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蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案15篇
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇1)
1、講清小數(shù)加減法的算理。如講解例題:53.40-49.80
學(xué)生不大容易講出算理,但通過(guò)小組合作,全班討論的方式,
針對(duì)錯(cuò)例,有學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)的理由,學(xué)生比較自然的說(shuō)出相
同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)三維目標(biāo)
的落實(shí)。整節(jié)課著重關(guān)注的學(xué)習(xí)過(guò)程,注重挖掘利用學(xué)生練
習(xí)中生成的錯(cuò)誤,注意面向全體,傾心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,給
他們改正錯(cuò)誤,成功展示自己的機(jī)會(huì),通過(guò)剖析錯(cuò)誤,從而
建立起正確的價(jià)值觀,讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)
值。
3、注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
以及學(xué)習(xí)責(zé)任感,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,使學(xué)生在本節(jié)課中有
實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知、收獲和數(shù)學(xué)感悟。
4、石老師的課挖得深、挖得透,努力拓展學(xué)生的探究
空間。
石老師的課讓人看到了課中的挖掘思維含量,拓展延伸
學(xué)生的思維空間。她的課就在于不只讓學(xué)生知其然,更讓學(xué)
生自主探究出所以然,引導(dǎo)學(xué)生探究出法則背后的知識(shí)。學(xué)
生的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深入,學(xué)生經(jīng)歷了刨根問(wèn)
底、追本溯源的思考過(guò)程,這就是科學(xué)的探究過(guò)程,就是在
研究科學(xué)、自主建構(gòu)知識(shí)。李老師的課挖的透,還在于問(wèn)題
設(shè)計(jì)得好,問(wèn)題設(shè)計(jì)的有空間,符合學(xué)生的思維特點(diǎn),所以,
這樣的問(wèn)題促使學(xué)生的思維得到了開發(fā)和鍛煉。
5、和諧的師生的關(guān)系。
課堂是學(xué)生的,就要把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生去研究、
思考、發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少知識(shí),而在于真正使學(xué)生
思維受到鍛煉和啟發(fā)。本節(jié)課,李老師幾乎沒(méi)有講,她所做
的只是在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),引著學(xué)生的思維步步深
入,學(xué)生始終處在探究的主體地位,所以,學(xué)生真正得到了
鍛煉。老師講得少。
四年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)教案
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇2)
教學(xué)內(nèi)容
一元二次方程概念及一元二次方程一般式及有關(guān)概念.
教學(xué)目標(biāo)
2
了解一元二次方程的概念;一般式ax+bx+c=O(aWO)及
其派生的概念;?應(yīng)用一元二次方程概念解決一些簡(jiǎn)單題目.
1.通過(guò)設(shè)貉問(wèn)題,建立數(shù)學(xué)模型,?模仿一元一次方程
概念給一元二次方程下定義.2.一元二次方程的一般形式及
其有關(guān)概念.3.解決一些概念性的題目.
4.通過(guò)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題來(lái)激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.重難點(diǎn)關(guān)鍵
L?重點(diǎn):一元二次方程的概念及其一般形式和一元二
次方程的有關(guān)概念并用這些概念解決問(wèn)題.2.難點(diǎn)關(guān)鍵:通
過(guò)提出問(wèn)題,建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型,?再由一元一
次方程的概念遷移到一元二次方程的概念.教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
學(xué)生活動(dòng):列方程.問(wèn)題(D古算趣題:“執(zhí)竿進(jìn)屋”
笨人執(zhí)竿要進(jìn)屋,無(wú)奈門框攔住竹,橫多四尺豎多二,
沒(méi)法急得放聲哭。有個(gè)鄰居聰明者,教他斜竿對(duì)兩角,笨伯
依言試一試,不多不少剛抵足。借問(wèn)竿長(zhǎng)多少數(shù),誰(shuí)人算出
我佩服。
如果假設(shè)門的高為X?尺,?那么,?這個(gè)門的寬為?
尺,長(zhǎng)為?尺,?根據(jù)題意,?得.整理、化
簡(jiǎn),得:.二、探索新知
學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)口答下面問(wèn)題.
(1)上面三個(gè)方程整理后含有幾個(gè)未知數(shù)?
(2)按照整式中的多項(xiàng)式的規(guī)定,它們次數(shù)是幾次?(3)
有等號(hào)嗎?還是與多項(xiàng)式一樣只有式子?老師點(diǎn)評(píng):(1)都只
含一個(gè)未知數(shù)x;(2)它們的次數(shù)都是2次的;(3)?都有等號(hào),
是方程.因此,像這樣的方程兩邊都是整式,只含有一個(gè)未
知數(shù)(一元),并且未知數(shù)的次數(shù)是2(二次)的方程,叫做一
元二次方程.
2
一般地,任何一個(gè)關(guān)于x的一元二次方程,?經(jīng)過(guò)整理,?
都能化成如下形式ax+bx+c=0(a#0).這種形式叫做一元二
次方程的一般形式.
2
一個(gè)一元二次方程經(jīng)過(guò)整理化成ax+bx+c=O(aWO)后,
其中ax是二次項(xiàng),a是二次項(xiàng)系數(shù);bx是一次項(xiàng),b是一次
項(xiàng)系數(shù);c是常數(shù)項(xiàng).
