統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元 整體教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計

設(shè)計背景

統(tǒng)編初中語文八年級上冊第五單元為說明文單元，人文主題為“文

明印記“，是學(xué)生初中階段第一次正式接觸說明文。選編的五篇課文均

為事物說明文，既有科學(xué)性事物說明文《中國石拱橋》，也有文藝性

事物說明文《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄

紀(jì)念碑》《蟬》和《夢回繁華》，類型較為豐富，特點各有不同，主

要介紹中國建筑、古典園林、動物的生命歷程、藝術(shù)畫作。這些事物

說明文主要通過巧妙地組織結(jié)構(gòu)、綜合地運用說明順序、合理地使用

說明方法、準(zhǔn)確生動地使用字詞等，突出說明對象的特征；字里行間

閃爍著智慧的光芒，潛藏著情感的暗流，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者

傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為一個古老文明的傳承者。

文體上，五篇文章都是說明文，都帶有或多或少的文學(xué)筆法。不論

師生，可能都很難一下就捕捉到其中的差別。如果我們把眼光先離開

文本，轉(zhuǎn)向作者，可能會發(fā)現(xiàn)一些端倪。茅以異首先是一個橋梁專家，

因此在寫作中會有許多科學(xué)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)；葉圣陶是一位教育家、作家，

寫作時自然會運用規(guī)范的詞語與句式，文章充滿了規(guī)范整飭的美感：

周定舫是一名新聞工作者，他寫這篇文章不是閉門造車寫出來的，而

是在采訪實踐中形成的，體現(xiàn)了極高的新聞素養(yǎng)。為了表現(xiàn)“人民英雄

永垂不朽”，他采用“瞻仰記”的形式一邊瞻仰一邊介紹，讓整篇文章不

僅有很強的感染力，還給讀者一種身臨其境的感覺；法布爾雖然是一

位昆蟲學(xué)家，但他同時也是一位作家，他對動物有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，

往往把昆蟲當(dāng)作人，把昆蟲社會當(dāng)作人類社會，因此他的筆下不僅傾

注了極其細膩的觀察，還傾注了抑制不住的喜愛之情；毛寧的身份是

藝術(shù)家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河圖》首

先不是其具有的美術(shù)價值，而是其具有的文化和歷史價值。正是五個

作者身份的差異，形成了五篇作品同中有異的審美風(fēng)格。

“教你會讀事物說明文”單元整體設(shè)計，基于學(xué)情，以教材內(nèi)容為基

礎(chǔ)，以“創(chuàng)作一篇，如何閱讀事物說明文，的說明性文章”為核心任務(wù)，驅(qū)

動學(xué)生深入閱讀文本。通過“范文引路：開啟學(xué)習(xí)之旅”、"同中有異：

明察變化之道”、“學(xué)而時習(xí)：精進閱讀之法”和"以寫促思：闡釋讀之要

義”四個課段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀事物說明文的策略，學(xué)會

閱讀不同類型的事物說明文，培養(yǎng)自己思維的條理性和嚴(yán)密性。

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7?9年級）的

課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文章，“能把握

文章的基本觀點，獲取主要信息”；在“表達與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生寫

“簡單的說明性文章，做到明白清楚

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實用性閱

讀與交流”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀說明性

文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大

自然的美好，熱愛生活，感恩生活?！?/p>

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說明性

文章“能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之

間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論”，并“能運用文本信息解決具體問題

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)說明性文章

時，重在把握文本信息。學(xué)生要準(zhǔn)確把握說明文的信息，需關(guān)注說明

順序、說明方法和說明語言三個方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測試

請從所掌握的事物說明文中選取一篇，為同學(xué)講解其主要的說明順

序、說明方法以及語言特點。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計10（）位學(xué)生）

（1）說明順序：90%的學(xué)生能按照一定的說明順序進行講解，但無

法深入分析其材料組織和文章結(jié)構(gòu)的順序。

（2）說明方法：81%的學(xué)生對所講說明文的內(nèi)容僅停留在概括大意

層面，不理解說明文是如何突出事物特點的，缺乏對說明方法的具體

解析。

（3）說明語言：71%的學(xué)生所講說明文缺少重點字詞、文段的解讀

和品析，無法對說明文獨特言語形式進行細致地分析。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的說明文閱讀

積累，能夠按照一定的順序解析說明文，但深入分析其內(nèi)在的說明順

序，理解其說明方法和品味其獨特的言語形式。具體情況如下：90位

學(xué)生（占測試人數(shù)的90%）能夠找到文章表層的說明順序，但無法發(fā)

