教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告

教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告以DS校教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀為例摘要：網(wǎng)絡(luò)空間是一種新型的學習、溝通和生活方式，也是一種多元化的網(wǎng)絡(luò)交流分享平臺。教師網(wǎng)絡(luò)學習空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進行的教學準備、教學活動設(shè)計、教學管理、教學反思與評價等。從內(nèi)容上看，主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計與分享教學資源、培訓與研討教學過程、布置與批改課后作業(yè)、互動交流與答疑、教學日常的總結(jié)與反思。從功能上看，主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進行的學習、教學、交流與管理等活動的一種綜合應(yīng)用能力，它在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學習空間的發(fā)展，影響著教師教學調(diào)控和教師的自我學習等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學習空間的有效應(yīng)用尤為重要，對全面深化信息技術(shù)應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能，具有重要的理論意義和實踐價值。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)絡(luò)空間調(diào)查文章在借鑒相關(guān)領(lǐng)域研究成果和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從多個維度對當前DS校教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應(yīng)用能力現(xiàn)狀進行研究分析，以期為教師有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間提供幫助。一、研究設(shè)計問卷依據(jù)與構(gòu)成調(diào)查問卷采用西北師大編寫的《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（基礎(chǔ)教育教師版）”，共計55題。問卷的研究內(nèi)容主要分為五部分：第一部分，教師基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用基本情況；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學習空間功能使用情況；第四部分，網(wǎng)絡(luò)學習空間的作用；第五部分，影響網(wǎng)絡(luò)學習空間使用的因素。問卷調(diào)查對象本次問卷的調(diào)查對象是DS校的一線教師，他們來自各年級各科的教師，對研究該校教師網(wǎng)的絡(luò)學習空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，有效率為96%。二、調(diào)查結(jié)果分析本人對調(diào)查回收的96份有效問卷進行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：（一）基本情況統(tǒng)計經(jīng)初步的統(tǒng)計，受調(diào)研的96名教師中，77名是女性，19名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：35-45歲；教齡統(tǒng)計分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占4.3%,6-10年的教師比例13%,11-15年教齡的占45.7%，16年以上的有37%;教師所教學科分布比例為：文科教師占62.5%，理科教師占34.4%，藝術(shù)類的占2.8%，其他為0.3%;。第一學歷學歷分布比例為：中師文憑占66%；大專以上占34%。（二）教師網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用情況的統(tǒng)計分析通過對教師網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用情況的描述性分析，以此用來了解研究對象的基本情況，分析結(jié)果如下：你愿意使用網(wǎng)絡(luò)學習嗎？非常愿意的教師占15%；愿意的占78%；占不愿意占7%。分析該校教師教齡結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)：11—15年教齡的教師占問卷總數(shù)的45.7%；這些教師已進入教學生涯的成熟期，他們掌握著教學的主動權(quán)，成為學校教學的骨干力量，代表著學校的教研教改的理念和潮流。這說明該校絕大多數(shù)教師心里比較接受網(wǎng)絡(luò)學習這種新事物，再者，從該校教師學歷結(jié)構(gòu)可以看出，第一學歷占66%的中師文憑教師，最后都通過自學考試或者在職函授等途徑取得了大專以上學歷，他們的自學能力和對新事物的接受能力還是比較強的，這就很好理解網(wǎng)絡(luò)學習在該校受老師歡迎這一現(xiàn)象。你每周網(wǎng)絡(luò)學習空間的頻率是？每節(jié)課都用的占18%；經(jīng)常使用的占47%；偶爾使用的占33占；不用的占2%。這說明絕大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)學習空間的利用還是比較重視，但就問卷統(tǒng)計情況來看，教師將網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用到平時的課堂教學的還是較少，這一現(xiàn)象涉及學校管理層面對教師網(wǎng)絡(luò)學習空間利用效能過程督促和考核激勵機制建設(shè)問題，應(yīng)該引起學校領(lǐng)導的高度重視。調(diào)查反映出該校大部分教師網(wǎng)絡(luò)空間學習已經(jīng)形成“展示個人信息、提升個人形象”維度。教師已能夠運用網(wǎng)絡(luò)空間來提升自己的個人魅力，以此拉近與學生和家長的距離，大部分教師能夠把自己的專業(yè)特長和對專業(yè)的理解直觀展示給同行、學生和家長，供大家欣賞，這對師生都起到了激勵的作用。您通常使用的空間是？