試析有效教學理念下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

論文關鍵詞:有效教 教師專業(yè)發(fā) 途一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵2080 使教師掌握更多有價值的專業(yè)知識。（二)職前教育與職后教育一體化 程，教學的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。 (一)師追求教學的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 1.教師要樹立終身學習的意識 在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個需要終身學習持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應樹立這種思想，以應對時代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，即實行發(fā)展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的面性、評價手段與方法的多樣性等等。 2.教師要增強對日常教育實踐的反思 當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，長智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學術自覺。中小學教師研究日實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一的教學情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中學教師專業(yè)發(fā)展的過程應該是教師的實踐經(jīng)驗與真實的教育情境之間持續(xù)互動的過程。師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發(fā)展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學為，把握教育教學問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統(tǒng)化。小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統(tǒng)梳理，并從鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達等能力，從而養(yǎng)成專家型師的素質(zhì)。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺 認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。 師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師 師群體，其實踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學中為己積累足夠的教學經(jīng)驗，并可將理論下放到實際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學，發(fā)揮教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰(zhàn)場。它對于教師言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn);對于學生而言，它是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。 3.深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業(yè)發(fā)展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教自我反思，促進教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發(fā)點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，現(xiàn)學生與教師的同步發(fā)展。 根據(jù)有效教學的理論內(nèi)涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系:一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構(gòu)建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋專家?guī)椭鷷r，要把立足點放在專家指導上，充分發(fā)揮他們的引領作用，而不是強調(diào)主體用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學生與教師的系。校本研訓的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生身心的健全發(fā)展，學校一定要緊緊抓住這主線來推進校本研訓的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學生的進步，有利于教學效。