現(xiàn)內(nèi)容組織上的內(nèi)在順序；81位學(xué)生（占測試人數(shù)的81%）的講解停

留在說明內(nèi)容和說明對象的層面上，缺乏對說明方法的具體解析；71

位學(xué)生（占測試人數(shù)的71%）缺少對重點字詞、段式結(jié)構(gòu)、言語形式

的解讀，無法細致分析其語言特點。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的說明文閱讀積累，但

大多停留在表層的內(nèi)容和對象上，缺少對說明文是如何突出說明對象

特點的細致分析。因此，說明順序、說明方法和語言特點是本專題設(shè)

計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)

1.梳理作者是怎樣運用合理的說明順序安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)?/p>

方法組織材料和說明語言的。

2.比讀五篇課文，分析科學(xué)性事物說明文和文藝性事物說明文在語

言表達上的異同點，探究不同類型的事物說明文共性與個性特征及閱

讀策略。

3.用清晰、規(guī)范、有條理的語言，總結(jié)如何閱讀一篇事物說明文，

完成一篇說明性文章。

二、思維目標(biāo)

1.能夠歸納、概括五篇課文使用的說明順序、說明方法和說明語言

的特點，提升概括思維能力。

2.比較閱讀五篇課文在語言表達上的異同，分別總結(jié)閱讀科學(xué)性事

物說明文和文藝性事物說明文的策略，并進行方法遷移，自主閱讀同

類型的其他事物說明文，提升比較思維和演繹思維能力。

3.能夠通過查找閱讀相關(guān)資料，豐富自己總結(jié)的閱讀策略，并形成

一篇說明性文章，指導(dǎo)讀懂不同類型的事物說明文，提升創(chuàng)造思維的

能力。

三、價值目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中感受前人創(chuàng)造的智慧、革命精神的寶貴以及大自然的奧秘,

感知學(xué)者、新聞工作者、科學(xué)家具備的廣博知識、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精

神和審美情趣，體會作者傳遞的文明印記之美，思考如何使自己成為

一個古老文明的傳承者。

核心任務(wù)：創(chuàng)作一篇“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。

要求：

1.運用本單元習(xí)得的閱讀方法，指導(dǎo)閱讀一般的事物說明文。

2.結(jié)合具體課文進行分析，適當(dāng)拓展其他相似文本。

3.注意說明順序、說明方法及說明語言的使用。

4.不少于600字。

教學(xué)實施

第一課段

范文引路：開啟學(xué)習(xí)之旅

核心任務(wù)：通過精讀，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀茅以昇《中國石拱橋》，明確說明對象及其特征。

2.梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，體會作者使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、

嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言來說明事物特征的巧妙，了解科學(xué)性事物說明文的特

點和寫法，自主歸納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略。

3.結(jié)合拓展材料，進一步明晰說明文的文體特征，感受前人非凡的

智慧與創(chuàng)造力。

二、課時安排：2課時。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：茅以昇《中國石拱橋》

2.推薦閱讀：陳壽儒《夜宿盧溝觀曉月》（節(jié)選）、羅英《中國橋

梁史料》

3.助讀材料：說明文、說明對象、說明順序和說明方法解釋

四、完成任務(wù)

1.快速閱讀課文，明確《中國石拱橋》一文的說明對象；勾畫出文

中能夠表現(xiàn)“中國石拱橋”特征的關(guān)鍵句進行信息整合，把握說明對象

的特征，梳理其行文思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序，完成學(xué)

習(xí)任務(wù)單。

（1）本文的說明對象是,它的特點有,我是

從（原文）中發(fā)現(xiàn)的。

（2）參考小貼士“說明順序”，用思維結(jié)構(gòu)圖將本文的結(jié)構(gòu)層次和

寫作順序梳理至下框中。

2.研讀《中國石拱橋》所寫“趙州橋”和“盧溝橋”部分，簡要概括二

者結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點，感受前人的智慧與創(chuàng)造力，完成下表后小組內(nèi)討

論：作者舉兩個例子來說明事物特征的用意，得出結(jié)論并在班級進行

展示交流。

中國石拱橋」

趙州橋3盧溝橋

3

結(jié)論：___________________________________________________________________________________________

