第三單元名著導讀《紅星照耀中國》 教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

第三單元名著導讀《紅星照耀中國》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《紅星照耀中國》名著導讀

2.教學年級和班級：2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級（1）班

3.授課時間：2024年11月5日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過閱讀《紅星照耀中國》，提高學生對文學語言的感知能力，學會欣賞名著中的精彩語句，理解其深層含義。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入思考名著所反映的歷史背景和社會價值，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新性思維。

3.文化傳承與理解：通過學習《紅星照耀中國》，增強學生對紅色文化的了解，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的審美鑒賞能力，激發(fā)學生對文學創(chuàng)作的興趣，提升創(chuàng)造力和審美水平。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在之前的語文學習中，已經(jīng)接觸過一些文學作品和文學常識，對名著有一定的了解，同時也學習了一些閱讀理解的方法和技巧。此外，學生對中國近現(xiàn)代史有一定的了解，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命歷史有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對名著閱讀通常抱有較高的興趣，喜歡通過故事了解歷史和人物。在能力上，八年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在學習風格上，學生傾向于直觀形象的呈現(xiàn)方式和互動討論的學習形式。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《紅星照耀中國》時可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對書中涉及的歷史背景和事件理解不夠深入，可能會影響對文本的解讀；二是書中部分語言表達較為深奧，學生可能難以理解；三是由于名著篇幅較長，學生可能會感到閱讀壓力大，難以堅持閱讀。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊》教材，以便于課堂閱讀和討論。

2.輔助材料：準備《紅星照耀中國》相關(guān)背景資料、圖片、視頻片段等，以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

3.教室布置：根據(jù)教學需求，將教室布置為便于分組討論的環(huán)境，設(shè)置討論區(qū)，確保學生能夠自由交流。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布《紅星照耀中國》的預(yù)習資料，包括書籍摘要、時代背景介紹等，明確預(yù)習目標和要求。

-設(shè)計預(yù)習問題：設(shè)計問題如“《紅星照耀中國》反映了哪些歷史事件？”“斯諾在書中對中國革命的看法是什么？”等，引導學生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習進度：通過在線問卷或預(yù)習筆記提交，監(jiān)控學生的預(yù)習情況。

學生活動：

-自主閱讀預(yù)習資料：學生根據(jù)預(yù)習要求，自主閱讀資料，初步了解書籍內(nèi)容。

-思考預(yù)習問題：學生針對預(yù)習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記或思維導圖提交至平臺，為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信群等工具，實現(xiàn)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過介紹《紅星照耀中國》的作者埃德加·斯諾及其寫作背景，導入新課。

-講解知識點：講解書中重要章節(jié)，如長征、抗日戰(zhàn)爭等，結(jié)合歷史背景幫助學生理解。

-組織課堂活動：分組討論書中重要人物的性格特點和作用，或進行角色扮演，模擬書中的歷史場景。

-解答疑問：針對學生的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與討論和角色扮演，加深對文本的理解。

-提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：幫助學生理解書中的歷史事件和人物。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與《紅星照耀中國》相關(guān)的寫作或研究作業(yè)，如撰寫書評、分析書中某一事件等。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的歷史資料和書籍，如《長征》、《抗日戰(zhàn)爭》等，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂學習內(nèi)容。

-拓展學習：學生利用提供的資源，進行更深入的學習。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對學習進行反思，促進自我提升。

本節(jié)課的重難點在于理解《紅星照耀中國》中的歷史事件和人物形象，以及它們在文本中的象征意義。通過課前預(yù)習、課中討論和課后拓展，學生將能夠深入理解這些內(nèi)容，并培養(yǎng)批判性思維和自主學習能力。學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生在學習《紅星照耀中國》后，能夠掌握以下知識點：

-理解《紅星照耀中國》的基本內(nèi)容，包括書中所描述的歷史事件、人物形象和時代背景。

-分析斯諾的寫作手法和敘事風格，以及其在書中所展現(xiàn)的客觀公正態(tài)度。

-認識到《紅星照耀中國》在中國現(xiàn)代文學史上的重要地位，以及它對國際社會了解中國革命的重要作用。

2.能力提升方面：

-閱讀理解能力：學生通過深入閱讀《紅星照耀中國》，提高了對文學作品的閱讀理解能力，能夠把握作品的主旨和深層含義。

-批判性思維能力：學生在學習過程中，學會了從不同角度審視和分析文本，培養(yǎng)了批判性思維。

-表達交流能力：通過課堂討論和寫作活動，學生的口頭和書面表達能力得到了提升。

3.情感態(tài)度與價值觀方面：

-學生在學習《紅星照耀中國》后，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命歷史有了更加深刻的認識，增強了對國家和民族的認同感。