調(diào)查顯示：只有13%的教師選擇了國家教育資源公共服務(wù)平臺，選學校自建平臺的有7%；其它選項老師沒有選擇。乍一看，很讓人吃驚，既然老師都喜歡網(wǎng)絡(luò)學習，但當提到網(wǎng)絡(luò)學習空間各種平臺概念時知之者甚少，甚至有7%的老師選擇學校自建，據(jù)調(diào)查所知，該校還沒有自建規(guī)模性的教師網(wǎng)絡(luò)學習空間平臺，僅是學校教師業(yè)務(wù)QQ群！這個數(shù)據(jù)很讓人尷尬，說明該校教師學習空間建設(shè)僅停留在教師自發(fā)層面，學校層面還未對教師學習空間建設(shè)工程進行統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。你用空間開展過以下哪些類型的教學？調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下圖：教學類型都沒有課堂教學翻轉(zhuǎn)課堂分層教學協(xié)作教學探究教學創(chuàng)客教學遠程跨校際、跨區(qū)域教學遠程合作教學遠程輔導虛擬場館學習虛擬班級教學其它所占比例037%5%9%14%05%7%7%2%2%0數(shù)據(jù)顯示：教師對網(wǎng)絡(luò)學習空間的積極作用不持反對意見，大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)該對自己的課堂教學有幫助，但學習空間究竟能為自己的課堂教學帶來那種變化，持觀望態(tài)度的教師還是比較多，各位老師對一些新型的網(wǎng)絡(luò)多維互動課堂教學模式還處在好奇探索的階段，讓網(wǎng)絡(luò)學習空間成為教師信手拈來的教學資源還有很長的路程要走。您通常用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展以下哪些活動？活動類型提供學習材料，組織學生預(yù)習了解預(yù)習情況征集學生疑問制作課件資源推送布置任務(wù)展示實驗過程學生分組組織討論學習成果展示同步檢測在線組卷投票作業(yè)發(fā)布作業(yè)批改輔導答疑所占比例30%14%12%44%14%17%7%2%9%14%9%5%26%26%5%網(wǎng)絡(luò)學習空間為教師提供了開放的教學理念和教學方法，可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，方便師生的溝通和學習。但從調(diào)查結(jié)果來看：占44%的教師常用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行課件制作，有30%的教師利用它提供學習材料，組織學生預(yù)習，有26%的教師利用它進行發(fā)布和批改作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學習空間僅限課堂之外的簡單利用，其它課堂互動教學如學生分組討論，成果展示、實驗展示、投票等利用率很低，這說明教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中對教學資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力還不足，教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，網(wǎng)絡(luò)學習空間教學活動設(shè)計能力還不強，教師的教改革意識還不高，教改還還沒有徹底擺脫教師的教與學生的學二維傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)學習空間對教學暫未體現(xiàn)出明顯的促進作用。（三）網(wǎng)絡(luò)學習空間功能使用情況統(tǒng)計分析請根據(jù)您對網(wǎng)絡(luò)學習空間功能的使用情況，在右側(cè)勾選（“"”）相符合的描述。（注：若空間具有該功能，請選擇使用頻率；若無或不確定，則在對應(yīng)位置打勾。）有無不確定從來不用偶爾使用經(jīng)常使用接收消息和留言，了解他人空間動態(tài)，查看通知公告等。44%27%27%2%分類、評價、分享個人收藏、上傳的資源，實現(xiàn)資源管理。27%33%利用空間提供的檢索工具，查找并獲得所需資源。8%27%53%3%把教學過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源（如教案、課件等）通過申請、審核等推送到教育資源公共服務(wù)平臺。3%39%42%8%接收空間推送的適應(yīng)性資源，滿足個性化需求。3%44%42%6%3%通過空間購買適合自己的收費資源。11%6%6%8%利用空間提供的教學設(shè)計模板、課件制作工具等在線備課。8%53%39%8%利用空間提供的各類教學工具（如內(nèi)容展示工具、資源下發(fā)工具、互動工具、學科工具等）進行授課。6%39%42%7%6%利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學習。3%42%25八%19%3%利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學習活動。6%39%47%11%6%利用空間提供的遠程教學工具開展遠程教學。8%42%22%14%3%利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源。3%50%14%22%利用空間進行在線作業(yè)發(fā)布與在線批改等。22%31%44%11%6%利用空間提供的自動出題、自動批閱工具進行自動化測評。17%33%31%11%3%利用空間提供的分組教學工具，根據(jù)學生特征推送資源、作業(yè)、練習等，實現(xiàn)分層教學。47%44%8%3%利用空間提供的學習分析工具，了解學生學習情況，開展個性化教學。17%28%47%11%3%使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑，實現(xiàn)個性化輔導。8%42%28%3%利用空間中的實時互動工具（如語音會議、視頻會議等）組織交流研討、答疑輔導、合作探究等互動活動。28%28%31%11%3%利用空間與家長溝通交流，共同幫助孩子成長。17%33%6%利用空間提供的分析工具，了解自己在空間開展教學、社區(qū)活動、資源應(yīng)用、互動交流的情況。19%25%44%17%創(chuàng)建、參與、關(guān)注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。11%39%39%6%6%利用空間記錄教學思考、教研心得，實現(xiàn)教學反思。11%28%6%利用空間中的智能助理、智能伙伴展開精準教研活動。