3.科學(xué)性說明文的語言特色鮮明，請你仿照示例，從《中國石拱橋》

中至少選擇三處你認(rèn)為能夠體現(xiàn)科學(xué)性說明文語言特色的句子，結(jié)合

句子進行具體分析；并自主歸納科學(xué)性說明文語言的特點。

示例：“《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了?！痹摼渲小按蠹s''和“可能”兩詞均意在推

測，表明“旅人橋”建成的具體時間以及是否是有記載的最早的石拱橋

不確定，體現(xiàn)出說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)和周密的特點。

自主歸納：____________________________________________

4.思考整理：閱讀科學(xué)性事物說明文可以從哪些角度入手？自主歸

納閱讀科學(xué)性事物說明文的策略，將其整理成表格，與同學(xué)交流、討

論、完善。

5.搜索網(wǎng)絡(luò)，參考閱讀羅英《中國橋梁史料》及陳壽儒《夜宿盧溝

曉月》（節(jié)選），從內(nèi)容、寫法及語言等角度進行分析點評，進一步

明晰說明文的文體特征。

小貼士

1.說明文。說明文是客觀地說明事物特征、闡明事理的一種文體，

目的是給讀者以科學(xué)的知識、科學(xué)地認(rèn)識事物的方法。根據(jù)說明對象

與說明目的的不同，可以分為事物說明文和事理說明文。根據(jù)說明語

言特色的不同，又可以分為平實的科學(xué)性說明文和生動的文藝性說明

文。2.說明對象。即文章要說明的某個事物、解釋的某個現(xiàn)象或闡釋的

某種道理。事物說明文的說明對象一般可以從標(biāo)題、開頭或結(jié)尾找到，

如《中國石拱橋》標(biāo)題就是說明對象，《夢回繁華》的說明對象《清

明上河圖》就在第1段的末句。事理說明文的說明對象則一般要在整

體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析歸納。

3.說明順序。說明文中常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏

輯順序。其中，常見的邏輯順序有：①從現(xiàn)象到本質(zhì)；②從整體到局

部；③從主要到次要；④從概括到具體；⑤從特殊到一般；⑥從原因

到結(jié)果；⑦從具體到抽象。

4.說明方法。常見的說明方法有：①舉例子；②打比方；③列數(shù)字；

④作比較；⑤摹狀貌（用描寫的方法，摹寫事物情狀）；⑥引資料；

⑦分類別；⑧列圖表；⑩作詮釋（對所說明的對象屬性進行解釋、說

明，使人們獲得明確、清晰的認(rèn)識）。

五、學(xué)習(xí)評價

用課上思考整理的閱讀策略，對科學(xué)性事物說明文《故宮博物院》

進行解讀，小組討論交流，補充完善科學(xué)性事物說明文的閱讀策略。

第二課段

同中有異：明察變化之道

核心任務(wù)：精讀葉圣陶《蘇州園林》，自主歸納閱讀文藝性事物說

明文的策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀葉圣陶《蘇州園林》，學(xué)習(xí)葉圣陶是如何使用平實而精致的

語言來說明蘇州園林特征的。

2.對比閱讀《中國石拱橋》，分析二者在突出事物特征時結(jié)構(gòu)層次、

寫作順序、說明方法、語言表達等方面的異同點，感受作者筆下蘇州

園林的圖畫美，了解文藝性事物說明文與科學(xué)性事物說明文的區(qū)別，

自主歸納閱讀文藝性事物說明文的策略。

二、課時安排：2課時。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：葉圣陶《蘇州園林》

2.助讀材料：文藝性說明文解釋；平實而精致的說明語言解釋

四、完成任務(wù)

1.借助第一課段所學(xué)閱讀方法，明確《蘇州園林》的說明對象，自

主概括文中蘇州園林的特征，感受作者筆下蘇州園林的圖畫美；分析

文章是從哪幾個方面及如何說明蘇州園林的特征的，用自己的方式梳

理和歸納，小組展示。

2.文藝性事物說明文在準(zhǔn)確說明的基礎(chǔ)上，還不失形象化的表達。

請從詞語、句式、修辭、描寫等角度，用知識卡片整理課文的語言特

色，感受文藝性事物說明文語言平實精確與精致典雅兼具的特點。

示例：

知識卡片一：從用詞看文藝性事物說明文的語言特點。

原文：階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。

如果開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

語言特點：對園林的草木的描摹使用的動詞平實而不呆板。似乎“栽”

和“補”可以相互替換，但是琢磨一下會覺得“補”顯得更為隨意，而“蔓

延”則展示了爬山虎和薔薇木香生長的姿態(tài)。文藝性事物說明文通過選

用頗為靈動的動詞來展示園林草木的特征。

3.思考整理：比讀《中國石拱橋》，梳理兩者在結(jié)構(gòu)順序、說明方

法、語言表達上的異同，填寫下表，自主歸納閱讀文藝性事物說明文

的策略。

結(jié)構(gòu)順序一說明方法。語富表達d

do

《中國石

拱橋》d

《蘇州園p

林》"

9

比較異同3我發(fā)現(xiàn)這兩篇說明文相同點有：___________________________________________<-?

