新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析溫習提綱

《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》溫習提綱

（按照學員作業(yè)整理）

-填空題

一、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音

節(jié)，能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),熟悉大寫字母,we《漢

語拼音字母表》。

二、《語文課程標準》提出，高年級〃能寫簡單的記實作文和想象作文，能

學寫念書筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？?/p>

語交際能力的哺育要在雙向互動的語言實踐中進行。

五、〃對話〃是指教學進程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本

之間頻學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

A.《語文課相笳隹》的設(shè)計思路明確指出：課程目標按照知iR和能力、

程和方式、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面彼此滲透，融為一體，

注重語文素質(zhì)的整體提高。

7、語文素質(zhì)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要

的潔文知識，二是豐碩的語言只累，三是熟練的言語技術(shù)，四是良好的學習習

慣，五是深厚的文化素質(zhì)，六是高雅的言行舉止。

八、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資

遍三大類。

九、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確

拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；熟悉大寫字母；熟記《漢語拼音字母

君O

10、《語文課程標準》提出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主

活動中全面提高語文素質(zhì)，是哺育學生主動探討、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的

重要途徑，應(yīng)該踴躍提倡。〃

1-〃分解式目標〃依照知識和能力、進程與方式、情酶度和價值蚱

個維度進行設(shè)計，每一個維度按如實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，

思路清晰，具體明確，便于操作。

二、名詞解釋

一、語文課程的大體理念

全面提高學生的語文素質(zhì)，正確把握語文教育的特點；踴躍提倡自主、合

作、探討的學習方式;竭力建設(shè)開放而有活力的語文課程

二、對話

〃對話〃是指教學進程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之

間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語文素質(zhì)

語文素質(zhì)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語

文知識，二是豐碩的語言積累，三是熟練的言語技術(shù)，四是良好的學習習慣,

五是深厚的文化素質(zhì)，六是高雅的言行舉止。

〃語文素質(zhì)〃另一種說法：以語文能力為核心的綜合素質(zhì)，其要素包括語

文知識、語文能力、語文學習方式和習慣及相應(yīng)的思維能力、人文素質(zhì)等。

4、生字復(fù)現(xiàn)

一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環(huán)境和豐碩多彩的教學情

境中多次浮現(xiàn)與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題

一、你感覺在組織合作學習時最容易浮現(xiàn)哪些問題？

答：最容易浮現(xiàn)的主要問題有：（1）〃合作學習〃前期缺乏有素、到位的

訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強;（3）課間調(diào)控策略手腕缺乏；（4）只

從形式上組織〃合作學習"。

二口融I礴殍應(yīng)璋0陛f誦？

答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氣氛的形胡口維持；創(chuàng)

設(shè)情境，激發(fā)學生互動交際的動機；雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；互

動評價，增進學生良好口語交際習慣的形成。

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：在新課程理念要求教師做學生課內(nèi)外學習的組織者、催促者、引領(lǐng)人。

做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探討學習的先行者和參謀。

4、語文教育應(yīng)重視哪些特點？

答：（1）應(yīng)重視語文課程人文內(nèi)涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反

映的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢

語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。

五、低段的寫話教學與中高段的習作教學偏重點有哪些不同?

答：低年級重在激發(fā)興趣，培植自信；中年級重在引導(dǎo)學生酷愛生活，關(guān)

注生活，自由表達；高年級重在多念書，廣見聞，善思量，有個性地表達。

六、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你以為有哪些途徑？

答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，

與閱讀教學相結(jié)合；（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課

題。

四、觀點論述題

一、有人以為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么觀點？

答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現(xiàn)形式，所以有人就將

二者看成一回事。其實二者有較大的不同。：

聽說訓練是一種語言規(guī)范的教學訓練,學生從聽開始，學習說的形式和能

力，這種訓練是口語交際的基礎(chǔ)。

口語交際強調(diào)〃交際〃，—種語言互動評價交流，注重哺育學生傾聽、表

達、應(yīng)對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養(yǎng)，注重

與生活聯(lián)系，形式更靈便。

二、城市學校中能開辟的語文課程資源必然I：然村學校多。這樣說對嗎?