19%33%39%19%6%從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析：有53%教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的檢索工具、查找、獲取所需資源，向平臺推送自己的優(yōu)質(zhì)教學資源，記錄教學思考、教研心得，實現(xiàn)教學反思；有44%的教師利用空間進行在線作業(yè)批改，利用空間提供的分組教學工具，根據(jù)學生特征推送資源、作業(yè)、練習等，實現(xiàn)分層教學。有47%的教師利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學習活動。這說明教師對在線網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布和批改作業(yè)積極性很高，這種作業(yè)形式很適合實驗性課程學生的課前預(yù)習和課后探究性學習。但是他們在課程教學或協(xié)同互助這兩方面利用還是較低。如利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源，通過空間購買適合自己的收費資源，利用空間提供的教學設(shè)計模板、課件制作工具等在線備課，利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學習，使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進行課后答疑，實現(xiàn)個性化輔導，創(chuàng)建、參與、關(guān)注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導，還應(yīng)不斷加強，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學進行深層次的融合，全面高效地享受空間帶來的便利。（四）網(wǎng)絡(luò)學習空間作用統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有89%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學習空間豐富了教學資源，有74%的教師認為網(wǎng)絡(luò)學習空間帶來了教學模式的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習、探究學習、虛擬學習等。改變了學生學習方式，使學生的學習從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進了師生互動，為學生的知識學習與創(chuàng)造能力發(fā)揮營造了良好的氛圍，加強了家長與學校的溝通，增進了家校之間的相互理解，架起了家校共育的橋梁，有助于為學生的健康成長。但對教師網(wǎng)絡(luò)學習空間激發(fā)學生的興趣，提供高質(zhì)量的學習體驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力，減輕教師的負擔，拓寬教學思路等方面大多數(shù)老師沒有做選擇。可見，老師大多數(shù)老師對網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)和利用還處在初級探索階段，從認識到實踐還有很長的路要走。這需學校領(lǐng)導的大力倡導和高度重視，要更需要學校教研實踐的明確引領(lǐng)和價值激勵。（五）影響網(wǎng)絡(luò)學習空間使用的因素調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學校領(lǐng)導的不重視，同事都不太利用，學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不支持，缺少使用終端，無法在現(xiàn)有設(shè)備上訪問空間，教研主管部門缺少激勵機制，缺少相關(guān)培訓，不了解空間的功能，不知道在教學中如何使用空間等成為影響教師網(wǎng)絡(luò)學習空間使用的主要因素，也有60%的教師認為使用空間增加了工作負擔，目前教師接觸到的空間平臺資源不全，沒有合適的可供滿足教學需求資源。三、結(jié)論與建議我們從“個人展示”、“課程教學”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”五個維度對教師的網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和使用開展了調(diào)研，通過調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，經(jīng)課題組研究，提出以下幾點建議：深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學，提高教師網(wǎng)絡(luò)學習空間課程教學能力。通過對問卷分析可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間“課程教學能力”較低，效果不夠理想。需引起學校層面高度重視。首先，要提高教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間優(yōu)化當前教育教學過程的認識和加強深度理解。其次，組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學方面的培訓，提升教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學設(shè)計能力、資源開發(fā)和整理能力。發(fā)揮教研引領(lǐng)、績效激勵作用，提高教師網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用頻率。網(wǎng)絡(luò)學習空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎勵機制及制度支持，教師的積極性會逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用僅限于教師自發(fā)行為，要將這種自發(fā)的教學行為專變?yōu)橐粓鲎杂X地教學革命。教育主管部門應(yīng)考慮建設(shè)相應(yīng)的政策和激勵機制，將其納入當前學校教研的戰(zhàn)略地位，利用學校的績效機制牽引教師，使之形成一種自覺地教學習慣，進而不斷提升自己的教學能力。加強平臺建設(shè)與維護培訓，提高教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用與教學的深度融合。教育部副部長杜占元在20年全國教育信息化工作會議上強調(diào)，教育信息化2.0行動計劃要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)