【淺談“雙減”背景下促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展的策略（論文）3400字】

淺談“雙減”背景下促進(jìn)幼兒優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u18861關(guān)鍵詞：“雙減”政策；幼兒教育；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展 119199一、改善現(xiàn)代化教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展 110571（一）調(diào)整幼兒教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué) 11169（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格 231093二、確立正確教育行為，減輕幼兒負(fù)擔(dān) 22838（一）順應(yīng)幼兒的需求，提升幼兒能力 214332（二）避免教育短視化，減輕幼兒壓力 313278三、注重家園協(xié)同合作，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量 3171（一）加強(qiáng)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo) 316474（二）落實(shí)延伸教育，提高“雙減”質(zhì)量 46330四、結(jié)語(yǔ) 427717參考文獻(xiàn)： 4摘要：在社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程當(dāng)中，新時(shí)期對(duì)核心素養(yǎng)現(xiàn)代化教育理念的培育提出新的發(fā)展要求，并且教育部門(mén)應(yīng)該注重對(duì)目前教育改革的重要實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。另外在雙減政策下發(fā)與落實(shí)的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園應(yīng)注重現(xiàn)代教育內(nèi)容的觀點(diǎn)和模式具有創(chuàng)新性，將雙減政策融入到幼兒教育的均衡發(fā)展當(dāng)中，多方位聯(lián)動(dòng)促使幼兒園教育回歸本位，以此來(lái)保障對(duì)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；幼兒教育；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展從“雙減”政策的教育目標(biāo)中可以看出，現(xiàn)代化教育變革應(yīng)該注重對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培育，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，以此來(lái)完善目前基礎(chǔ)教育的多方面問(wèn)題，并且使用創(chuàng)新性的教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。雙減政策的提出意味著我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入了全新階段，這對(duì)教師教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在下階段教育教學(xué)工作中，教師不能僅僅局限于教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，更需要高度重視幼兒的均衡發(fā)展。國(guó)家出臺(tái)雙減政策，其目的有二，一是減輕孩子的負(fù)擔(dān)，二是引發(fā)教師、家長(zhǎng)對(duì)教育的反思，從而認(rèn)清教育本質(zhì)，調(diào)整教師的日常教學(xué)重點(diǎn)。后期教師們需要從幼兒園環(huán)境優(yōu)化、協(xié)調(diào)家庭教育等多方面入手，多措并行，避免教育功利化、短視化等問(wèn)題。在“雙減”的政策背景下，學(xué)前教育應(yīng)從以下這幾方面展開(kāi)調(diào)整：一、改善現(xiàn)代化教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展（一）調(diào)整幼兒教育內(nèi)容，順應(yīng)實(shí)際教學(xué)在社會(huì)主義不斷更新完善的背景之下，教育現(xiàn)代化的變革進(jìn)程也隨之加快，在“雙減”政策運(yùn)用和落實(shí)的環(huán)境當(dāng)中不斷斷推動(dòng)現(xiàn)代化教育生態(tài)以及幼兒負(fù)擔(dān)大幅度減少，進(jìn)一步為幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于進(jìn)一步減輕學(xué)前教育階段幼兒負(fù)擔(dān)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代化的教育生態(tài)提出新的發(fā)展要求，促使“雙減”政策在現(xiàn)代化教育的規(guī)模和形式主體當(dāng)中凸顯出自身的制約作用。在“雙減”工作的重要部署之下新時(shí)期幼兒的健康全面發(fā)展也被提出了新的要求，教育作為國(guó)之基石，教育改革存在一定程度上的必要性。（二）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)，塑造全面人格除此之外，中央要求教育部門(mén)應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際培訓(xùn)需求和理性的減輕幼兒作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高幼兒園的課后服務(wù)水平，在充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出幼兒園對(duì)幼兒綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵性作用，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升[1]。由此看來(lái)，在“雙減”工作的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》所提出的核心思想和要求，結(jié)合幼兒園教育情況，積極建設(shè)現(xiàn)代化的教育生態(tài)，對(duì)目前實(shí)踐中存在的不合格教育行為及校外培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展針對(duì)性的教育；在此基礎(chǔ)上抓緊解決教育實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育階段師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過(guò)“雙減”政策來(lái)對(duì)中幼兒教育階段的發(fā)展與變革作出全面性的分析，促使幼兒在教育活動(dòng)當(dāng)中得到素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，并且真正認(rèn)識(shí)到素質(zhì)發(fā)展的主導(dǎo)性作用，其次，還可以保證幼兒在教育立場(chǎng)當(dāng)中的主體地位，使得教育實(shí)踐中，幼兒作為價(jià)值呈現(xiàn)的主體意思來(lái)完成人性和思想方面的精神塑造，進(jìn)一步形成獨(dú)特的全面發(fā)展個(gè)體。二、確立正確教育行為，減輕幼兒負(fù)擔(dān)（一）順應(yīng)幼兒的需求，提升幼兒能力“雙減”政策是在人的全面發(fā)展基本原理的教育實(shí)踐當(dāng)中所提出的，并且能夠?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代化教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)人才培養(yǎng)的根本質(zhì)量，“雙減”政策促使中幼兒教育階段應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的多元性以及素質(zhì)需求。