為何？

答：首先咱們應(yīng)該承認：在物本、人本及動態(tài)的課程資源的開辟條件上，

城市學校占有較大的優(yōu)勢。但是，開辟課程資源是人的竭力行為，農(nóng)村教師辛

勤執(zhí)著的開辟，徹底可以知足小語教學需要。所以作為農(nóng)村教師，首先要樹立

正確的小學語文課程資源觀，擅長應(yīng)地制宜開辟語文教學資源；其次要哺育本

人及學生細致的觀察能力；再次應(yīng)鍛煉師生深切發(fā)掘語數(shù)資源的能力；還要盡

力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是不是意味著教師要少指

導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱挠^點。

答：語文課程標準對高中低三學段有不同偏重的教學要求，需要教師有偏

重地進行習作指導(dǎo)。咱們以為對〃少指導(dǎo)〃說，應(yīng)作如下理解：

(1)在談話、習作基礎(chǔ)知識、大體能力方面應(yīng)該增強指導(dǎo)；

(2)在哺育興趣、酷爰生活、多念書方面要有鼓勵性評價為主的〃指導(dǎo)〃。

(3)在糾正學生語言錯誤及價值觀誤差方面，絕不能放任自由，要執(zhí)著

盡〃弓I領(lǐng)〃職責；

(4)有些影響或者妨礙學生個性健康發(fā)展的破壞習作踴躍性的〃指導(dǎo)〃

則是萬不可為。

4、"‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學

環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以夠了。〃你贊同這種觀點嗎?為何?

答：咱們并非贊同這個觀點。理由如下：

(1)咱們承認自主學習有時會表現(xiàn)為學生〃自己學習〃的形式，但自主

學習絕不能排除教師在學習內(nèi)容方面的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。學生自主學習應(yīng)是在

教師指導(dǎo)下進行的學習，課內(nèi)學習更是如此。

(2)其次，自主應(yīng)與合作、探討結(jié)合才是更完整有效學習方式。而教師

是學生探討學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探討角度動身，咱

們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環(huán)節(jié)串聯(lián)人。

(3)〃教學環(huán)節(jié)串聯(lián)〃本質(zhì)應(yīng)是學習〃進程和方式〃維度目標的串聯(lián)。由

于教學目標三個維度是彼此滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師盡管〃環(huán)

節(jié)""紀律〃的說法，要害是默許了〃進程方式〃與其它維度目標的割裂，所以

^4、可取的。

五、教學設(shè)計題(12分)

一、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案。

題目分析：

(1)從聯(lián)系生活角度看，這篇習作的內(nèi)容強調(diào)的應(yīng)是〃我的發(fā)現(xiàn)〃及〃發(fā)

???

現(xiàn)‘吉果三方面。

(2)因為〃發(fā)現(xiàn)〃hMS程，所以,文章應(yīng)有進程附￥或者略穗述。

(3)由于是〃發(fā)現(xiàn)〃，所以發(fā)現(xiàn)結(jié)果應(yīng)是有必然親唇頁蟠現(xiàn)象理解、〃秘

密’、組侖等。

(4)這個發(fā)現(xiàn)是〃我〃的個性〃發(fā)現(xiàn)〃。

(5)命題紀實作文應(yīng)是高年段習作要求。

教案可以有這樣幾個進程:

A、預(yù)先有目的地布置探討性的觀察；

B、課內(nèi)匯總學生觀察結(jié)果和其它有關(guān)材料；

C、從〃我〃、發(fā)現(xiàn)進程、發(fā)般果三方面師生對M木棒果進行

介。

D、試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。

E、抓主人公、進程、結(jié)果，選若干典型篇進行互動鑒賞。

二、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方式，

請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。

要求分析：

(一)讀和寫結(jié)合的〃結(jié)合〃是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系常表此刻讀寫內(nèi)容上，