我發(fā)現(xiàn)這兩篇說明文不同點有：______________________________________?

__________________________________

閱讀文藝根據(jù)以上分析，我力納的閱讀文藝性里物說明文的策略彳j:

性事物說

明文的策3

略一

小貼士

1.文藝性說明文：即科學(xué)小品，是運用形象化的手法介紹事物、闡

釋事理的說明文，具有較多的文學(xué)色彩，但文學(xué)手法只是其手段，傳

播科學(xué)知識才是其目的。一般的科學(xué)小品除了具有科學(xué)性說明文的資

料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確等特點外，還具有短小精悍，文筆輕松活潑、有文

采、可記敘也可描寫的特點。

2.平實而精致的說明語言：平實的說明語言主要表現(xiàn)為用詞精準(zhǔn)，

如使用限制性詞語“大多""極少''等，再如概念性近義詞的辨析，“藝術(shù)''

與“技術(shù)”、“圖案畫''與“美術(shù)畫”等；精致的語言主要表現(xiàn)為句式的工整、

詞語的靈動、詞句的文言味，如“胸中有丘壑”、四個"講究”等。

五、學(xué)習(xí)評價

葉圣陶先生在文章結(jié)尾說：“可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不

再多寫了“。請查閱資料，用所學(xué)的方法再給文章補充一處體現(xiàn)蘇州園

林圖畫美的文字，150字以內(nèi)。

第三課段

學(xué)而時習(xí)：精進閱讀之法

核心任務(wù)：通過制作并分析《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民

英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》的思維結(jié)構(gòu)圖，補充完善閱讀文藝

性事物說明文的策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.給《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和

《夢回繁華》分別制作思維結(jié)構(gòu)圖，把握說明對象的特征以及如何靈

活地使用多種說明順序突出說明對象的特征。

2.精讀三篇課文，分析并批注其說明方法以及語言表達上的異同點，

體會周定舫的新聞素養(yǎng)、法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。

3.比較閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》

《夢回繁華》《中國石拱橋》《蘇州園林》，分析五篇課文在突出說

明對象特征時語言表達上的不同，找出《人民英雄永垂不朽——瞻仰

首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》中更為突出的文藝性筆調(diào)，

把握其作為典型的文藝性事物說明文在語言表達上的特點。

4.借助第二課段所學(xué)閱讀策略，思考概括閱讀《人民英雄永垂不朽

——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》的策略，并結(jié)合

其他相似主題的典型的文藝性事物說明文，如奧立佛?哥爾斯密《蜘蛛》

等進行遷移，補充完善閱讀文藝性事物說明文的策略，為下一課段的

學(xué)習(xí)任務(wù)——撰寫一篇如何閱讀事物說明文的說明性文章作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、課時安排：3課時。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：周定舫《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)

念碑》、法布爾《蟬》、毛寧《夢回繁華》

2.學(xué)前準(zhǔn)備：觀察首都人民英雄紀(jì)念碑或首都人民英雄紀(jì)念碑的圖

片，閱讀《辭海》（上海辭書出版社）中關(guān)于“人民英雄紀(jì)念碑”的說明

性文字；觀察蟬或者蟬的相關(guān)圖片，閱讀法布爾《蟬和螞蟻》《蟬的

歌唱》等；觀看上海世博會3D版《清明上河圖》、故宮博物館《清明

上河圖》原作相關(guān)照片

3.推薦閱讀：周定舫《〈人民英雄永垂不朽〉采寫回憶》、殷雙喜《永

恒的象征——天安門廣場人民英雄紀(jì)念碑研究》；王富仁《〈昆蟲記〉

與科學(xué)研究的方式》、鄒靖華《我們需要“法布爾”精神——〈昆蟲記〉

感言》；余輝《張擇端和他的“盛世危圖”》、張顯運《近二十年<清明

上河圖>研究述評》

4.助讀材料：文藝筆調(diào)解釋；極化副詞解釋

四、完成任務(wù)