例1.將方程3x(x7)=5(x+2)化成一元二次方程的一般
形式,并寫出其中的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng).
2
分析:一元二次方程的一般形式是ax+bx+c=O(a#O).
因此,方程3x(X-1)=5(x+2)必須運(yùn)用整式運(yùn)算進(jìn)行整理,包
括去括號(hào)、移項(xiàng)等.
解:略
注意:二次項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)、常
數(shù)項(xiàng)都包括前面的符號(hào).
2
例2.(學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)二至三位同學(xué)上臺(tái)演練)將方程
(x+l)+(x-2)(x+2)=?l化成一元二次方程的一般形式,并寫
出其中的二次項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù);一次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù);常數(shù)項(xiàng).
22
分析:通過(guò)完全平方公式和平方差公式把
(x+1)+(x-2)(x+2)=l化成ax+bx+c=O(aWO)的形式.解:略
三、鞏固練習(xí)
教材練習(xí)1、2
補(bǔ)充練習(xí):判斷下列方程是否為一元二次方程?
(1)3x+2=5y-3(2)x=4(3)3x-2
2
22
5222
=0(4)x-4=(x+2)(5)ax+bx+c=0x
四、應(yīng)用拓展
22
例3.求證:關(guān)于x的方程(m-8m+17)x+2mx+l=0,不論m
取何值,該方程都是一元二次方程.
2
分析:要證明不論m取何值,該方程都是一元二次方程,
只要證明m-8m+17?T^0即可.
22
證明:m-8m+17=(m-4)+1
2
(m-4)20
22
Z.(m-4)+l>0,即(m—4)+1WO
???不論m取何值,該方程都是一元二次方程.
2
?練習(xí):1.方程(2a—4)x—2bx+a=0,在什么條件下此方
程為一元二次方程?在什么條件下此方程為
一元一次方程?
/4m/-4
2.當(dāng)m為何值時(shí),方程(m+l)x+27mx+5=0是關(guān)于的一元二
次方程五、歸納小結(jié)(學(xué)生總結(jié),老師點(diǎn)評(píng))本節(jié)課要掌握:
2
(1)一元二次方程的概念;(2)一元二次方程的一般形式
ax+bx+c=O(aWO)?和二次項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù),一次項(xiàng)、一次項(xiàng)
系數(shù),常數(shù)項(xiàng)的概念及其它們的運(yùn)用.六、布谿作業(yè)
第2課時(shí)21.1一元二次方程
教學(xué)內(nèi)容
1.一元二次方程根的概念;
2.?根據(jù)題意判定一個(gè)數(shù)是否是一元二次方程的根及其
利用它們解決一些具體題目.教學(xué)目標(biāo)
了解一元二次方程根的概念,會(huì)判定一個(gè)數(shù)是否是一個(gè)
一元二次方程的根及利用它們解決一些具體問(wèn)題.提出問(wèn)
題,根據(jù)問(wèn)題列出方程,化為一元二次方程的一般形式,列
式求解;由解給出根的概念;再由根的概念判定一個(gè)數(shù)是否
是根.同時(shí)應(yīng)用以上的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一些具體問(wèn)題.重難
點(diǎn)關(guān)鍵
1.重點(diǎn):判定一個(gè)數(shù)是否是方程的根;
2.?難點(diǎn)關(guān)鍵:由實(shí)際問(wèn)題列出的一元二次方程解出根
后還要考慮這些根是否確定是實(shí)際問(wèn)題的根.
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立完成下列問(wèn)題.
2
問(wèn)題1.前面有關(guān)“執(zhí)竿進(jìn)屋”的問(wèn)題中,我們列得方程
x-8x+20=0
列表:
問(wèn)題2列表:
3
老師點(diǎn)評(píng)(略)二、探索新知提問(wèn):(1)問(wèn)題1中一元二
次方程的解是多少?問(wèn)題2?中一元二次方程的解是多少?(2)
如果拋開實(shí)際問(wèn)題,問(wèn)題2中還有其它解嗎?
22
老師點(diǎn)評(píng):⑴問(wèn)題1中x=2與x=10是x-8x+20=0的解,
問(wèn)題2中,x-4是x+7x-44-0的解.(2)如
果拋開實(shí)際問(wèn)題,問(wèn)題2中還有x=-n的解.
一元二次方程的解也叫做一元二次方程的根.
2
回過(guò)頭來(lái)看:x-8x+20=0有兩個(gè)根,一個(gè)是2,另一個(gè)
是10,都滿足題意;但是,問(wèn)題2中的x-11的根不滿足題
意.因此,由實(shí)際問(wèn)題列出方程并解得的根,并不一定是實(shí)
際問(wèn)題的根,還要考慮這些根是否確實(shí)是實(shí)際問(wèn)題的解.
2
例1.下面哪些數(shù)是方程2x+10x+12=0的根?-4,-3,-2,
-1,0,1,2,3,4.
分析:要判定一個(gè)數(shù)是否是方程的根,只要把其代入等
式,使等式兩邊相等即可.
2
解:將上面的這些數(shù)代入后,只有-2和-3滿足方程的
等式,所以x=-2或x=-3是一兀二次方程2x+10x+12=0的兩
根.
