授課內容，制訂針對性強、實效性好的教學計劃，促使課堂教學緊密貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，將企業(yè)的“新知識、新技術、新需求、新形勢”融入課堂教學，不斷提升課堂的教學質量，培養(yǎng)更多貼合企業(yè)需求的高素質應用型人才。通過校企深度合作開發(fā)新形態(tài)的課程，將企業(yè)導師“請進來”，使學生了解產(chǎn)業(yè)需求，提早制訂學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標，合理定位，符合應用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。二、針對“職業(yè)能力”培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍建設“1+X+N”人才培養(yǎng)模式的“X”指的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要依托教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師具備“雙師型”素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質的應用型人才。我?；庮悓I(yè)教師學歷職稱高、教科研能力強，有較強的實現(xiàn)提升的自驅力，在湖北省高校服務千家企業(yè)活動中深度參與湖北興發(fā)化工集團股份有限公司（簡稱“興發(fā)集團”）建設，打造了一支高水平的“雙師型”教師隊伍。興發(fā)集團是長江經(jīng)濟帶高質量發(fā)展的代表企業(yè)。2018年4月，習近平總書記湖北考察的首站就是興發(fā)集團新材料產(chǎn)業(yè)園。習近平總書記說，通過立規(guī)矩，使產(chǎn)業(yè)轉型升級，實現(xiàn)高質量發(fā)展。興發(fā)人全面推動“關停、轉型、搬遷、治污、復綠”五大工程，確保污水不入江，并投資10.7億元做復綠，將工業(yè)岸線轉變?yōu)樯鷳B(tài)岸線，廠區(qū)變化翻天覆地。興發(fā)集團從傳統(tǒng)大化工成功轉型為精細化工企業(yè)，當然興發(fā)集團的高質量發(fā)展離不開人才支撐。興發(fā)集團與多所高校發(fā)起了緊密合作，從2018年起，我校與興發(fā)集團開展了深度合作，簽署產(chǎn)學研合作協(xié)議，先后聯(lián)合創(chuàng)辦“興發(fā)虛擬班”和“興發(fā)基地班”。2020年，開始組織規(guī)模型的就業(yè)實習，校企聯(lián)合指導畢業(yè)環(huán)節(jié)。2021年，我校與興發(fā)集團簽署了培訓合作協(xié)議，選派了一批教師參與興發(fā)集團技能實訓中心設備的安裝、試車和跟班實操學習，并參與開發(fā)化工工藝單元培訓課程，編寫培訓講義、制作課件，研究考核評價辦法。三年來，我校先后選派了16名教師組建了培訓講師團，為興發(fā)集團培訓600余名員工，獲得良好的教學效果和社會效益。校企合作既為企業(yè)引進和培訓了新員工，又鍛煉了我?！半p師型”師資隊伍，提升了應用型育人能力。在參與興發(fā)集團培訓項目過程中，我校結識了北京歐倍爾軟件技術開發(fā)有限公司（簡稱“歐倍爾”），歐倍爾是興發(fā)集團技能實訓中心實訓模塊軟件開發(fā)商。我校成立項目組，和歐倍爾合作獲批教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目。依托該項目，歐倍爾為我院提供了約800個線上賬號，有力充實了我院的化學工程與工藝、高分子材料與工程和制藥工程等專業(yè)的仿真實訓課程和線上實習課程，建立了虛擬仿真實踐教學新體系。在該項目的立項和實施過程中，我校與歐倍爾、興發(fā)集團校企三方協(xié)作，建設了虛擬仿真實踐基地，鍛煉了青年教師的工程實踐能力，培養(yǎng)了一大批化材藥應用型人才。此外，該合作模式也得到了推廣和發(fā)展。目前，歐倍爾與三寧合作共建實訓中心，我校與三寧簽署了成立“三寧·卓越工程師班”的合作協(xié)議。在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目的開展下，產(chǎn)教繼續(xù)深度融合，勢必結成累累碩果，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出更多貢獻。在參與化工企業(yè)培訓的過程中發(fā)現(xiàn)，校招新職工的專業(yè)為化工及相關專業(yè)的畢業(yè)生不到一半，有大量計算機科學與技術、機器人工程、通信工程和土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，甚至有經(jīng)管文科專業(yè)的學生入職化工生產(chǎn)崗位。由此可知，化工行業(yè)的人才缺口非常大。針對這種情況，我校將興發(fā)集團職工培訓體系中化工單元的理論和實訓環(huán)節(jié)開發(fā)為一門公共選修課走進化工世界，成立含5名教師的教學團隊任課。