1.根據(jù)課后閱讀提示，結(jié)合第一、二課段所學(xué)閱讀策略，自主閱讀

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁

華》，分別勾畫出文中表現(xiàn)人民英雄紀(jì)念碑、蟬和《清明上河圖》特

征的語句，進行信息整合，用思維結(jié)構(gòu)圖說明作者的寫作思路，小組

討論交流，理清文章的說明順序。

示例：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》思維結(jié)

構(gòu)圖

人民英雄永垂不

朽一一瞻仰首都

人民英雄紀(jì)念碑

說明對象，

第1段第2-10段第11段

介紹總體特征說明碑身浮雕抒寫瞻仰感受

總體特征：

說明順序：

巍峨、雄偉、莊嚴(yán)“又一次瞻仰”

空間順序、時間順序

情感：萬分崇敬“再一次致敬”

結(jié)構(gòu)：總一分一總3

2.參照人民英雄紀(jì)念碑（或人民英雄紀(jì)念碑的照片）、蟬（或蟬的

照片）和《清明上河圖》原作（或《清明上河圖》照片），將說明性

的文字與直觀材料相比照，思考作者用到了哪些說明方法將事物的特

征闡釋得既清楚明白又引人入勝。比如，《人民英雄永垂不朽——瞻

仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中讓人身臨其境的摹狀貌“浮雕上，號兵吹起

沖鋒號；指揮員右手高舉，連連向高空發(fā)射信號彈”；《蟬》中散發(fā)著

智慧與靈性的打比方“它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師”；《夢回

繁華》中作者使用富有審美意味的打比方“宛如飛虹”，大量使用生活

化的摹狀貌等。做好批注，小組展示。

3.結(jié)合與《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》

《夢回繁華》作家作品相關(guān)的資料，分析這三篇文藝性事物說明文在

抓住事物特征進行說明時，因為作家學(xué)術(shù)背景、寫作目的、說明對象

的不同，在文本結(jié)構(gòu)順序、說明方法的選擇以及語言表達上有什么不

同特點。自主梳理出三篇課文的獨特之處，感受周定舫的新聞素養(yǎng)、

法布爾的科學(xué)精神和毛寧的審美情趣。分小組進行探究，并合作整合

一份小組學(xué)習(xí)成果表。每個小組推選一名代表分享本小組的探究結(jié)果。

課文8作家背景及說明對象3結(jié)構(gòu)順序-主要說明方法d語言表達/

寫作目的。

《人民英雄PPP

永垂不朽一

一瞻仰首都

人民英雄紀(jì)

念碑》/

《蟬》NPP

《夢回繁9P

華》3

4.科學(xué)性事物說明文純用說明的表達方式，語言樸實簡明，內(nèi)容具

體切實；文藝性事物說明文則以說明為主，輔以敘述、描寫、抒情等

多種表達方式，并常借助一些修辭方法，形象化地介紹事物，有一定

的文學(xué)情趣。將這三篇課文和《中國石拱橋》《蘇州園林》進行比讀，

完成以下學(xué)習(xí)單。

類型—課文~表達方式S說明方法d語言特點~

科學(xué)性事物說明文~《中國石拱

橋》N

文藝性事物說明文《《蘇州園林》

《人民英雄水

垂不朽一一崢

仰首都人民英

雄紀(jì)念碑》

《蟬》《夢回

繁華》一

5.思考整理：借助第二課段所學(xué)閱讀策略，概括閱讀像《人民英雄

永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》這樣典

型的文藝性事物說明文時，采用怎樣的閱讀策略可以更好地深入文本,

讀懂該類型的說明文。至少總結(jié)三點，并結(jié)合相關(guān)文本進行分析。

示例：

1.重視其中的文藝筆調(diào)。

文藝性說明文中多運用一些形象化的手法如比喻、擬人等，及文學(xué)

上的表達方式如描寫、抒情、議論等。比如，《蟬》中將蟬人格化，

生動形象地描繪出蟬在生長生活階段的千態(tài)萬狀；《夢回繁華》中將

說明與描寫、議論相結(jié)合，除了大量說明性的文字，還有對細節(jié)的描

摹、場景描寫以及作者的評價性語句。

2.關(guān)注其中的極化副詞。

極化副詞可以傳達作者的態(tài)度，在主客觀交融的講述中體現(xiàn)語言的

情感性。比如，《蟬》中“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不

能改變它的本能來拯救它的家族''的“非?！薄熬埂钡龋弧秹艋胤比A》中“這

幅圖卷必有特殊的意義”“皆細致入微”等中的“必”“皆”都是絕對化的副

O

五、學(xué)習(xí)評價

1.周定舫在《〈人民英雄永垂不朽》采寫回憶》一文中，提及當(dāng)初主

題思想確定以后，他設(shè)想了兩種方式來介紹這座紀(jì)念碑：一是既反映

紀(jì)念碑的建筑特點，又反映全國億萬人民為了表現(xiàn)人民英雄永垂不朽

所作出的貢獻；二是采用瞻仰的形式，根據(jù)自己的觀察所得，圍繞紀(jì)