2
例2.若x=l是關(guān)于x的一元二次方程ax+bx+c=O(aWO)
的一個(gè)根,求代數(shù)式(a+b+c)的值
22
練習(xí):關(guān)于x的一元二次方程(aT)x+x+aT=O的一個(gè)根
為0,則求a的值
點(diǎn)撥:如果一個(gè)數(shù)是方程的根,那么把該數(shù)代入方程,一
定能使左右兩邊相等,這種解決問(wèn)題的思維方法經(jīng)常用至人
同學(xué)們要深刻理解.
例3.你能用以前所學(xué)的知識(shí)求出下列方程的根嗎?
222
(l)x-64=0(2)3x-6=0(3)x-3x=0
分析:要求出方程的根,就是要求出滿足等式的數(shù),可
用直接觀察結(jié)合平方根的意義.解:略
三、鞏固練習(xí)
教材思考題練習(xí)1、2.
四、歸納小結(jié)(學(xué)生歸納,老師點(diǎn)評(píng))本節(jié)課應(yīng)掌握:
(1)一元二次方程根的概念;
(2)要會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是否是一元二次方程的根;
(3)要會(huì)用一些方法求一元二次方程的根.(“夾逼”方
法;平方根的意義)六、布貉作業(yè)
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇3)
教學(xué)內(nèi)容
1.(a〉0)是一個(gè)非負(fù)數(shù);
2.()2=a(a20).
教學(xué)目標(biāo)
理解理NO)是一個(gè)非負(fù)數(shù)和()2=a(a,0),并利用它們
進(jìn)行計(jì)算和化簡(jiǎn).
通過(guò)復(fù)習(xí)二次根式的概念,用邏輯推理的方法推出(a2
0)是一個(gè)非負(fù)數(shù),用具體數(shù)據(jù)結(jié)合算術(shù)平方根的意義導(dǎo)出
()2=a(a20);最后運(yùn)用結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)解題.
教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)鍵
1.重點(diǎn):(a^O)是一個(gè)非負(fù)數(shù);()2二a(a^O)及其運(yùn)用.
2.難點(diǎn)、關(guān)鍵:用分類思想的方法導(dǎo)出G20)是一個(gè)非
負(fù)數(shù);用探究的方法導(dǎo)出()2二a(a20).
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
(學(xué)生活動(dòng))口答
1.什么叫二次根式?
2.當(dāng)心0時(shí),口U什么?當(dāng)a0;(2)a220;(3)a2+2a+l=(a+l)
20;
(4)4x2-12x+9=(2x)2-2?2x?3+32=(2x-3)220.
所以上面的4題都可以運(yùn)用()2二a(a〉0)的重要結(jié)論解
題.
解:(1)因?yàn)閤NO,所以x+l>0
()2=x+l
(2)Va2^0,()2=a2
(3)Va2+2a+l=(a+l)2
又丁(a+l)2,0,.??a2+2a+120,,=a2+2a+l
(4),??4x2-12x+9=(2x)2-2?2x?3+32=(2x-3)2
又???又x-3)220
.??4x2—12x+920,.??()2=4x2—12x+9
例3在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解下列因式:
(l)x2-3(2)x4-4(3)2x2-3
分析:(略)
五、歸納小結(jié)
本節(jié)課應(yīng)掌握:
1.G20)是一個(gè)非負(fù)數(shù);
2.()2=a(a,0);反之:a=()2(a20).
六、布置作業(yè)
1.教材P8復(fù)習(xí)鞏固2.(1)、(2)P97.
2.選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì).
3.課后作業(yè):《同步訓(xùn)練》
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇4)
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案免費(fèi)1
一、教材和教學(xué)目標(biāo)
1、教材分析
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特
征,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上而編排的。“面
積”的編排,突出的變化是加強(qiáng)了探索性,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)
的形成過(guò)程。教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性,
設(shè)計(jì)了一系列“矛盾沖突”:兩個(gè)面積相近但形狀不同的長(zhǎng)
方形靠觀察很難看出哪個(gè)大一些,用重疊的方法也很難比較
出它們的大小。從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,促使學(xué)生嘗試用
間接比較方法,即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。通過(guò)親身體驗(yàn)
與討論交流,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“比較兩個(gè)圖形面積的大小,要用統(tǒng)
一的面積單位來(lái)測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索“用
什么樣的圖形表示面積單位比較合適”,讓學(xué)生通過(guò)自主探
索,發(fā)現(xiàn)“選用正方形測(cè)量比較方便”,進(jìn)而自然地引出面
積單位的教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解面積的意義,認(rèn)識(shí)面
積單位。難點(diǎn)是:初步建立1平方厘米,1平方分米,1平
方米的表象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一面積單位的必要性。
2、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn):
(1)理解面積的意義。
(2)認(rèn)識(shí)常用的面積單位:平方厘米,平方分米,平方
米,初步形成這些單位實(shí)際大小的空間觀念,形成正確的表
象。
(3)學(xué)習(xí)選用觀察,重疊,以及估測(cè)等方法比較面積的
大小。
3、學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期,他們具體
形象思維也正向抽象邏輯思維過(guò)渡,我以學(xué)生自己已有的空
間知覺(jué)為基礎(chǔ),在教學(xué)中安排大量的觀察,比較,測(cè)量,操
作等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)渡,
真正落實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念目標(biāo)。
4、時(shí)間安排
基于對(duì)教材的以上認(rèn)識(shí),按照大綱要求,本節(jié)課從以下
幾方面進(jìn)行教學(xué):
(1)通過(guò)指一指,摸一摸,比一比等體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生
理解面積的含義。用時(shí)5分鐘。
(2)在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生感受建立面積單位的
