項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下幼兒園自然角主題活動(dòng)的實(shí)踐研究

【摘要】自然角是幼兒直觀了解自然的窗口，其中包括種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、觀賞區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等區(qū)域。在自然角區(qū)域內(nèi)，幼兒可以進(jìn)行觀察、照料、種植、飼養(yǎng)等各種活動(dòng)。近幾年，多數(shù)老師受到了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的啟發(fā)，在自然角內(nèi)開展項(xiàng)目化活動(dòng)，這些活動(dòng)大多以“成功”收尾，但在面對(duì)偶爾的“失敗”時(shí)，有的教師并未抓住此教育契機(jī)，而是通過(guò)“種上新的植物”或者“扔掉”解決問題。其實(shí)，教師可以根據(jù)在班級(jí)開展自然角主題活動(dòng)“失敗”的經(jīng)歷，歸納提煉出教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展后續(xù)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】自然角；項(xiàng)目化活動(dòng)；失敗；成功自然角是幼兒園內(nèi)必不可少的區(qū)域。幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式，接觸自然角內(nèi)的動(dòng)植物，探究不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，探索大自然的規(guī)律，從而逐漸關(guān)注到自己與周圍世界的關(guān)系，對(duì)生命與自然產(chǎn)生自己的理解。近幾年，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念深刻影響著幼教行業(yè)，這是一種以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、幼兒為主體，依托園本課程開展教學(xué)活動(dòng)，有利于幼兒主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)理念。許多教師在各類教育教學(xué)活動(dòng)中都在嘗試開展項(xiàng)目化活動(dòng)。本研究以作者在南京市某幼兒園一個(gè)大班開展的自然角項(xiàng)目化活動(dòng)為例，分析并總結(jié)在此次“失敗”的項(xiàng)目化活動(dòng)中的實(shí)施策略，為今后在幼兒園中開展自然角項(xiàng)目化活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。一、自然角項(xiàng)目化活動(dòng)的準(zhǔn)備與緣起案例一：為了豐富班級(jí)的自然角，在九月開學(xué)初期，大班的孩子們自發(fā)從家里帶來(lái)了各種各樣的小植物，有小雛菊、綠蘿、向日葵等，孩子們都信誓旦旦地說(shuō)要照顧好它們。可是，一周過(guò)后的某一天，樞兒傷心地蹲在自己帶來(lái)的向日葵旁邊，一邊撫摸著向日葵已經(jīng)枯萎的葉子一邊低著頭說(shuō)：“我的向日葵都快死掉了，葉子都干了?！彼谋憩F(xiàn)引來(lái)了不少孩子的圍觀，大家紛紛為這株向日葵感到惋惜。這時(shí)，小米說(shuō)：“它還沒有死掉，我們要救活它！”于是，在那天的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們紛紛討論起了向日葵的生長(zhǎng)因素，并在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)翻閱關(guān)于向日葵的繪本，還對(duì)向日葵枯萎的原因進(jìn)行了猜測(cè)，一場(chǎng)“營(yíng)救”活動(dòng)就此展開……案例中，樞兒對(duì)于向日葵的枯萎表現(xiàn)出了他內(nèi)心的不舍，且產(chǎn)生了一定的負(fù)面情緒。教師沒有因?yàn)橄蛉湛目菸?zé)怪幼兒，而是在一旁默默地觀察。正巧樞兒的表現(xiàn)引起了同伴的注意，伴隨著孩子們的口口相傳，向日葵枯萎的消息傳遍了全班。教師分析：此時(shí)教師如果對(duì)幼兒說(shuō)向日葵的枯萎是因?yàn)槠饺諏?duì)它的照顧不到位，是無(wú)法起到良好的教育作用的。反之，教師讓幼兒自發(fā)參與到“拯救向日葵”的活動(dòng)中，運(yùn)用所知解決問題，會(huì)帶來(lái)更好的教育效果。以此展開的自然角項(xiàng)目化活動(dòng)，可以緩解樞兒的負(fù)面情緒，幫助幼兒了解照料植物的相關(guān)方法與技巧。同時(shí)，這也是一次難得的生命教育契機(jī)，可以引導(dǎo)幼兒尊重生命、愛護(hù)生命。二、自然角項(xiàng)目化活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展案例二：向日葵為什么會(huì)死掉呢？孩子們展開了激烈的討論。小苒：“就是因?yàn)椴粷菜蛉湛潘赖舻?！”點(diǎn)點(diǎn)：“是我們忘記照顧它了。”果凍：“不是，向日葵要曬太陽(yáng)的！這里沒有太陽(yáng)給它曬！”糖果：“就是！這里陽(yáng)光進(jìn)不來(lái)，向日葵感受不到陽(yáng)光?！薄罱K，全班幼兒通過(guò)投票，決定把向日葵種到戶外。把向日葵種到戶外要準(zhǔn)備什么東西呢？孩子們又進(jìn)行了積極的思考，并找到了之前種植豆子的照片，看到了當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備的物品。于是準(zhǔn)備了鏟子、水桶、澆水壺等工具。孩子們走到戶外，經(jīng)過(guò)了沙池，經(jīng)過(guò)了小菜園，經(jīng)過(guò)了櫻花小道，卻都沒有找到合適的場(chǎng)所。這時(shí)，萌寶指著戶外木工坊旁邊花壇的空地說(shuō)：“這里好！這里有好多好多陽(yáng)光！”“對(duì)！向日葵最喜歡曬太陽(yáng)啦！”……就這樣，向日葵的種植地確定了下來(lái)。孩子們你澆水，我挖坑。終于，在陽(yáng)光下將向日葵移栽到了戶外。