新課改背景下的初中音樂大單元教學(xué)

【摘要】在新課改背景下，探討通過深入解讀音樂教材內(nèi)容、積極創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境以及合理組織大單元教學(xué)活動，構(gòu)建初中音樂大單元教學(xué)模式的策略，旨在切實引領(lǐng)初中生轉(zhuǎn)換藝術(shù)學(xué)習(xí)方式，推動初中生藝術(shù)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，實現(xiàn)藝術(shù)課程教學(xué)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的變革?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂；大單元教學(xué)；新課改《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《藝術(shù)課標(biāo)》）指出，音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視課程，具有對學(xué)生進行審美教育、情操教育、心靈教育的重要作用。這就要求教師堅持以美育人等教學(xué)原則，以落實藝術(shù)核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，讓學(xué)生的審美體驗在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的過程中得到豐富。而以單一課時為教學(xué)基本單位的初中音樂教學(xué)模式，不僅難以滿足學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的需要，還會對音樂課程審美教育作用及功能的彰顯造成不利影響。因此，在新課改背景下積極構(gòu)建初中音樂大單元教學(xué)模式極具現(xiàn)實意義。一、初中音樂大單元教學(xué)的內(nèi)涵及功能初中音樂大單元教學(xué)，是基于單元整體教學(xué)設(shè)計思路抽象、衍生出來的，具有明顯的藝術(shù)課程特征［1］。單元是初中音樂大單元教學(xué)的基本單位，大概念要能夠體現(xiàn)教學(xué)主題，它們均在初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計及實踐中發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)作用。在新課改背景下，以核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向、遵循初中生藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點及初中音樂課程的教學(xué)規(guī)律開展的初中音樂大單元教學(xué)實踐的功能主要體現(xiàn)在以下三個層面。（一）有助于音樂教學(xué)模式的變革部分教師在以單一課時為教學(xué)基本單位的初中音樂教學(xué)中所采用的“一講到底”這一簡單化的音樂教學(xué)模式，會降低藝術(shù)課程對于學(xué)生的吸引力，給審美教育以及立德樹人根本任務(wù)的落實帶來一定的負(fù)面影響［2］。而教師積極開展初中音樂大單元教學(xué)實踐，能夠組織學(xué)生以藝術(shù)實踐的方式開展結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂學(xué)習(xí)活動，豐富其審美經(jīng)驗，助推其藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展和音樂教學(xué)模式的變革。（二）有助于音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《藝術(shù)課標(biāo)》提倡學(xué)生以體驗、感受及實踐的方式學(xué)習(xí)藝術(shù)課程。在初中音樂大單元教學(xué)中，教師通過獲取審美教育元素設(shè)計教學(xué)情境以及組織多元活動等方式，可改變學(xué)生“一聽到底”“一唱到底”“一練到底”這種淺表化的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，讓學(xué)生在獲得深刻的音樂學(xué)習(xí)體驗及感受的同時提高多方面的素養(yǎng)［3］。（三）有助于藝術(shù)課程的深度融合《藝術(shù)課標(biāo)》的“課程理念”部分提到，義務(wù)教育藝術(shù)課程要以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，汲取豐富的審美教育元素，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，部分教師在貫徹課程理念時，雖然投入了大量的精力及時間，但往往會出現(xiàn)事與愿違的情況。而大單元教學(xué)則為教師提供了廣闊及開放的融合藝術(shù)課程的空間。教師在教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將與大概念相關(guān)的育人元素整合到學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)及藝術(shù)實踐之中，能夠高效達成教學(xué)目標(biāo)，同時也能避免教師精力及時間的浪費。