必要性,初步理解面積單位的建立規(guī)則。用時(shí)10分鐘。
(3)認(rèn)識(shí)常用面積單位:平方厘米,平方分米和平方米,
并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念,形成正確表
象。用時(shí)15分鐘。
(4)培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,概括能力,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)
學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。用時(shí)10分鐘。
5、教具學(xué)具準(zhǔn)備
教具:多媒體課件。1平方厘米,1平方分米,1平方米
的正方形各1個(gè)。兩個(gè)大小不一的長(zhǎng)方形。
學(xué)具:兩張面積相近但形狀不同的長(zhǎng)方形。大小不同的
正方形,長(zhǎng)方形紙片和1平方厘米,1平方分米的實(shí)物。
二、教法和學(xué)法
本節(jié)課我采取教學(xué)方法是觀察、實(shí)驗(yàn)探究法,將情景引
入、直觀演示等方法貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。比如:上課
開始通過(guò)情景引入創(chuàng)設(shè)涂色比賽情境,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興
趣,產(chǎn)生探索新知的需求。理解面積的意義,我通過(guò)直觀演
示和動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、動(dòng)手操作與合作探
究中真實(shí)地感受什么是面積,獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。為
了讓學(xué)生形成面積單位實(shí)際大小的正確表象,我采用活動(dòng)教
學(xué)法,目的是直觀體驗(yàn)活動(dòng)為主線,結(jié)合生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)數(shù)
學(xué)情景,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),建立正
確的表象,并運(yùn)用這些表象解決相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)了面
積和建立面積單位的表象后,我把探究的主權(quán)讓給學(xué)生,引
導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué),學(xué)生能迅速理解面積單位
含義,學(xué)習(xí)選用觀察,重疊,以及估測(cè)等方法比較面積的大
小。
三、教學(xué)程序和教學(xué)策略
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)來(lái)
培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。
1、激趣導(dǎo)入新課
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),易從情景中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,
因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進(jìn)行涂色比賽引入,
當(dāng)學(xué)生完成后,我提出問(wèn)題:誰(shuí)輸?誰(shuí)贏?原因是什么?讓學(xué)
生真切感悟平面是一個(gè)面,有大小之分的,為學(xué)生學(xué)習(xí)面積
概念做好鋪墊。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的有二:一是讓學(xué)生在游戲的參與中體
驗(yàn),感知,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上自然引出新知,為新知的學(xué)
習(xí)做好鋪墊;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生進(jìn)一步探究
的欲望。
2、充分感知,概括面積的含義。這一環(huán)節(jié)分三步完成。
第一步:教學(xué)物體的表面感知面積。
通過(guò)讓學(xué)生指一指身邊物體(如:黑板,課桌,書本等)
的表面在哪;摸一摸這些物體的表面有什么感覺(jué);比一比這
些物體的表面誰(shuí)大誰(shuí)小,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物感知物體的表面有
大有小,在此基礎(chǔ)上小結(jié)出:物體表面的大小,就是它們的
面積。
第二步:教學(xué)封閉圖形的大小。
通過(guò)質(zhì)疑:假設(shè)我們把練習(xí)本的封面畫到黑板上是什么
形狀?引出封閉圖形,并出示一組封閉圖形,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)
有哪些是封閉圖形,指一指封閉圖形的面積,比一比哪個(gè)封
閉圖形面積大一些,讓學(xué)生感知到封閉圖形的大小也叫做它
們的面積。
第三步:概括出面積的含義。
由學(xué)生概括說(shuō)出面積的含義,教師板書:物體的表面或
封閉圖形的大小就是它們的面積。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷,通過(guò)與環(huán)境的交互
作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。“面”是什么?說(shuō)不清,道不明。但在大量直觀,
實(shí)踐,體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。
3、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在觀察,比較中理解統(tǒng)一面積單
位的必要性。
面積有大有小,那么怎樣比較它們的大小呢?
(1)課件出示:兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。請(qǐng)
學(xué)生思考:用什么方法可以比出哪塊面積小一些?學(xué)生通過(guò)
觀察、重疊,無(wú)法直接比較,這就造成了學(xué)生認(rèn)知上的沖突,
促使學(xué)生嘗試用間接比較方法,即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比
較。
(2)提供學(xué)具,讓學(xué)生自己選擇測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
(3)匯報(bào)展示。學(xué)生在選擇過(guò)程中選擇不同的標(biāo)準(zhǔn):有
的選擇形狀不同,大小不同的圖形,既長(zhǎng)方形和正方形混合
來(lái)擺;有的選擇大小相同的圖形(如同一種正方形或同一種
長(zhǎng)方形),通過(guò)親身體驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):要得到一致的測(cè)量結(jié)
果,作為比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形,形狀、大小不同不行,從而得出
“比較兩個(gè)圖形面積的大小,要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。
進(jìn)一步讓學(xué)生思考,用什么樣的圖形表示面積單位比較合適?