-學生通過了解斯諾作為一名外國記者對中國的觀察和記錄，學會了尊重不同文化和觀點，培養(yǎng)了國際視野。

-學生在閱讀名著的過程中，感受到了文學的魅力，對文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了人文素養(yǎng)。

4.實踐應(yīng)用方面：

-學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際生活中，如通過寫作表達自己的觀點，或在社交活動中與他人分享對《紅星照耀中國》的理解。

-學生在完成課后作業(yè)和拓展活動中，能夠運用批判性思維和自主學習能力，獨立完成研究任務(wù)。

1.學生能夠詳細復述《紅星照耀中國》中的主要事件和人物，如紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等，并對這些事件的歷史意義進行闡述。

2.學生能夠分析斯諾在書中的敘事技巧，如使用第一手資料、直接引用當事人的話語等，以及這些技巧如何增強了文本的真實性和說服力。

3.學生在課堂討論中能夠提出自己的見解，如對斯諾的客觀性進行評價，或討論書中某一事件對現(xiàn)代社會的啟示。

4.學生在寫作作業(yè)中能夠結(jié)合《紅星照耀中國》的內(nèi)容，表達自己對歷史、文化和社會問題的看法，如分析紅軍長征的精神內(nèi)涵，或探討革命對個人命運的影響。

5.學生在閱讀《紅星照耀中國》的過程中，能夠感受到作品所傳達的情感和價值觀，如對革命先烈的敬仰，對國家和民族的忠誠等。

6.學生通過學習《紅星照耀中國》，能夠理解不同文化背景下的價值觀念，如斯諾作為一個外國人對中國革命的看法，以及這種跨文化視角對自身的啟示。

7.學生在完成課后拓展活動時，能夠獨立查找相關(guān)資料，進行深入研究，如探討《紅星照耀中國》在國際傳播中的作用，或分析斯諾的其他作品。

8.學生在學習過程中，逐漸形成了自己的閱讀習慣和學習策略，如制定閱讀計劃、做筆記、參與討論等，這些習慣和策略對學生的終身學習具有重要意義。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：

-《紅星照耀中國》的作者埃德加·斯諾及其寫作背景。

-書中的主要歷史事件，如紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等。

-書中的關(guān)鍵人物，如毛澤東、周恩來等，及其在歷史中的作用和影響。

②重點詞匯：

-革命、長征、抗日、民族、解放、理想、信念等反映時代背景和主題的詞匯。

-描述人物性格和情感的詞匯，如堅定、勇敢、智慧、犧牲、奉獻等。

③重點句子：

-書中對紅軍長征的描述：“長征是歷史上無與倫比的壯舉，是中華民族精神的最高體現(xiàn)?！?/p>

-對毛澤東的描寫：“毛澤東是一個巨人，他的思想和行動影響著中國的命運?！?/p>

-對抗日戰(zhàn)爭的評價：“抗日戰(zhàn)爭是中國人民為了民族生存而進行的偉大斗爭，它展現(xiàn)了中華民族的不屈不撓和英勇頑強?！?/p>

這些重點知識點、詞匯和句子構(gòu)成了《紅星照耀中國》的核心內(nèi)容，通過它們的學習和理解，學生能夠把握書籍的主線和深層含義，同時增強對文本的記憶和理解。典型例題講解1.例題一：請從《紅星照耀中國》中選取一個你認為最感人的場景或事件，簡要描述并分析其感人之處。

答案：我選擇了書中描述的紅軍長征過程中，紅軍官兵在艱難環(huán)境中互相扶持、無私奉獻的場景。例如，在紅軍過草地時，許多戰(zhàn)士因為饑餓和疲憊而倒下，但其他戰(zhàn)士仍然堅持幫助他們，甚至不惜犧牲自己的生命。這個場景感人之處在于，它展現(xiàn)了紅軍官兵之間的深厚情誼和堅定信念，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命精神。

