小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的傳承與創(chuàng)新研究

在我國(guó)傳統(tǒng)文化領(lǐng)域中，剪紙藝術(shù)因?yàn)楸憩F(xiàn)形式的特殊性，一直是獨(dú)特的存在。剪紙屬于民間的技藝，可以表達(dá)出人民群眾對(duì)于美好生活的期待，其中也包含民族藝術(shù)的審美內(nèi)涵。小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時(shí)還要通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)，將中華的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)形式傳承下去。基于此，教師要積極樹(shù)立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，將剪紙教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，打造出創(chuàng)新形式的剪紙課堂，讓學(xué)生形成以興趣引導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)。一、小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的傳承（一）傳承剪刻技巧在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳承剪紙文化，首先需要教師幫助學(xué)生掌握剪刻技巧。這項(xiàng)活動(dòng)，需要運(yùn)用剪刀和刻刀，在紙張上勾畫(huà)和篆刻出圖案，因此相比于其他藝術(shù)形式，剪紙的藝術(shù)特點(diǎn)更為鮮明。剪刻操作的重點(diǎn)在于圓、缺、線(xiàn)、尖、方這五種基本要素，因?yàn)椴僮鬏^為細(xì)致，所以需要學(xué)生極具耐心，下刀用力的同時(shí)，又要控制好力度避免破壞畫(huà)面，確保整個(gè)畫(huà)面中線(xiàn)條都保持均勻［1］。但是剪紙技巧并非在短期內(nèi)就能掌握，需要持之以恒地進(jìn)行練習(xí)。教師在美術(shù)剪紙教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主在紙張上畫(huà)出簡(jiǎn)單清晰的線(xiàn)條，然后沿著線(xiàn)條邊緣將多余部分剪下來(lái)，最后讓學(xué)生憑借對(duì)所畫(huà)線(xiàn)條的記憶，在剪紙上將線(xiàn)條重新剪刻下來(lái)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程也能讓學(xué)生初步了解具體的剪紙流程，扎實(shí)好剪紙的基本操作技法。（二）傳承文化內(nèi)涵每一種文化都是在特定的環(huán)境中才得以產(chǎn)生，剪紙文化也是如此，依托于剪紙這種藝術(shù)形式才持續(xù)發(fā)展至今。大部分情況下剪紙都是以當(dāng)?shù)厣钭鳛轭}材，很多內(nèi)容都來(lái)自于實(shí)際的生活，所以剪紙通常會(huì)運(yùn)用擬人和象征等手法側(cè)面展現(xiàn)蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵。剪紙藝術(shù)在一定程度上體現(xiàn)了中國(guó)人民的藝術(shù)審美，也承載了中國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化［2］。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，將剪紙文化滲透到課堂中，讓學(xué)生在掌握剪紙技巧的同時(shí)，也能潛移默化地受到文化熏陶，深入認(rèn)識(shí)并了解中華傳統(tǒng)文化；還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生自身的藝術(shù)感悟能力。（三）認(rèn)識(shí)剪紙藝術(shù)剪紙屬于意象形式的藝術(shù)，意象就是在人的思想意識(shí)中虛構(gòu)出來(lái)的，并非社會(huì)環(huán)境中真實(shí)存在的，存在一定的主觀性。意象形式主要通過(guò)拼連、添加以及套疊等多種手法賦予畫(huà)面生命力和吉祥含義，進(jìn)一步展現(xiàn)人們對(duì)于生活的某種美好期望，作者也會(huì)借此將自己的思想情感傳遞出來(lái)。另外不同動(dòng)物所象征的寓意也不同：比如牛代表五谷豐登；龍代表風(fēng)調(diào)雨順；狗代表健康長(zhǎng)壽等。在古代，人們通過(guò)剪紙來(lái)進(jìn)行祈禱，這種方式也一直延續(xù)到現(xiàn)在，是剪紙獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，也是剪紙中包含的中國(guó)文化［3］。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示剪紙作品，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察作品，從而了解剪紙?jiān)煨吞攸c(diǎn)、紋路特點(diǎn)以及構(gòu)圖規(guī)則等，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，自己剪出喜歡的圖案。這樣的方式既能讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到提升，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)有更為深入的認(rèn)識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也能夠?qū)W會(huì)靈活應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他類(lèi)型的傳統(tǒng)藝術(shù)奠定基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力起到積極促進(jìn)作用。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的具體策略（一）材料創(chuàng)新剪紙藝術(shù)可以將栩栩如生的人物、憨態(tài)可掬的動(dòng)物、千姿百態(tài)的花草呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，因此教師在開(kāi)展剪紙教學(xué)的過(guò)程中，可以使用創(chuàng)新的剪紙材料，在使用傳統(tǒng)紙張的同時(shí)，也要推陳出新，選擇一些特色的剪紙材料。