孩子們常常利用早晨來(lái)園的時(shí)間、中午散步的時(shí)間去觀察、照顧向日葵。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要圍繞一個(gè)待解決的核心問題展開，這個(gè)問題會(huì)作為整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力而推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這便是驅(qū)動(dòng)性問題［1］。在此項(xiàng)目化活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問題就是如何拯救向日葵的生命。教師引導(dǎo)幼兒逐步進(jìn)行拯救計(jì)劃，并讓幼兒通過(guò)討論和投票決定計(jì)劃的第一步，在引導(dǎo)幼兒實(shí)施拯救向日葵計(jì)劃的同時(shí)，也幫助幼兒了解到在大家意見不統(tǒng)一的時(shí)候，可以通過(guò)討論、投票等方式做出決定。為了保證計(jì)劃實(shí)施的可行性，教師引導(dǎo)幼兒在移栽向日葵之前做充分的準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備需要的物品等。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶之前種植其他植物的時(shí)候所需要的物品，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，完成了將向日葵從室內(nèi)移栽到室外的第一步拯救計(jì)劃。在開展項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷推動(dòng)幼兒計(jì)劃的進(jìn)行，從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到發(fā)現(xiàn)新的問題、解決新的問題，逐步幫助幼兒理清思路，使幼兒逐漸提高自我解決問題的能力，掌握同伴協(xié)作的方法等，促進(jìn)幼兒逐步全面發(fā)展。三、自然角項(xiàng)目化活動(dòng)的結(jié)束與延續(xù)案例三：之后的幾天，天氣很好，陽(yáng)光明媚。一周后，樞兒在散步的時(shí)候笑瞇瞇地指著自己的向日葵說(shuō)：“看！向日葵的葉子真的沒有變干！”孩子們圍著向日葵又蹦又跳，分享著自己的喜悅。然而，這樣愉快的心情并未維持多久。周末一場(chǎng)突如其來(lái)的降溫，澆滅了孩子們的希望。周一來(lái)園后，孩子們發(fā)現(xiàn)向日葵還是不受寒冷，枯萎了。孩子們查閱資料，才明白到了秋冬季節(jié)，向日葵就會(huì)枯萎，留下葵花籽?！罢认蛉湛庇?jì)劃宣告失敗，但是，向日葵在移出室外之后拼命生長(zhǎng)不服輸，向上向陽(yáng)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神卻留在了班級(jí)小朋友們的心中。后來(lái)，孩子們?yōu)樽匀唤侨∶麨橄蛉湛▓@，還進(jìn)行了各種有關(guān)向日葵的游戲……在此次項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師通過(guò)不斷引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了向日葵向陽(yáng)而生、春生秋收等一系列自然現(xiàn)象，用最直觀的方式幫助幼兒了解了一些自然知識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中感受自然的獨(dú)特魅力，感受生命的頑強(qiáng)與可貴。由于自然的因素，向日葵枯萎了，但在這次看似“失敗”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，教師能夠抓住向日葵積極向上的正面形象，對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)性的品德教育。在此次項(xiàng)目化活動(dòng)結(jié)束之后，教師進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享自己的感受、畫出自己的經(jīng)歷等系列小活動(dòng)，幫助幼兒深入了解向日葵精神，并用此精神不斷勉勵(lì)幼兒在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行向日葵畫展、向日葵故事續(xù)編等活動(dòng)，將此次“拯救向日葵”自然角項(xiàng)目化活動(dòng)進(jìn)行延續(xù)，為幼兒留下寶貴的成長(zhǎng)記憶。四、自然角項(xiàng)目化活動(dòng)的反思與建議（一）項(xiàng)目化活動(dòng)的生成：立足于生活、起源于興趣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野［2］。教師在和幼兒的溝通與交流中、對(duì)幼兒的觀察與分析中，要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒有獨(dú)特教育價(jià)值且適合幼兒探索的問題并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與研究，形成以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目化活動(dòng)。如何在眾多幼兒的興趣點(diǎn)中選擇適宜的活動(dòng)開展，需要注意以下兩點(diǎn)。1.項(xiàng)目化活動(dòng)的開展需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建立了各個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展的合理期待，每個(gè)年齡階段的幼兒有自己獨(dú)特的生長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)［3］。教師需要充分了解自己所教授的年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)幼兒現(xiàn)階段的情況和發(fā)展水平有清晰的了解，這樣才能夠選擇適合幼兒的活動(dòng)。