因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)拼擺、測(cè)量,所以學(xué)生自然而然的選擇正
方形。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要采用了動(dòng)手操作,自主探索和合
作交流的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)認(rèn)知沖突后,提供學(xué)具,引導(dǎo)操作、
合作探究。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了活動(dòng)化的數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)過(guò)程,有效地提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
4、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來(lái)完成。
第一步:讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。
第二步:分層次來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)常用面積單位。學(xué)習(xí)“1平
方厘米”的教學(xué)以“教”為主,具體環(huán)節(jié)如下:拿,讓學(xué)生
從學(xué)具中拿出面積是1平方厘米的正方形;想,看著面積是1
平方厘米的圖形并把它印到腦子里;比,比一比你手上的哪
個(gè)指甲面積大約是1平方厘米;畫,畫一個(gè)面積是1平方厘
米的正方形;量,量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?學(xué)習(xí)
“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主;學(xué)習(xí)“1平方米”的教
學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué),促使學(xué)生鞏固
面積單位,發(fā)展其空間觀念。
第三步:用面積單位測(cè)量物體表面的面積,把學(xué)到的知
識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題,促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合。為此,
在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生量一量橡皮、書本封面、
課桌,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)估量黑板和教室地面的面積。
這一環(huán)節(jié),我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué),
進(jìn)而在匯報(bào)拿、畫、找、量等環(huán)節(jié)中,充分感知面積單位的
實(shí)際大小,并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系,從而起到幫助表象
記憶的作用。
5、練習(xí)內(nèi)化,鞏固新知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)。第一題目的是強(qiáng)化
統(tǒng)一面積單位的必要性;第二題使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分長(zhǎng)度單位和
面積單位,為下節(jié)課做好鋪墊,并且滿足不同層次學(xué)生的求
知欲,體現(xiàn)因材施教的原則,為學(xué)生提供創(chuàng)造思維的空間;
第三題進(jìn)一步在學(xué)生腦海中加深面積單位的表象。
①填一填
(1)()或()的大小,就叫做它們的面積。
(2)邊長(zhǎng)是()的正方形,面積是()。
②填上適當(dāng)?shù)膯挝弧?/p>
一枚郵票的面積約是4()
教室的地面約是45()
小明的身高是125()
數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)大約是20()
③拼一拼:用1平方厘米的正方形拼一拼
(1)面積是16平方厘米的正方形和長(zhǎng)方形。
(2)面積是8平方厘米的圖形。
6、全課總結(jié)
這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生來(lái)談?wù)勈斋@,不但鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言
表達(dá)能力,教師可以從中了解學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么。
四、教學(xué)體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)為本”的教學(xué)
理念,有以下兩個(gè)突出特點(diǎn):
1、立足面向全體,重視發(fā)展學(xué)生的主體作用,始終把
學(xué)生的體驗(yàn)、探索放在首位,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)
說(shuō)、看、摸、比、想等一系列的活動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)
目標(biāo),無(wú)論是時(shí)間的安排還是教學(xué)策略上都結(jié)合學(xué)生提供大
量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,真正
體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
2、注重學(xué)生的情感和態(tài)度,從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生
的興趣,到引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,鼓勵(lì)學(xué)生拿、想、比、畫、
量等策略讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué),
在樂(lè)中悟,有效的活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)研究面積是什
么,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
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我上這節(jié)《面積和面積單位》時(shí),我是先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和
正方形的周長(zhǎng),通過(guò)復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長(zhǎng)單位,就是長(zhǎng)
度單位,再?gòu)?fù)習(xí)長(zhǎng)度單位,知道相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)
率是10,為新課作好鋪墊,然后進(jìn)入新的內(nèi)容,本節(jié)課我是
這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認(rèn)識(shí)常用的面積單位。
我分別通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)
學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容,起到很好的效果,也充分體
現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。比如我在上邊長(zhǎng)是1厘米的
正方形,面積是多少時(shí),教學(xué)中,讓學(xué)生猜想1平方厘米有
多大后,我出示了1平方厘米的小正方形,邊長(zhǎng)為1厘米的
正方形,面積是1平方厘米”,并讓學(xué)生想象用1平方厘米
去測(cè)量桌面有什么感覺(jué)?同學(xué)們都感覺(jué)到太難量了,還可以
用更大的,教師接著與說(shuō)邊長(zhǎng)為1分米的正方形,面積是1
平方分米,邊長(zhǎng)為1米的正方形,面積是1平方米,從活動(dòng)
中得出,1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米,
相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100,讓學(xué)生比較面積單位
和長(zhǎng)度單位,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。但這節(jié)課在實(shí)施
過(guò)程中也有一些不足的地方。例如:對(duì)于1平方米的理解,
學(xué)生還是憑著感覺(jué)在講,而沒(méi)有用對(duì)1平方厘米的感知來(lái)認(rèn)
識(shí)1平方分米。
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一、情境引入
1.我們以前學(xué)過(guò)元、角、分的知識(shí),誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)
說(shuō)一說(shuō)我們的數(shù)學(xué)課本的單價(jià),并把它寫下來(lái)嗎?
