2013暑期教師培訓課件

新課程理念下的觀課與評課

一﹑引言

評課即課堂教學評價，是指根據(jù)一定的教育理念和教學目標，通過系統(tǒng)地收集課堂教學活動的信息，運用可操作的評價手段對信息進行科學地分析，從而對課堂教學的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程。要求對課堂教學成敗得失及原因作出中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教學行為作出正確的解釋。評課是我國廣大中小學教師經常參加但多少年以來一直沒有給予足夠的重視和關注，不太感興趣的一項教研活動。究其原因，不外乎以下幾個方面：

歷史的原因

社會的原因

我國現(xiàn)行的教育體制

只有掌握了新課程標準的理念與要求和相關的教學法、教學理論和教學模式，才能進行科學、有效的評課。二、新課程標準有關初中英語教學的目標要求

有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。三、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育新課標要求教師在進行教學設計和課堂教學時要面向全體學生，關注每個學生的發(fā)展、成長和情感的培養(yǎng)，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的

英語學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。（二）整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。初中畢業(yè)要達成五級目標，具體為：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、

活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導任務型的教學法，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展

建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言的應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。（六）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。多元智能理論美國哈佛大學著名教育學家和心理學家指出，人類至少存在八種智能，分別是：邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、和自然觀察智能。建構主義理論美國教育家布魯納認為，教學絕不是教師給學生灌輸知識與技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

四、目前我省中學“評課”中常見的四種現(xiàn)象

（1）專挑短處這是一種以否定為主的評課方式，可能會在一定程度上傷害個別授課教師的自尊心，打擊他們的工作積極性。觀課者作為幫助者的角色發(fā)生偏差，在評課時不注意方式方法，缺少相關的評價技巧和策略，專找授課教師在本節(jié)課上暴露出的問題與不足，專聽學生在表達時出現(xiàn)的錯誤，為失誤而失誤。其結果是，點評時把授課教師批評得體無完膚，甚至挖苦諷刺，缺乏誠意，評課演變?yōu)橐环N刻意的批判或打擊報復。不過后一種情況發(fā)生的頻率較低。建議老師和學校盡量不要采用這種評課方式，該評課方式通常是由各級專家，教授，學者，教研員在時間非常緊張，在尊重參賽選手自尊心的前提下，用于各級別的優(yōu)質課比賽，教壇新星評選或其他情況。（2）專找長處這是一種虛假的、講空話、講大話、滿足個別授課教師虛榮心、皆大歡喜的評課方式。觀課者作為建議者的角色發(fā)生偏離，專挑本節(jié)課的亮點或閃光點，少講或不講本節(jié)課在教學設計、教學方法、學習方法、多媒體運用和板書設計等方面存在的問題或科學上的錯誤，具體肯定，抽象否定，對于缺點盡量回避。其結果是，在一片贊揚聲中掩蓋了不足，欠缺共同指出問題、分析問題、解決問題的坦誠與努力，評課演化為一種互相吹捧、高唱贊歌、耗神費時的無效教研活動。建議校干、教研組長或骨干教師在常規(guī)教研活動時盡量減少該評課方式的使用頻率，但在個別特殊情況或特殊場合下可以科學、巧妙地使用該評課方式。（3）趨中現(xiàn)象所謂趨中是評課者對授課教師既不愿給予太高的評價，也不愿給太低的評價，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。有的評課教師不想得罪人，有的教師嫉妒，怕別人超過自己，有的教師有意壓制別人，還有的教師看不出問題，采取不說好、不說壞的模糊策略，這些因素都會影響評課的客觀性和公正性。

（4）從眾現(xiàn)象從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種現(xiàn)象。產生這種心理可能有兩個因素，一是評課中多數(shù)人對本節(jié)課形成了統(tǒng)一的意見，而某個人雖有個人不同的看法，但隨大流；二是評課中某些專家或領導的話語權，迫使評課者“服從”他人意見或者隱瞞自己的觀點，不利于教學思想與理念的發(fā)展。五、新課程理念下評課者的四種新視覺