例如，小班的幼兒可以觀察向日葵的顏色、花瓣等；中班的幼兒可以了解向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程等；大班的幼兒可以種植、采摘葵花籽，并了解向日葵所蘊(yùn)含的精神。逐步開展符合幼兒年齡階段的活動(dòng)會(huì)讓幼兒形成較為完整的經(jīng)驗(yàn)。2.項(xiàng)目化活動(dòng)的開展需要符合幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。在生成項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，教師很容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：為了開展“高大上”的活動(dòng)，忽略孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。例如，面對(duì)剛升入中班的幼兒，開展關(guān)于太空的系列活動(dòng)等，這是超出幼兒的實(shí)際發(fā)展水平的，且無(wú)法滿足幼兒的生活需要。教師需要在每日的談話、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸了解所教授幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，還可以利用“團(tuán)隊(duì)討論”“一對(duì)一傾聽”“沉浸式觀察”等方法了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上再推動(dòng)項(xiàng)目化活動(dòng)的生成。除此之外，項(xiàng)目化活動(dòng)要對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，難度適宜，讓幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過(guò)程中發(fā)展各項(xiàng)能力，同時(shí)獲得一定的成就感。（二）項(xiàng)目化活動(dòng)的開展：追隨著幼兒、勇敢地嘗試在現(xiàn)階段，有部分老師在項(xiàng)目化活動(dòng)的開展前做了過(guò)多的預(yù)設(shè)，并且在項(xiàng)目化活動(dòng)開展的過(guò)程中為了達(dá)到自己想要的結(jié)果而限制了幼兒的發(fā)揮，使其按照自己預(yù)設(shè)的軌跡發(fā)展。事實(shí)上，一個(gè)較完整的項(xiàng)目化活動(dòng)一定是生成大于預(yù)設(shè)的，教師無(wú)須在活動(dòng)前對(duì)此次項(xiàng)目化活動(dòng)的發(fā)展做出太過(guò)細(xì)致的預(yù)測(cè)和安排，應(yīng)讓幼兒推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)的發(fā)展。1.充分享受探索與發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目化活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師需要給予幼兒沉浸式的體驗(yàn)。在生成項(xiàng)目化活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問題之后，教師應(yīng)準(zhǔn)備與該驅(qū)動(dòng)性問題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及能夠運(yùn)用的資源。教師在項(xiàng)目化活動(dòng)開展的過(guò)程中，應(yīng)讓幼兒充分探索與發(fā)現(xiàn)，在幼兒需要幫助時(shí)提供相應(yīng)的資源，讓幼兒在探索和發(fā)現(xiàn)中尋求答案。2.盡情體驗(yàn)成功與失敗項(xiàng)目化活動(dòng)有時(shí)會(huì)以失敗告終，比如，種植活動(dòng)中種子未發(fā)芽，科學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)失敗等。事實(shí)上，這些“失敗”，恰恰是孩子們不可多得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在失敗中探尋原因，逐步進(jìn)行探索與研究、反復(fù)嘗試與學(xué)習(xí)，都是孩子們的實(shí)踐行動(dòng)。幼兒需要接受適量的挫折教育，在失敗中反思、在挫折中進(jìn)步。將項(xiàng)目化活動(dòng)作為教育的載體，可以讓幼兒通過(guò)總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的完整經(jīng)驗(yàn)。（三）項(xiàng)目化活動(dòng)的結(jié)束：引導(dǎo)與支持、反思加總結(jié)一次項(xiàng)目化活動(dòng)的結(jié)束會(huì)持續(xù)性地影響著幼兒的成長(zhǎng)。教師需要引導(dǎo)幼兒將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的經(jīng)驗(yàn)融合，重組成現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒在關(guān)注項(xiàng)目化活動(dòng)本身的同時(shí)，也關(guān)注社會(huì)發(fā)展，延續(xù)項(xiàng)目化活動(dòng)的正面影響。1.關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思在開展項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)進(jìn)行小組合作、分工協(xié)作等社會(huì)性交往行為，這些社會(huì)性交往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注在項(xiàng)目化活動(dòng)過(guò)程中自己與他人的配合，幫助幼兒掌握與他人溝通的方法和合作的技巧，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。2.關(guān)于活動(dòng)的總結(jié)與反思在每次