2.板書:6.11
仔細(xì)觀察這個(gè)數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同?這是
一種什么數(shù)呢
3.這種數(shù)叫做小數(shù),今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)。
4.揭示課題:認(rèn)識(shí)小數(shù)
二、探究新知
1.小數(shù)的認(rèn)識(shí)
觀察情境圖板書:買文具
讓學(xué)生看買文具情境圖,在小組里自由的說(shuō)出每件文具
的價(jià)格
在班內(nèi)匯報(bào)交流,讓學(xué)生讀出小數(shù)
鉛筆:0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆
8.00元、水彩筆16.85元
你能說(shuō)說(shuō)小數(shù)的特征嗎?
A.認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)小數(shù)特點(diǎn),是補(bǔ)充:這個(gè)數(shù)中的點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。
板書:小數(shù)點(diǎn)
師介紹:我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的數(shù)字如:3、5、15、25等數(shù)都
叫整數(shù),像今天我們認(rèn)識(shí)的這些數(shù)0.50、L06等這樣的數(shù)
叫做小數(shù)。
B.認(rèn)識(shí)小數(shù)的三個(gè)部分
我們可以把小數(shù)分成三個(gè)部分:整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小
數(shù)部分。以小數(shù)點(diǎn)為界限,小數(shù)點(diǎn)左邊的是整數(shù)部分,右邊
的是小數(shù)部分。
板書:L06
整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)小數(shù)部分
2.小數(shù)的讀法
讓學(xué)生再賭一賭“文具店”各商品的價(jià)格,師板書:0.50
讀作零點(diǎn)五零
3.小數(shù)可以表示什么?在本課中,小數(shù)表示幾元、幾角、
幾分。
Ao我們知道了數(shù)學(xué)課本的價(jià)錢是6.11元,它到底表示
幾元、幾角、幾分呢?
Bo生獨(dú)立思考,組內(nèi)交流并說(shuō)說(shuō)自己的想法。
Co班內(nèi)交流:6.11元表示6元1角1分。
生說(shuō)想法,師小結(jié):整數(shù)部分是幾就是幾元,小數(shù)點(diǎn)后
第一位是幾就是幾角,小數(shù)點(diǎn)后第二位是幾就是幾分。
Do讓學(xué)生說(shuō)出每件商品的標(biāo)價(jià)所表示的意義。
鉛筆0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00
元、水彩筆16.85元
生獨(dú)立思考后在書本上填出答案,然后在班內(nèi)反饋。
4.小數(shù)的寫法
A.師拿出10元2角5分,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一共是多少錢,
讓學(xué)生試著用小數(shù)表示出來(lái)。
Bo班內(nèi)反饋:10元2角5分用小數(shù)表示是:10.25元。
師小結(jié):把10元寫在小數(shù)點(diǎn)的左邊,2角寫在小數(shù)點(diǎn)右
邊第一位,5分寫在小數(shù)點(diǎn)右邊第二位。
Co讓學(xué)生獨(dú)立完成課本第二頁(yè)的“試一試生完成
后在班內(nèi)反饋。
三、鞏固練習(xí)
1.獨(dú)立完成“練一練”1,2題。
板書設(shè)計(jì)
買文具
---------小數(shù)的認(rèn)識(shí)
1.06
整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)小數(shù)部分
0.50讀作:零點(diǎn)五零
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蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇5)
教學(xué)背景:
統(tǒng)計(jì)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的思想方法,它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收
集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫,來(lái)幫
助人們做出合理的推斷和預(yù)測(cè)。進(jìn)而形成尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)
說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視“統(tǒng)計(jì)與概率”,
并且指出在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”要從傳統(tǒng)上比較注重統(tǒng)計(jì)圖表有關(guān)
知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的體驗(yàn),學(xué)會(huì)一
些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用和
意義。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定本課(人教版一
年級(jí)下冊(cè)第94頁(yè)例2)的教學(xué)目標(biāo)如下,
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在自己喜歡的情境中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理,激發(fā)學(xué)習(xí)
興趣,感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。
2.使學(xué)生感受、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖
和統(tǒng)計(jì)表,能正確填寫統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表,能從中獲得簡(jiǎn)單統(tǒng)
計(jì)的結(jié)果。
3.使學(xué)生能使用各種統(tǒng)計(jì)的方法以及“正”字的統(tǒng)計(jì)方
法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生的有序觀察與思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)應(yīng)用
的意識(shí),體驗(yàn)與同伴合作的歡樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn):
使學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)
單的統(tǒng)計(jì)表。
教學(xué)難點(diǎn):
“正”字的統(tǒng)計(jì)方法。
情境描述:
方案一為:按照課本例2提供的情境進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)喜歡哪
種顏色的花的人數(shù)。導(dǎo)入過(guò)程:六一兒童節(jié)到了,小朋友們
正在用鮮花來(lái)裝扮他們的教室,這里有哪幾種顏色的花?你
喜歡哪種顏色?然后對(duì)喜歡各種顏色的花的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
(評(píng)析:學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),不知道為什么要對(duì)喜歡哪種顏
色的花進(jìn)行統(tǒng)計(jì),學(xué)生興趣并不高。)
方案二為:統(tǒng)計(jì)喜歡哪種活動(dòng)的人數(shù)。教學(xué)片斷如下
師:六一兒童節(jié)就要到了,我們班要搞一個(gè)活動(dòng)。這里
有四項(xiàng)活動(dòng),它們分別是“強(qiáng)凳子、拍皮球、夾彈子、考考
你”(這是我了解到的孩子喜歡的一些活動(dòng),為了激起孩子
的興趣,我選了一些他們普遍喜歡的活動(dòng)讓他們選擇。我把
這些活動(dòng)寫在黑板上),這些活動(dòng)你喜歡嗎?