念碑的特點，按照順序一層一層地進行有條有理的說明。你認(rèn)為哪種

方式更好，并說明理由。

2.在你喜歡或熟悉的建筑物、動植物或藝術(shù)作品中選取一個事物進

行觀察，借鑒課文的寫法，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象的語言對它的特征

進行說明，靈活地使用說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，寫一段200

字左右的說明文段。

3.在《昆蟲記》或《中外繪畫名作八十講》中任意選取一篇事物說

明文，如《蟋蟀》等，用課上思考整理的閱讀策略進行解讀，小組討

論交流，補充完善文藝性事物說明文的閱讀策略。

第四課段

以寫促思：闡釋讀之要義

核心任務(wù)：完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.梳理歸納前面三個課段所學(xué)關(guān)于閱讀科學(xué)性事物說明文及文藝性

事物說明文的策略。

2.完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明性文章，通過寫的方

式促進學(xué)生對讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語言總結(jié)如何

閱讀一篇事物說明文。

3.小組交流討論，修改、完善文章，小組展示。

二、課時安排：3課時。

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元五篇課文

2.推薦資源：吳杰《初中語文說明文閱讀指導(dǎo)》、許瑋虹《說明文

閱讀方法指導(dǎo)》；崔文智《名家教你寫說明文》、《新1000篇?初中生

說明文》

四、完成任務(wù)

1.梳理歸納閱讀事物說明文的策略，用表格圖示法說明閱讀科學(xué)性

事物說明文與文藝性事物說明文的不同策略（每種類型至少三條，盡

可能多）。

閱讀科學(xué)性事物說明文的策略S閱讀文藝性事物說明文的策略Q

1.S1.^

2?32?一

3?d3.~

2.參考閱讀吳杰《初中語文說明文閱讀指導(dǎo)》、許瑋虹《說明文閱

讀方法指導(dǎo)》，深化對閱讀一篇事物說明文的關(guān)鍵點的認(rèn)識，補充完

善學(xué)習(xí)任務(wù)1中閱讀策略的關(guān)鍵點，小組討論交流，形成寫作提綱。

3.參考本單元五篇課文的寫法及崔文智《名家教你寫說明文》、《新

1000篇?初中生說明文》，完成一篇題為“如何閱讀事物說明文”的說明

性文章，小組交流討論，修改、完善后在班級展示。

五、學(xué)習(xí)評價

評價量表

AdCP

區(qū)分科學(xué)性事物說明文與明確指出閱讀說明文時要基本涉及3未提及n

文藝性事物B兌明文1關(guān)注到科學(xué)性事物說明文

與文藝性事物說明文的不

同，并能夠結(jié)合例子作進

一步的闡釋。Q

明確說明對象及其特征，明確指出閱讀說明文時要基本涉及-未提及。

篩選關(guān)鍵信息」能夠準(zhǔn)確把握說明對象及

其特征，抓住關(guān)鍵信息，

并能夠結(jié)合例子作進一步

的闡釋。二

理清說明*娜姆明確指出閱讀說明文要理基本涉及/未提及?」

結(jié)構(gòu)、段式結(jié)構(gòu)的特點-清說明順序，明附文章結(jié)

構(gòu)、段式結(jié)構(gòu)的特點，并

能夠結(jié)合例子作進一步的

闡釋。~

總結(jié)不同的說明方法以及明確指出閱讀說明文要總基本涉及?未提及」

使用這種說明方法有什么結(jié)不同的說明方法以及運

作用用不同的說明方法有不同

的作用，并能夠結(jié)合例子

作進一步的闡釋。~

品讀科學(xué)性事物說明文與明確指出閱讀說明文要品基本涉及閱讀說明文要品未涉及聞讀說明文要品讀

文藝性事物說明文的說明讀說明語言，并能夠結(jié)合讀說明語言。對兩種事物說明語言