1.“裁判”的視覺眾所周知，裁判員是根據(jù)競賽規(guī)程和比賽規(guī)則的規(guī)定，執(zhí)行比賽工作，是比賽雙方在公平條件下比賽，起到公正作用。裁判員理解和把握規(guī)則的準確性，是公平、公正的關鍵因素。評課也是一樣的，評課者根據(jù)心中的“尺子”來衡量一節(jié)課，而“尺子”標準是關鍵。因此，評課者從“裁判”的視覺熟悉教學程序和評課的標準，合理使用公正的尺度評課，有利于開課者和評課者認同你的評價。

2.“醫(yī)生”的視覺聽課評課過程其實就是“醫(yī)生”“望聞問切”的診斷過程?？赐旯_課，專家、教研員以及教師們對公開課“號脈”與“會診”，提出評價意見與可實施方案，由此產生教學思想的交流與碰撞。正確、理性的評價診斷實際就是教學上從“診”到“治”的體現(xiàn)。像這樣“臨床指導”的“評價與診斷”給評課者的是啟發(fā)、反思和震撼；給開課者提供的是建設性的意見；給教學和教科研活動提供基礎。從“醫(yī)生”的角度評課有助于開課者明白自己的“病情”和“癥狀”，從而“對癥下藥”，提高自己的教學水平和理念。（3）“哲學家”的視覺評價者應本著以人為本的思想，有見微知著的敏銳性與洞察力；既有廣闊的視野，又有注重發(fā)展的歷史眼光；既著眼于某一個教學內容，有不局限于這一內容，宏觀與微觀兼顧，現(xiàn)實與歷史參照。以“一分為二”的哲學評課觀，有利于評課者去發(fā)現(xiàn)和洞察課堂教學規(guī)律。就像有的評課教師談到“如今大多數(shù)教師僅開聽說教學課，很少開語法課、寫作課、閱讀課、試卷講評課，語音課和練習課，但我市有些教師在這方面做得不錯，很有魄力、膽識、探索和創(chuàng)新精神，敢于開以上這些課型給同行和教研員看。

（4）“藝術家”的視覺教學是一門藝術，評課更是要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，這容易從一節(jié)課、一個環(huán)節(jié)設計、一種活動形式中發(fā)現(xiàn)教學過程的“藝術美”，考慮教學的規(guī)律性，由點到面，把具體問題作為典型案例放在教學大背景下審視和解剖。評課者具有“藝術家”的品質，就能利用藝術性的語言評課，其評課意義可能會超越一堂公開課本身。六、新課程背景下評課應遵循的十項原則

（一）導向明確原則評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展和提高。評課者一方面要關注教師的操作層面，另一方面要從教育思想、教育原則、教學理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領，要挖掘其中先進的教育思想和教學理念，鼓勵教學創(chuàng)新、提倡教學個性，使教師向先進的教育思想和教學理念發(fā)展。

（二）實事求是原則評課只是一種學術范圍內的評價，討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點，要實事求是，公平評價。

（三）平等交流原則評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，評課時要虛心，用商量與建議的口吻與執(zhí)教者共同分析研究。

雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢所欲言，才能實現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達到共同提高的目的。（四）激勵為主原則沒有教學自信的教學是難以想象的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要以肯定為主，多表揚、少批評。

（五）正確歸因原則評價是為了改進和提高，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助教師更新教育觀念，轉變教育思想，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，促進教師教學水平的提升。（六）重點突出原則即使非常優(yōu)秀的課也存在問題，不可能盡善盡美。同樣，評課也不可能面面俱到，要抓住課堂教學中的主要問題多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對存在的關鍵問題要給執(zhí)教教師提出來，讓他們去思考、改進、完善和提高。

（七）兼顧整體原則在評課時，要考慮教學內容的前后聯(lián)系，不要單純地、孤立地評議一節(jié)課，要把這節(jié)課放到整個學期教學的大背景下進行評議。只有這樣，才能真正理解執(zhí)教教師教學設計的意圖、思路與方法，才能在評議時做到有的放矢、有理有據(jù)。