學(xué)生一下子來(lái)勁了,齊刷刷的說(shuō):喜歡
師:你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)呢?
我環(huán)視了一下四周,孩子們都迫不及待的要說(shuō)出口。
我停了停又說(shuō):請(qǐng)把你最喜歡的一個(gè)活動(dòng)寫在老師發(fā)的
紙條上,注意只能寫上你最喜歡的一個(gè)。孩子們很快寫好了,
然后由組長(zhǎng)收起來(lái)。(評(píng)析:給孩子神秘感,使得孩子更期
待下面的學(xué)習(xí)活動(dòng),由“要他學(xué)”一下子轉(zhuǎn)變成“他要學(xué)”
了。)
師:現(xiàn)在老師想利用手里的這些紙條來(lái)知道,選哪個(gè)活
動(dòng)的人最多,那么這個(gè)活動(dòng)將作為我們班六一兒童節(jié)時(shí)的一
個(gè)活動(dòng)。我該怎么辦呢,請(qǐng)你幫老師想想辦法吧!
怕幾個(gè)孩子沒(méi)能聽(tīng)清楚,我又說(shuō)了一次:我怎么利用這
些紙條知道,選哪個(gè)活動(dòng)的人最多?
孩子們開始動(dòng)起了腦筋,他們也遇到了問(wèn)題。過(guò)了一會(huì),
一個(gè)孩子舉起了手。
生1:你可以看一看紙條,看看哪個(gè)選的人最多就可以
了。
師:是一張張看過(guò)來(lái)嗎?
生1:嗯
師:唉!這個(gè)小朋友的方法好嗎?
生2:我覺(jué)得不太好,這么多紙條怎么看得清楚,可能
看了就忘了。
師:你說(shuō)得很有道理,老師也是這么想的。那么有沒(méi)有
更好的方法了。
生3:我們可以做一下記錄。
師:怎么記錄?
生3:用打鉤的方法。看一看選的是那個(gè)活動(dòng)就在哪個(gè)
活動(dòng)下打鉤。
師:你這個(gè)方法真不錯(cuò)。其他小朋友呢,你們用什么方
法來(lái)記錄呢?請(qǐng)小朋友們四人小組討論一下可以怎樣記錄。
學(xué)生開始討論。(采用小組合作討論的方法,使學(xué)生在積極
主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中享受到自己學(xué)會(huì)知識(shí)的愉悅)
師:請(qǐng)各小組派代表說(shuō)一說(shuō),你們準(zhǔn)備用什么方法記錄。
方法有:打圓,打三角形,打五角星,劃?rùn)M的,寫正字。
討論好了,我叫孩子們?cè)跍?zhǔn)備好的草稿紙上跟著我把這
幾個(gè)活動(dòng)寫上。我在黑板上寫了一組。然后叫了三個(gè)分別是
用打鉤,劃?rùn)M,寫正字的學(xué)生上黑板統(tǒng)計(jì),其他學(xué)生在自己
的草稿本上統(tǒng)計(jì)。老師將紙條上的活動(dòng)念一遍,學(xué)生用自己
喜歡的方法記錄、整理數(shù)據(jù)。
師:記錄方法和符號(hào)沒(méi)有統(tǒng)一要求,同學(xué)們喜歡用什么
符號(hào)就用什么符號(hào),那誰(shuí)能用更直觀、更形象的方法來(lái)表示
呢?