教師可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找可用材料：比如廣告紙、包裝紙等，也可以用樹(shù)葉、花瓣等來(lái)設(shè)計(jì)剪紙畫(huà)面，從而創(chuàng)作出全新的剪紙作品，這一過(guò)程既能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的審美能力得到提升；也能發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)和剪紙教學(xué)的效能，讓學(xué)生在未來(lái)可以更好地傳承傳統(tǒng)文化。（二）技法創(chuàng)新剪紙藝術(shù)在實(shí)際操作中存在一定難度，但是小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心理，在看到圖案豐富的剪紙作品時(shí)，自然產(chǎn)生濃厚的探究和學(xué)習(xí)興趣，教師也要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，讓剪紙技法的教學(xué)更加具有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［4］。首先教師可以采用涂鴉雕刻的方式，在課堂中先為學(xué)生演示基本的剪紙技法，在學(xué)生熟練掌握之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法自由發(fā)揮。同時(shí)利用好身邊的各類(lèi)材料，根據(jù)材料本身的原始形狀發(fā)揮想象力，將剪紙紋樣刻畫(huà)到材料中，從而創(chuàng)造出獨(dú)具風(fēng)格的剪紙作品。教師也可以讓學(xué)生從平面圖形入手，將其成分割成多個(gè)菱形圖案，再運(yùn)用對(duì)稱(chēng)原理將這些圖案重新拼接起來(lái)，創(chuàng)作出與眾不同的作品。其次，采用中西結(jié)合的剪刻方式，西方藝術(shù)較為重視作品中的形式感，在藝術(shù)表達(dá)中也會(huì)較為灑脫和隨意，教師可以將西方藝術(shù)的表達(dá)特點(diǎn)融入到傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)中，創(chuàng)造出全新的剪紙形式。比如馬蒂斯的剪紙：相對(duì)注重色彩和線(xiàn)條之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，其剪紙形式具有抽象化特點(diǎn)。這也與小學(xué)生的思維模式高度一致，也是學(xué)生可以輕松接受的一種風(fēng)格?；诖?，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解馬蒂斯剪紙?zhí)攸c(diǎn)和表達(dá)形式，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手將喜歡的顏色進(jìn)行重新拼接，最終構(gòu)造出體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的剪紙作品。（三）結(jié)合生活實(shí)際在美術(shù)課堂開(kāi)展剪紙教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的感知能力，因此教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生選擇創(chuàng)新剪紙題材。在我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)中，其作品題材大多圍繞自然中的植物和動(dòng)物展開(kāi)：比如高山、河流、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等，其中也不乏生活場(chǎng)景和人們主觀臆想出的神話(huà)故事場(chǎng)景［5］。因此教師在剪紙創(chuàng)新教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將生活化的題材應(yīng)用到剪紙創(chuàng)作中，比如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、學(xué)校門(mén)口的街道等，都是可以作為學(xué)生的剪紙素材，讓學(xué)生近距離感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而不斷提升自身的文化鑒賞能力與文化表現(xiàn)能力，在未來(lái)自覺(jué)用行動(dòng)肩負(fù)起文化傳承的重要責(zé)任。（四）增加課堂互動(dòng)在小學(xué)階段，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，需要與學(xué)生積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)與學(xué)生的交流，可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。比如教師可以圍繞剪紙題材與學(xué)生展開(kāi)角色對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從客觀角度感受剪紙文化的深刻內(nèi)涵，這樣的方式也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。有效的課堂互動(dòng)也能進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)提升剪紙教學(xué)實(shí)效性也有一定幫助。教師在課余時(shí)間也要積極組織學(xué)生參加剪紙作品展覽，既能夠借此作為師生溝通的媒介，也能有效提升學(xué)生的審美能力。參觀之后，教師可以參觀內(nèi)容作為話(huà)題展開(kāi)課堂討論，及時(shí)了解學(xué)生的文化理解和知識(shí)學(xué)習(xí)情況。綜上所述，小學(xué)處于教育的初始階段，美術(shù)作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，還要以漸進(jìn)教學(xué)的方式，將中華傳統(tǒng)的剪