（八）換位思考原則對授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見時還應注意場合，尤其是評不太成功的課，更要考慮執(zhí)教教師的心理壓力。講話時要留留有余地，點到為止，不要在大庭廣眾之下使教師難堪，對不宜在公開場合提出的意見，可以和授課教師私下交流。

（九）關注差異原則除教壇新星評選、優(yōu)質課比賽這兩種情況外，評課時要考慮教師的閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃一、求全責備，要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創(chuàng)造性，發(fā)揚教學的藝術性，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教學工作。

（十）共同提高原則評課是一個多方受益、互利共贏的活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習的心態(tài)積極參與，多吸取他人的長處，彌補自己的短處。要通過評課來豐富自己的理論知識，提升理論水平，提高教學能力，促進專業(yè)水平共同提高。七、新課程理念下評課應主要考察以下六個方面的指標（1）學生是否主動參與學習；（2）師生、生生之間是否保持有效的互動；（3）學生的學習材料、自主學習時間和自主活動空間是否得到保障；（4）學生是否真正理解并能在老師創(chuàng)設的各種情景中準確、恰當?shù)厥褂帽竟?jié)課所傳授的新知識，如單詞和句型；（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)；（6）學生是否獲得積極的情感體驗。

八、新課程理念下評課應著手做好以下五個方面的工作

要理解教材內容

（1）認真閱讀教材，理解編者意圖。教材規(guī)定了課堂教學的主要內容，對教學活動起規(guī)定和制約的作用，它規(guī)定教師教什么和學生學什么，也制約著教師怎樣教和學生怎樣學。評課者要認真閱讀教材，讀懂教材，從而加深對本節(jié)課教學內容的理解。

（2）分析教學設計，理解授課教師如何了解學生、制定教學目標、確定教學方案以及如何進行教學中和教學后的學習效果評價。教學設計包括四個方面的內容，即分析教學對象、制定教學目標（包括知識目標：單詞、句型或語法知識；能力目標和情感目標），形成教學方案以及開展教學評價。評課者通過分析授課教師的教學設計，根據(jù)教學設計中的教學目標、教學重點和難點、教學內容、教學方法、教學過程、結構安排、環(huán)節(jié)銜接、板書設計等，著重理解授課教師對教材的定位。年齡、經歷、知識等主觀因素，以及學生、觀課者等客觀因素，都會對教師的教學設計產生影響。評課者通過分析教學設計，可以看出授課教師對教材的理解是否到位，是否有所突破。

（3）傾聽教師說課，理解授課教師是如何處理教材的，教案是備課的文本體現(xiàn)，是授課的依據(jù)，說課則是解說備課文本，是對授課的闡釋，因此，說課要說“準”教材、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學意圖，說“透”練習層次。評課者要傾聽授課教師說課，看授課教師怎樣處理教材，為什么這樣處理教材，并與教學設計、課堂教學情況作比較。

（4）傾聽其他教師的評課，關注其他教師是如何處理教材的。教師個體對教材的理解往往會受到自己學識的限制，聆聽他人的評課，了解他人對同一教學內容的不同理解，可以彌補自己的不足。

2.要看教學方法

目前我國中小學英語教師普遍采用的教學法包括以下幾種：任務型教學法、四位一體教學法、情景教學法、游戲教學法、交際教學法、趣味教學法和TPR教學法。教學模式有：杜郎口“三、三、六”自主學習模式，前三為：立體式、大容量、快節(jié)奏；后三為：預習、展示、反饋；“六”是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。洋思模式：先學后教，當堂訓練。東廬模式：講學稿。

對教學方法的評析應包括以下幾個方面的內容：（1）是否因材施教，靈活應變教學是一個復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。好的教學方法總是因課程、學生以及教師的特點而變化，因此教學方法的選擇要靈活。教學有法，教無定法，貴在得法。（2）教學方法是否多樣