二、新課改背景下構(gòu)建初中音樂大單元教學(xué)模式的有效策略教師在基于新課改背景開展初中音樂大單元教學(xué)實踐時，需要更新自身的藝術(shù)課程教學(xué)理念，堅持以發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效開展音樂教材內(nèi)容解讀、大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及大單元教學(xué)活動組織的教學(xué)工作。這樣，一方面可以厘清從單元整體出發(fā)的音樂教學(xué)思路，彰顯音樂課程的審美教育功能；另一方面可以讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的音樂學(xué)習(xí)，積淀人文素養(yǎng)。鑒于此，下面筆者以人教版八年級下冊音樂教材第五單元“音樂故事（一）”為例，簡要論述在新課改背景下開展初中音樂大單元教學(xué)的策略。（一）基于《藝術(shù)課標(biāo)》，細(xì)致解讀音樂教材內(nèi)容區(qū)別于“一課一曲”的初中音樂教學(xué)模式，初中音樂大單元教學(xué)更加重視與強調(diào)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，初中音樂教師在實際的大單元教學(xué)設(shè)計工作中，要將教學(xué)主題的定位及大概念的提煉作為首要任務(wù)［4］。從《藝術(shù)課標(biāo)》“課程內(nèi)容”部分呈現(xiàn)的清晰明了的課程內(nèi)容框架中可以看到，音樂課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，為3～9年級設(shè)置了6項學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，教師在開展音樂教材內(nèi)容的解讀工作時，便可以此為依據(jù)，科學(xué)定位教學(xué)主題，精準(zhǔn)提煉大概念。本單元由三節(jié)欣賞課和一節(jié)唱歌課構(gòu)成。在欣賞課中，學(xué)生不僅需要聯(lián)系小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》、琵琶獨奏曲《十面埋伏》、清唱劇《長恨歌》中的第三樂章《漁陽鼙鼓動起來》和第八樂章《山在虛無縹緲間》的故事背景，感受樂曲情感，分析樂曲表現(xiàn)要素、樂曲體裁形式，思考樂曲風(fēng)格流派，還需要主動地將音樂與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，進行融合式的藝術(shù)欣賞與評述；在唱歌課中，學(xué)生則要重點學(xué)習(xí)改編自小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的歌曲《化蝶》的演唱方法，并學(xué)會根據(jù)樂譜進行藝術(shù)表現(xiàn)。由上述分析可知，本單元融合了“欣賞”“表現(xiàn)”“聯(lián)系”這3類藝術(shù)實踐，意在讓八年級學(xué)生通過欣賞以中國經(jīng)典故事為背景的樂曲以及學(xué)唱《化蝶》，獲得豐富的審美體驗，得到文化理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及審美感知能力的全面提升。同時，本單元也與人教版七年級上冊音樂教材第四單元“神州音韻（一）”、七年級下冊音樂教材第四單元“神州音韻（二）”、九年級上冊音樂教材第三單元“曲苑天地”相呼應(yīng)?；诖?，教師可將本單元的教學(xué)主題定位為“聆聽樂曲所述的故事”，并在主題的引領(lǐng)下關(guān)聯(lián)美術(shù)、戲劇、影視、語文以及歷史等課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽樂曲的過程中，結(jié)合故事“梁祝化蝶”、楚漢相爭時期的“十面埋伏”這一典故以及唐代詩人白居易所創(chuàng)作的詩篇《長恨歌》，聯(lián)想樂曲所描繪的畫面、所傳達的人物情感，彌補本單元在“創(chuàng)造”藝術(shù)實踐方面存在的不足，確保學(xué)生能夠通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)本單元音樂知識，得到藝術(shù)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。（二）聚焦核心素養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用范圍廣，在增強及深化學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗及審美感知等方面也有著顯著的優(yōu)勢。在新課改背景下的初中音樂大單元教學(xué)中，教師應(yīng)基于對情境教學(xué)法優(yōu)勢的認(rèn)識，聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的大單元教學(xué)情境，在有效調(diào)動及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的同時，將其他藝術(shù)課程、現(xiàn)實生活與音樂課程有機結(jié)合起來，促進新課標(biāo)理念的落地［5］。