該課程通過對6個化工單元（流體流動、傳熱、精餾、萃取、蒸發(fā)和干燥）的理論講解，和對流體流動（動量傳遞）、傳熱（熱量傳遞）和精餾（質量傳遞）3個單元的仿真實訓（在“歐倍爾仿真實訓云平臺”上完成），引領學生走進化工世界，要求學生掌握化工“三傳”理論及其主要設備的基本原理、基本概念的基本應用，培養(yǎng)學生分析和解決有關單元操作基本問題的能力，能在化工基本單元操作中具備一定的基礎知識。該課程針對全校各專業(yè)學生開放，此舉能為人才短缺的化工行業(yè)培養(yǎng)更多的后備力量，校企生三方均可受益。該課程上線首期，有來自電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、軟件工程、工程造價、工商管理和產(chǎn)品設計等專業(yè)的138名學生選課，通過線上線下的教學實踐，讓更多不同專業(yè)背景的學生走近化工，走進化工世界。我院教師通過產(chǎn)教融合“走出去”，到一線生產(chǎn)培訓中鍛煉自我，提升職業(yè)技能，同時將企業(yè)培訓課程逐漸轉化開發(fā)為校內公共選修課程，針對各種不同專業(yè)的學生授課，同時要讓學生能夠對化工專業(yè)知識有所了解，對教師“化繁為簡”的能力要求非常高，這也是“雙師型”教師隊伍建設中的一項顯著成果。三、針對“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍建設“1+X+N”人才培養(yǎng)模式的“N”指的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依托各類學科競賽。針對應用型人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力的提升訓練，最直接、效果最顯著的就是組織學生投入學科競賽中，在2018年以前，我?；庮悓I(yè)在學科競賽中也取得了一些成果，但隨機性較強，沒有形成梯隊效應。從2018年起，我校組織學生參與全國大學生化工設計競賽，積極尋求外部資源，通過校校合作，邀請武漢工程大學經(jīng)驗豐富的教師參與指導，并將學生送到武漢工程大學全程跟班學習ASPEN模擬軟件課程。在完成作品的過程中，邀請設計院人員提出專業(yè)意見。經(jīng)過充分的準備，最后的作品獲得了2018年賽區(qū)一等獎和全國二等獎。2018年比賽結束后組織舉辦了學科競賽經(jīng)驗分享會和動員會，不僅充分地調動學生參與競賽的積極性，更形成了良好的梯隊效應。有了2018年的經(jīng)驗積累，2019年我校自主開設了ASPEN化工模擬課程。同時，化工設計競賽工作也輻射制藥工程專業(yè)學科競賽，營造了良好的學科競賽的氛圍。在2019年的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，選送積極參加學科競賽學生到中國五環(huán)工程有限公司完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計課題根據(jù)設計公司現(xiàn)有設計項目真題真做，采用校企聯(lián)合“雙導師制”管理的模式完成教學要求和項目進度。近幾年，高分子材料與工程、制藥工程、材料成型及控制工程和過程裝備與控制工程等專業(yè)的學生紛紛加入化工設計競賽中，近三年能成功走到?jīng)Q賽的作品為5～8個，且作品質量高，均能獲得國獎或賽區(qū)獎。2023年，我校與三寧在“三寧·卓越工程師班”的合作協(xié)議框架下，校企聯(lián)合舉辦了“三寧杯”大學生化工設計競賽。依托三寧酰胺及尼龍新材料項目，三寧選派7名工程師加入了指導教師隊伍，通過“三寧杯”賽事對作品的打磨，我校獲得了全國二等獎1項，全國三等獎6項，賽區(qū)一等獎1項的好成績，并在賽事中取得了一些新突破。經(jīng)過多年的發(fā)展，我校在華中地區(qū)同類高校中化工設計競賽的實力已經(jīng)排到了最前列。學生作品在華中賽區(qū)作品排名從2021年起已經(jīng)進入前10%，在文檔、創(chuàng)新性的單項模塊排名可以進入前5%。學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力都得到了充分的培養(yǎng)。以全國大學生化工設計競賽為引領，化材學院在全國大學生制藥工程設計競賽、全國大學生化工實驗大賽、湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽、挑戰(zhàn)杯賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽中都取得豐碩的成果，學科競賽的廣度和深度都得到了拓展。貫徹落實“1+X+N”人才培養(yǎng)模式，鍛煉了教師的“雙師型”素養(yǎng)，提升了學生的培養(yǎng)質量，我?；庮悓I(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量在眾多專業(yè)中連續(xù)多年排在最前列。同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在專業(yè)能力和職業(yè)能力的基礎之上的，是“1+X+N”的有機融合。為了對學生進行精細化培養(yǎng)，我院從2022級學生起實施“1（班導師）+X（學業(yè)導師）”全程全員導師制計劃，新生入學后即為學生一對一安排學業(yè)導師，從思想引導、專業(yè)