聚焦學(xué)科大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與反思

聚焦學(xué)科大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與反思摘要：自新課標(biāo)出臺后，教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候應(yīng)該圍繞大單元教學(xué)，落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來展開。在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到每一個單元的主題，選擇合適的教學(xué)方式做好教學(xué)上的規(guī)劃，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。因此，本文將立足初中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對聚焦學(xué)科大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與反思展開分析與探討。關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念；初中化學(xué)；單元教學(xué)引言學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同的學(xué)科知識間的縱橫聯(lián)系。以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學(xué)目標(biāo)、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施單元教學(xué)評價，能夠賦予單元教學(xué)以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文將結(jié)合初中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對聚焦學(xué)科大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與反思展開分析與探討。一、初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計（一）立足大單元做好教學(xué)在初中化學(xué)課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動的時候要懂得立足大單元概念，為學(xué)生設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)過程。對于初中階段的學(xué)生來說，化學(xué)課程是在這一階段才開始接觸的內(nèi)容，所以學(xué)生會有一定的學(xué)習(xí)積極性，因此教師要抓住這一時機培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生化學(xué)思維意識的形成。比如，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生落實課程知識的學(xué)習(xí)。所謂的思維導(dǎo)圖實際上是指教師在教學(xué)的時候，從課程知識結(jié)構(gòu)的角度入手，做好教學(xué)引導(dǎo)，由此來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。在大單元教學(xué)工作中教師利用思維導(dǎo)圖的方式來給學(xué)生展開教學(xué)活動，能夠達到意想不到的效果。為什么這么說呢？主要還是因為在單元性的教學(xué)活動中，教師需要抓住每一篇課文中的關(guān)聯(lián)，并以此為切入點，才能夠找到思路來做好學(xué)生的教學(xué)工作。而思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)思路以框架圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而來加強學(xué)生的引導(dǎo)，以此來推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。針對這一方面的教學(xué)活動來說，教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以以《化學(xué)讓世界更美好》這一節(jié)課程為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師在給學(xué)生落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，需要讓學(xué)生感受到生活中化學(xué)知識，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)的時候給學(xué)生列出知識學(xué)習(xí)的思維框架，讓學(xué)生將自己的思維邏輯框架整合起來，形成自己的思維導(dǎo)圖，并彼此之間進行分享。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升，而且對于學(xué)生的化學(xué)課程知識學(xué)習(xí)有著直接的推動和促進作用。一舉兩得。（二）立足大單元做好學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生開展單元教學(xué)設(shè)計的時候，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，展開具體的設(shè)計構(gòu)建。在課堂教學(xué)活動中，包括兩個方面的內(nèi)容，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。在以往的課堂教學(xué)工作中，一般都比較注重教師的教，反而對于學(xué)生的學(xué)沒有那么重視。因此為了達到更好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該要從大單元角度入手，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)和規(guī)劃。比如，教師可以利用體驗式學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生進行知識掌握。所謂的體驗式學(xué)習(xí)，實際上就是指教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的過程中，通過一定的教學(xué)形式，從而加強學(xué)生在課堂上的參與程度，推動學(xué)生進行課程知識的感受，促進學(xué)生的課程體驗感。針對這一方面內(nèi)容來說，教師在落實相關(guān)教學(xué)活動的時候，可以以《浩瀚大氣》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生了解大氣的組成成分，并通過課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)諝庵械南嚓P(guān)元素形成明確的掌握，以此來推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師為了達到良好的教學(xué)效果，就需要從加強學(xué)生在課堂上的體驗感，通過具體的體驗活動來推動學(xué)生獲得發(fā)展。具體來說，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的過程中加強對課程知識的探索體驗感，由此來實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展，達到更好的授課教育效果。（三）立足大單元做好評價初中化學(xué)教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)的時候，需要注重整體教學(xué)的評價工作，這也是單元教學(xué)的重點內(nèi)容。一個課程離不開教學(xué)評價工作。良好的教學(xué)評價活動能夠為后續(xù)的教學(xué)活動提供一定的方向。而作為教師來說，在教學(xué)評價方面基本上也是教師評價對，相對而言學(xué)生的或者是學(xué)生之間的評價相對較少。這樣一來就會使得學(xué)生主體性失去一定的體現(xiàn)。所以教師為了推動課堂教學(xué)資料的發(fā)展，就需要給學(xué)生落實“評”方面的工作。所謂的“評”實際上指的是教學(xué)評價工作。在以往的課程認(rèn)知中教學(xué)評價都是教師對學(xué)生展開評價，但其實想要獲得更好的課堂教學(xué)效果，就需要從教師和學(xué)生兩個方面的角度入手，共同開展教學(xué)評價活動，由此來實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)活動，推動學(xué)生的發(fā)展。針對這一方面的教學(xué)活動來說，我們可以以《走進溶液的世界》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)Ω魇礁鳂拥娜芤盒纬闪私?，并重點掌握水這一項溶液。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師在落實相關(guān)教學(xué)評價的時候，可以從教師與學(xué)生的對話角度入手，做好合作評價工作。具體來說，教師可以說出學(xué)生在此次活動過程中的不足，學(xué)生也能夠及時指出自己給教學(xué)課堂的建議。兩相權(quán)衡之下，形成更好的課堂教學(xué)設(shè)計工作。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生的整體發(fā)展有著直接的推動作用，達到更好的大單元教學(xué)效果。二、初中化學(xué)單元教學(xué)反思綜合上述所探究的具體案例內(nèi)容來看，教師根據(jù)雙減的要求，來做好大單元設(shè)計工作，一方面能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。在大單元設(shè)計的過程中，教師想要實現(xiàn)好教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并且利用好教師的備課工作來開展相關(guān)的設(shè)計工作，這樣才能夠在實際的教學(xué)活動中，推動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。另一方面能夠提高化學(xué)教育質(zhì)量?；瘜W(xué)課程到了初中階段想要獲得好的教育效果不容易。通過大單元設(shè)計的模式能夠給到學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生對化學(xué)知識形成新的學(xué)習(xí)理解，推動學(xué)生在課堂上的發(fā)展，學(xué)生獲得發(fā)展了教學(xué)質(zhì)量自然也就能夠得到提升。但是在初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的時候，僅僅是把握了整個單元的核心內(nèi)容，對于單元中一些拓展性內(nèi)容沒有能夠全面概括。因此，在后續(xù)的教學(xué)中將重點對其進行調(diào)整，力求使得整個單元教學(xué)變得完整，從而有效推動學(xué)生獲得提升與發(fā)展。三、結(jié)語總的來說，“單元教學(xué)”這一概念最早始于國外，由赫爾巴特提出。他將兒童的學(xué)習(xí)看作階段化發(fā)展的過程，并概括出四階段教學(xué)法：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。隨后席勒在此基礎(chǔ)上提出五階段教學(xué)法：分析，綜合，聯(lián)合，系統(tǒng)，方法。直到二十世紀(jì)初，德克樂利提出教學(xué)以興趣為中心，以整體為原則的理論，主張按照“單元主題-教學(xué)內(nèi)容－教學(xué)方法”這樣的程序展開教學(xué)。所以在初中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計中，從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價多個方面展開教學(xué)的完整設(shè)計，以此來推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。參考文獻：[1]周玉芝.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計：基于大概念[J].化學(xué)教學(xué)