本單元中的四首需欣賞或?qū)W唱的音樂均具有較強的故事性和情感性。其中的《梁山伯與祝英臺》是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中需重點鑒賞的樂曲，對學(xué)生理解奏鳴曲式和協(xié)奏曲、學(xué)唱《化蝶》、評述《十面埋伏》和《長恨歌》起到奠基作用。所以，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)指向藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境時，可以“梁祝化蝶”的故事為關(guān)鍵情境素材，利用多媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)視聽結(jié)合等優(yōu)勢，將梁山伯與祝英臺凄美的愛情故事情景進行還原。具體來說，教師可為學(xué)生播放電影《梁?！芬约霸絼　读荷讲c祝英臺》的片段，以電影中演員精湛的演技以及戲曲演員扣人心弦的表演吸引學(xué)生的目光和注意力，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，并對草橋結(jié)拜、同窗共讀、長亭惜別等主要故事情節(jié)形成初步認(rèn)識，為學(xué)生鑒賞《梁山伯與祝英臺》打好基礎(chǔ)。之后，教師可提出“除了‘梁?；銈冞€知道哪些中國經(jīng)典故事？其中有哪些故事被改編成了樂曲？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出其他以我國經(jīng)典故事、優(yōu)秀詩篇為素材的音樂作品，讓學(xué)生了解取材于“伯牙絕弦”的古琴曲《高山流水》和記載聶政刺韓王的故事的古琴曲《廣陵散》等，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，順勢揭示本單元教學(xué)主題，驅(qū)動學(xué)生以“聆聽樂曲所述的故事”為基本方向，開展音樂學(xué)習(xí)及藝術(shù)實踐。（三）強調(diào)藝術(shù)實踐，科學(xué)組織大單元教學(xué)活動為了以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，初中音樂教師在設(shè)計、組織大單元教學(xué)活動時，可將任務(wù)驅(qū)動法與各類藝術(shù)實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在具象化的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，自主、自覺地參與以藝術(shù)體驗為核心的多元音樂學(xué)習(xí)活動。在本單元的教學(xué)實踐中，教師就可為學(xué)生精心設(shè)置如下有關(guān)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及聯(lián)系的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：聯(lián)系通過觀賞越劇《梁山伯與祝英臺》的感受，以及教材第40頁“欣賞提示”中的曲式結(jié)構(gòu)，聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，并進行小組合作，以表格的形式梳理出樂曲的引子、呈示部、展開部、再現(xiàn)部所描述的故事內(nèi)容以及所營造的意境。任務(wù)二：聯(lián)系欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的方法，獨立地欣賞琵琶獨奏曲《十面埋伏》和清唱劇《長恨歌》中的兩個樂章，之后在小組內(nèi)交流自己在欣賞過程中“看到”的故事情景、“聽到”的故事情節(jié)，并嘗試用在美術(shù)課程中學(xué)到的繪畫方法將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來。任務(wù)三：對比分析歌曲《化蝶》和小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》在情感、表現(xiàn)要素、體裁形式以及風(fēng)格流派上的差異，在小組內(nèi)談?wù)撟约簩Α痘返母柙~的感受及見解。任務(wù)四：根據(jù)樂譜學(xué)唱歌曲《化蝶》，并以男女對唱的方式展現(xiàn)歌曲中人物的情感，再評選出演得最生動、唱得最動人、感情最真摯的組合。任務(wù)五：用自己最拿手的樂器彈唱歌曲《化蝶》，感受與比較哪種樂器的音色最符合歌曲的情感。如此一來，學(xué)生便會在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，有效積累藝術(shù)實踐及小組合作經(jīng)驗。在學(xué)生積極探索欣賞、評述樂曲的正確方法和學(xué)習(xí)根據(jù)樂譜演唱歌曲、彈奏樂器的技能時，其欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及聯(lián)系能力會在潛移默化之中得到鍛煉和增強，藝術(shù)核心素養(yǎng)也會得到提升