及讀寫篇段的結(jié)構(gòu)形式，句段表達形式上。

(二)設(shè)計舉例：

(1)學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：

A、內(nèi)容上寫的是人與動物的關(guān)系；

B、結(jié)構(gòu)上利用了倒敘的方式；

C、開頭E殳利用了疑問句，引起讀者興趣,結(jié)尾飽含深情祝愿。

(2)互動講述幾個人與動物之間發(fā)生的故事(如：《密林怪客》等)，

請學生記錄并改寫，要求學生利用例文相應(yīng)段落形式和語句形式。

(3)試說、試寫并互動評價,個性修改。

六、案例分析題

一、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設(shè)計：

(1)借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理

解兩首古詩的可能意思。

(2)咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)朗誦與融情想象中，感受

詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

(3)在兩首古詩的對照參讀中，初步感受借景于情的表達方式，明

白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

答：(1)浙教版十二冊古詩有“四首〃：《贈汪倫》、《題1皎邸》、《秋夜將

曉出籬門迎涼有感》、《竹石》(〃兩首〃可能指i時宋愛國詩二首)

題臨安邸：山外青山樓夕耀，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭

州作汴州。

秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡

胡塵里，南望王師又一年。

(2)從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設(shè)計一樣教學目標,

肯定無益于更深切了解，每首詩的思想內(nèi)容。南宋二首的《題臨安邸》是從批

判、遣責權(quán)貴角度，表現(xiàn)憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦

念北方滄陷國土角度表現(xiàn)憂思的，兩詩思想方式不同很大。不是〃借景抒情〃

一語可歸納的。

(3)從敘寫角度看，設(shè)計者竭力進行了〃目標〃的分解式敘述，但由詩

歌的內(nèi)容不同較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產(chǎn)生踴躍作用。

（4）目標敘寫第（二）條〃咀嚼、體悟、感受〃等詞作為〃進程方式〃

操作性不強,〃重點詩句〃指向也不明。

二、下面是一位教師關(guān)于〃菜〃字的教學：

師：小朋友，你是用什么辦法記住〃菜〃字的？

生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。

生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方式嗎？

生3:我想寫一寫,記住這個〃菜〃字。

師：這是個好辦法。

生4:‘草’字對口〃采〃相’菜〃，'菜’。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不允許見嗎？

生5:'花’字卻T臉部（分，力眨〃采〃，睚‘菜’。

生6:〃花〃字去釬面〃化〃，’彩字舞右郵三撇，錦拜疆

O

生7:〃苗〃字熠下S的〃田〃，力眨〃采〃?‘菜’。

師：很好，小朋友們想出了不少辦法記住了這個字。讓咱們再來讀一

你以為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評

述。

答：這位教師在識字教學時，聯(lián)系學生生活，注意漢語言文字結(jié)構(gòu)特點，

注意字形方式的歸納：如〃加一加〃等。初步表現(xiàn)出自主、合作、探討的精神,

這是符合新課程理念的。

但五、六、7三位學生分析字形時，方式無創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化,這

將影響識字效率。教師評價（〃不少方式〃）不著邊際。建議采用適當情景"復(fù)

現(xiàn)"和動手方式，改良類似的識字教學進程。學生4發(fā)言，應(yīng)改成〃采〃字加

上〃草字頭"說法更就緒。

3、是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：

張飛說：〃一個鄉(xiāng)人，何須哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備

訓斥他：〃亂說！孔明是當今大賢。怎么可以隨意派個人去呢？〃

（在具體的朗誦訓練以后）師：什么叫〃大賢〃？老師先來考考大家。你

們知道武藝十分高強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢超級多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當今超級出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：此刻你明白什么叫〃大賢〃了嗎？

生：就是指在道德和才華方面超級出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標準》的學習,你以為本案例〃詞義教學〃給你什么啟迪？

答：(1)詞義教學應(yīng)與篇段上下文內(nèi)容聯(lián)系，與