在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)之下，《中國(guó)現(xiàn)代化教育2035》提出教育活動(dòng)應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家和社會(huì)人民群眾的根本需求，繼而凸顯出學(xué)前教育階段的公益性[2]。根據(jù)幼兒小班、中班、大班，三個(gè)年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)，例如小班幼兒，生活習(xí)慣培養(yǎng)作為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力和交往合作作為中班的幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)。大班幼兒重點(diǎn)養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)等。將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到的順利過(guò)渡。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面我們應(yīng)該減少超齡化教學(xué)內(nèi)容的輸出，借助游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒在活動(dòng)中感受到更顯輕松的學(xué)習(xí)氛圍，獲得更多樂(lè)趣，在玩樂(lè)中強(qiáng)化個(gè)人的綜合素質(zhì)，避免一味追求幼小銜接，借助像制作風(fēng)車(chē)、模擬磁鐵、一起種植觀察植物等游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的積極性。組織游戲讓幼兒學(xué)習(xí)到在生活中曾經(jīng)真正接觸過(guò)的科學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的游戲形式，在充滿(mǎn)樂(lè)趣的環(huán)境中提升幼兒的動(dòng)手能力。（二）避免教育短視化，減輕幼兒壓力由此可見(jiàn)，在“雙減”政策的要求之下加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育生態(tài)的恢復(fù)，避免出現(xiàn)短視化的教育模式，進(jìn)一步指導(dǎo)新時(shí)期現(xiàn)代化教育的行為和規(guī)模，積極培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升，這也是順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求以及偉大事業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。因此，教育部門(mén)需要充分結(jié)合“雙減”政策所提出的具體要求，全面貫徹教育改革以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本任務(wù)，在最大程度上保證幼兒的學(xué)習(xí)壓力大幅度減少，還可以在另一方面為教育焦慮情緒起到一定的緩沖作用。[3]三、注重家園協(xié)同合作，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量（一）加強(qiáng)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)“雙減”除了對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)范性要求之外，還要求教師必須投入更多的時(shí)間，與幼兒家長(zhǎng)維持頻繁、良好的溝通互動(dòng)，為發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園舉行中班“幼小銜接”專(zhuān)題家長(zhǎng)幼兒園，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)取大班教師幼小銜接游戲活動(dòng)介紹、收看大班幼小銜接集體活動(dòng)，家長(zhǎng)們看到了孩子們快樂(lè)的活字印刷、關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子、故事骰子、“我的名字繡”等游戲材料和游戲過(guò)程，同時(shí)看到了“統(tǒng)計(jì)互動(dòng)墻”、多彩撲克牌游戲、數(shù)字動(dòng)一動(dòng)等有趣的益智材料。在老師對(duì)于幼小銜接活動(dòng)和游戲材料的進(jìn)一步詳細(xì)介紹后，家長(zhǎng)們真正了解了班級(jí)中各種游戲材料和互動(dòng)墻對(duì)于孩子發(fā)展的重要意義。邀請(qǐng)大班家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)負(fù)責(zé)人以實(shí)際案例向家長(zhǎng)們剖析了“搶跑”式銜接對(duì)于大班的危害，為家長(zhǎng)們介紹了我園“幼小銜接”工作的基本內(nèi)容，從幼兒身心健康角度，與家長(zhǎng)交流了在幼小銜接階段家園應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。疫情其間也沒(méi)間斷，利用視頻會(huì)議的方式開(kāi)展幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，家園攜手幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接期。我們通過(guò)園所公眾號(hào)、班級(jí)釘釘群等方式為家長(zhǎng)普及“雙減”政策新要求，讓幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教育新模式，避免家長(zhǎng)為孩子報(bào)過(guò)多課外補(bǔ)習(xí)班，降低孩子的負(fù)擔(dān)和壓力，讓家長(zhǎng)們正確認(rèn)識(shí)到，過(guò)多的、不必要的課后補(bǔ)習(xí)容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，此舉可以?xún)?yōu)化家長(zhǎng)的認(rèn)知理解程度，響應(yīng)幼兒園和教師的號(hào)召，真正將“雙減”政策落到實(shí)處。（二）落實(shí)延伸教育，提高“雙減”質(zhì)量在當(dāng)下的教育環(huán)境中，幼兒家長(zhǎng)主導(dǎo)的家庭教育往往更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，這跟“雙減”政策設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相悖論，在輔助幼兒家長(zhǎng)建立正確教育觀念后，教師還應(yīng)該落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)的延伸化工作，為幼兒提供幼兒園、家庭共同組成的閉環(huán)教育環(huán)境，高質(zhì)量提升幼兒的綜合能力。比如在課堂中，教師可以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)栽培植物的要領(lǐng)動(dòng)作，并且布置“回家跟父母一起完成一種新植物栽培”的活動(dòng)，如此就可以拉近學(xué)生和家長(zhǎng)的距離，落實(shí)好家庭延伸式教育四、結(jié)語(yǔ)“雙減”政策的落實(shí)能夠在一定程度上為學(xué)前教育階段的幼兒和教育質(zhì)量帶來(lái)一定程度上的緩解作用，并且在幼兒優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的規(guī)范過(guò)程當(dāng)中積極保證標(biāo)本兼治，促使幼兒教育的根本教學(xué)質(zhì)量得到提升。在學(xué)前教育實(shí)踐過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循“雙減”政策的要求，從幼兒園和家庭兩方面統(tǒng)籌、做好整體協(xié)調(diào)工作，確保教師和家長(zhǎng)都可以形成正確的學(xué)前教育理念，適應(yīng)“雙減”政策背景，促進(jìn)幼兒的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]陶金玲.把童年還給孩子:"雙減"背景下