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。評課既要看教師能否根據(jù)實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師選擇的教學方法是否多樣。（3）教學方法是否有所改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上思維訓練活動的設計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學生主體性的發(fā)揮、新的課堂教學模式的構建、教學風格的形成等。（4）要看教學基本功教學基本功是教師上好課的重要條件。評課要從以下幾個方面看教師的教學基本功：1.板書：好的板書應設計合理，重難點突出，條理性強，字跡工整美觀。2.教態(tài)：教師應教態(tài)大方，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3.語言：教學也是一種語言的藝術。教師應盡量使用流暢的英語組織教學，語音、語調要純正、規(guī)范，克服語音中的地方音；而且口齒要清楚，生動形象、富有感染力；語調要高低適宜，語速要快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4.操作：教師應能熟練使用各種電教設備，如:多媒體、點讀機和實物投影儀等。

4.要看課堂效果課堂教學效果評析包括以下幾個方面（1）教學效率高，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈；（2）學生受益面廣，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，體現(xiàn)分層教學和尊重個體差異的先進教學理念，有效達成知識、能力、情感目標；（3）有效利用課堂時間，當堂問題當堂解決，注重動態(tài)生成，教學效果好。

5.要及時、客觀如果聽完一節(jié)課而不及時參與評課，那么聽課的作用就沒有得到充分發(fā)揮。

6.要及時提出不足

對授課教師的一些不足和存在的問題要及時指出，以免遺忘。比如，教師基本功方面的問題、知識性的問題、課堂效率低的問題、教學設計方面的問題、板書設計方面的問題、作業(yè)布置方面的問題、多媒體課件設計及制作方面的問題等。在給授課教師交流或指出問題時，要給出相應的理由、解決辦法或建議。

7.要參考學習效果在日常教學與評課中，我們總是注重評某位教師的課講得如何精彩，如何細致，而沒有顧及學生層面。從建構主義觀點來看，評課首先應關注授課教師怎樣調動學生學習的積極性。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)促使學生主動學習、積極思考，這是學生能夠主動建構知識的前提。如果評課者僅關注授課教師課堂教學的科學性、目的性和啟發(fā)性等，而不是看學生是否時常不由自主地被授課教師的教學吸引，這種評價就是不準確的，因為如果教學設計不能調動學生學習的的主動性，不利于學生形成主動學習的內驅力，也就很難實現(xiàn)知識建構。另外，授課教師把課講得過細，也不利于調動學生積極思考和建構知識。九、新課程理念下的評課程序

1.評教師素質

2.評教學目標

3.評教學設計

4.評課堂管理

5.評課堂過程

6.評媒體使用

7.評過程評價

8.評教學效果雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢所欲言，才能實現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達到共同提高的目的。（四）激勵為主原則沒有教學自信的教學是難以想象的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要以肯定為主，多表揚、少批評。（五）正確歸因原則評價是為了改進和提高，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助教師更新教育觀念，轉變教育思想，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，促進教師教學水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢所欲言，才能實現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達到共同提高的目的。（四）激勵為主原則沒有教學自信的教學是難以想象的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要以肯定為主，多表揚、少批評。（五）正確歸因原則評價是為了改進和提高，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助教師更新教育觀念，轉變教育思想，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，促進教師教學水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢所欲言，才能實現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達到共同提高的目的。（四）激勵為主原則沒有教學自信的教學是難以想象的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要以肯定為主，多表揚、少批評。（五）正確歸因原則評價是為了改進和提高，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助教師更新教育觀念，轉變教育思想，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，促進教師教學水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢所欲言，才能實現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達到共同提高的目的。（四）激勵為主原則沒有教學自信的教學是難以想象的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強化自信。評課時要“優(yōu)點談足，缺點抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新，即使對優(yōu)點很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要以肯定為主，多表揚、少批評。（五）正確歸因原則評價是為了改進和提高，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進的方法，要通過評課幫助教師更新教育觀念，轉變教育思想，改進教學方法，優(yōu)化教學手段，促進教師教學水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎上，暢