2.例題二：分析《紅星照耀中國》中毛澤東這個人物形象的特點及其在書中所起到的作用。

答案：毛澤東在《紅星照耀中國》中形象鮮明，他具有堅定的信念、遠大的理想和卓越的領(lǐng)導能力。毛澤東在書中起到了關(guān)鍵作用，他是中國共產(chǎn)黨的主要領(lǐng)導人之一，領(lǐng)導了紅軍長征和抗日戰(zhàn)爭等重要歷史事件。毛澤東的形象展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命精神，激勵著人們?yōu)閲液兔褡宓慕夥攀聵I(yè)而奮斗。

3.例題三：《紅星照耀中國》中，斯諾對中國共產(chǎn)黨和紅軍的報道具有哪些特點？這些特點對當時國內(nèi)外對中國革命的認識產(chǎn)生了哪些影響？

答案：斯諾對中國共產(chǎn)黨和紅軍的報道具有客觀公正、真實可信的特點。他在書中詳細記錄了紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨和紅軍的英勇頑強和不屈不撓。這些特點使得《紅星照耀中國》在當時國內(nèi)外對中國革命的認識產(chǎn)生了重要影響，有助于國內(nèi)外了解中國共產(chǎn)黨和紅軍的斗爭歷程，提高國際社會對中國的關(guān)注度。

4.例題四：結(jié)合《紅星照耀中國》的內(nèi)容，談?wù)勀銓χ袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命事業(yè)的理解。

答案：通過閱讀《紅星照耀中國》，我深刻理解到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命事業(yè)是偉大的、正義的。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民經(jīng)歷了艱苦卓絕的斗爭，付出了巨大的代價，最終實現(xiàn)了民族獨立和人民解放。中國共產(chǎn)黨在革命事業(yè)中展現(xiàn)了堅定的信念、英勇的斗志和無私的奉獻精神，這些精神值得我們繼承和發(fā)揚。

5.例題五：從《紅星照耀中國》中，你學到了哪些精神和品質(zhì)？如何在現(xiàn)實生活中踐行這些精神和品質(zhì)？

答案：從《紅星照耀中國》中，我學到了堅定信念、英勇斗爭、無私奉獻等精神和品質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，我將踐行這些精神和品質(zhì)，例如：面對困難和挑戰(zhàn)時，堅定信念，勇往直前；在學習、工作和生活中，無私奉獻，助人為樂；始終保持對國家和民族的忠誠，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀理解題：請根據(jù)《紅星照耀中國》中關(guān)于紅軍長征的描述，回答以下問題：

a.紅軍長征的起點和終點分別是哪里？

b.紅軍長征途中經(jīng)歷了哪些艱難困苦？

c.紅軍長征的意義是什么？

2.人物分析題：請選擇《紅星照耀中國》中的一個人物，如毛澤東或周恩來，并回答以下問題：

a.該人物的背景和角色是什么？

b.該人物在書中的主要事跡有哪些？

c.該人物對中國革命的影響是什么？

3.比較分析題：請比較《紅星照耀中國》中的紅軍長征和抗日戰(zhàn)爭，并回答以下問題：

a.這兩個事件在歷史背景上有何不同？

b.這兩個事件在規(guī)模和影響上有何不同？

c.這兩個事件對中國革命的意義有何不同？

4.寫作題：請根據(jù)《紅星照耀中國》的內(nèi)容，寫一篇關(guān)于紅軍長征的短文，要求：

a.簡要介紹紅軍長征的背景和意義。

b.描述紅軍長征中的一個感人事跡。

c.表達你對紅軍長征精神的理解和感悟。

作業(yè)反饋：

1.閱讀理解題的反饋：

a.學生對紅軍長征的起點和終點回答正確，說明對書中的基本內(nèi)容有所掌握。

b.學生對紅軍長征途中的艱難困苦描述不夠詳細，需要進一步閱讀和理解。

c.學生對紅軍長征的意義理解較為深入，能夠結(jié)合歷史背景進行分析。

2.人物分析題的反饋：

a.學生對所選人物的基本情況回答準確，說明對書中的主要人物有所了解。

b.學生對所選人物的事跡描述較為簡單，需要進一步閱讀和分析。

c.學生對所選人物對中國革命的影響分析不夠全面