學(xué)生小組活動(dòng):每組拿出一張空白虛線框圖,進(jìn)行制作
統(tǒng)計(jì)圖。小組匯報(bào)并展示統(tǒng)計(jì)圖(評(píng)析:通過(guò)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),更體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活從而引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求
知欲望)
教學(xué)總結(jié):
方案二的課堂氣氛明顯好于方案一。方案一中,孩子們
的反應(yīng)顯得非常被動(dòng),純粹是為了學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而在上課,孩
子們顯得難以接受。而方案二,學(xué)生就顯得非?;钴S主動(dòng)了。
方案一的導(dǎo)入,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有呢?追其原因
主要是:首先,孩子們不明白,為什么要統(tǒng)計(jì)這些喜歡不同
顏色的花的人數(shù),教材提供的情境不夠貼近實(shí)際,沒(méi)有展示
出為我什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)了是干什么,純粹像是為了要
學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一個(gè)情境。再次:雖然課本的例
題提供了具體的情景,但孩子們興趣不大,因此不能吸引學(xué)
生的眼球。其次:在選擇最喜歡哪種顏色的花時(shí),可選性不
大。因?yàn)檫@些花看起來(lái)都差不多,因此孩子們不知道到底選
哪個(gè)好,選的時(shí)候也只是隨便定了一個(gè)。而方案二就不同了:
首先,這些活動(dòng)孩子們都非常喜歡,看到六一節(jié)要搞這些活
興趣一下子來(lái)了,都迫不及待的想要告訴大家。其次:孩子
們清楚統(tǒng)計(jì)的原因,要選出六一節(jié)的活動(dòng)就要選擇喜歡的人
最多的那個(gè),所以要進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)。并且可選性要比例題的
大。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇6)
教學(xué)內(nèi)容:
人教版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材(四上)H2的例1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單事例,使學(xué)生初步體會(huì)到優(yōu)化思
想在解決問(wèn)題中的應(yīng)用。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題中的策略的多樣性,初步形
成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)化方案的意識(shí)。
3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試
用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,初步培養(yǎng)學(xué)生
的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
4、使學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)
學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)優(yōu)化思想。
教學(xué)難點(diǎn):
探究解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、探究用表格
學(xué)具準(zhǔn)備:
三張圓紙片。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題
1、同學(xué)們家里有廚房嗎?你們進(jìn)過(guò)廚房嗎?進(jìn)去做什
么?廚房里有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?
2、我們來(lái)看看王華家廚房里的數(shù)學(xué)問(wèn)題。(課件出示例
1圖)中午放學(xué)回家,王華發(fā)現(xiàn)媽媽正在廚房準(zhǔn)備烙餅。(板
書課題:烙餅問(wèn)題)
師:“從圖上你能得到哪些信息?”學(xué)生觀察、理解圖
中的內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)出生活化的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)
習(xí)興趣。利用烙餅這一事例,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使
學(xué)生處于主動(dòng)思考解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)。)
教師提問(wèn):“媽媽烙一張餅最少需要幾分鐘?”“如果媽
媽要烙2張餅最少需要幾分鐘,怎樣烙?”
小結(jié):我們烙兩張餅時(shí),可以先同時(shí)烙餅的正面,用了
3分鐘;再同時(shí)烙餅的反面,用了3分鐘這樣烙兩張餅就需
要6分鐘。
師:“爸爸、媽媽和小麗各吃一張餅,一共要烙幾張餅
呢?”“要烙3張餅,鍋里每次最多只能烙2張餅,那3張
餅怎樣烙時(shí)間最短呢?”
二、探索交流,解決問(wèn)題
1、學(xué)生操作,探究烙3張餅的方法。
讓學(xué)生用發(fā)的圓片烙一烙,同桌說(shuō)說(shuō)用了幾分鐘,是怎
樣烙的。(圓片的正、反面上分別寫著正、反兩字來(lái)代表餅
的正、反面。)教師參與到小組活動(dòng)中。
(相信學(xué)生,放手讓學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法,才能使
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。)
2、學(xué)生演示烙餅法。
師:誰(shuí)愿意把你烙餅的方法介紹給大家。(學(xué)生上黑板
動(dòng)手烙,邊烙邊說(shuō))
讓大家來(lái)比較:”這些烙法,哪一種能讓大家盡快地吃
上餅?”
得出結(jié)論:9分鐘是烙3張餅所用的時(shí)間最短的,我們
就把(烙3張餅所需時(shí)間最短的)這種方法,叫快速烙餅法。
(教師板書快速烙餅法)
教師用課件演示烙三張餅的方法并小結(jié):先把餅1、餅
2同時(shí)放進(jìn)鍋里,先烙餅1、餅2的正面,3分鐘后,取出餅
1,放入餅3,再同時(shí)烙餅2的反面和餅3的正面,3分鐘后,
餅2烙好了,取出餅2,再放入餅1,再同時(shí)烙餅1和餅3
的反面,又過(guò)了3分鐘,餅1和餅3烙好了,這樣烙3張餅
就用了9分鐘。
師:老師是用什么方法烙的?(也是用快速烙餅法)
師:使用這種方法時(shí),你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1、使用快速烙餅法,鍋里面必須同時(shí)放2張餅。2、
用的時(shí)間短。)
讓學(xué)生用烙3張餅的快速烙餅法再烙一次,邊烙邊說(shuō)給
你的同桌聽(tīng)。
(烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問(wèn)題的關(guān)鍵。我讓學(xué)
生演示烙餅過(guò)程,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,探索嘗試,再進(jìn)行比
較,既可以有效地幫助學(xué)生理清思路,為后面的學(xué)習(xí)打下基
礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。)
3、拓展延伸:
師:(出示表格,邊說(shuō)邊點(diǎn)擊表格)剛才烙2張餅時(shí)可
以2張2張烙,所需時(shí)間是6分鐘,烙3張餅時(shí)可以用烙3
張餅的最佳方法,所需時(shí)間是9分鐘。想一想,如果烙4張
餅,怎樣烙時(shí)間最短?
學(xué)生發(fā)言。班內(nèi)交流,并比較哪個(gè)小組的方法最好。
教師小結(jié)后提問(wèn):“如果要是烙5張餅,怎樣才能讓大
家盡快地吃上餅?需幾分鐘”
小組活動(dòng),通過(guò)小組交流,使學(xué)生找到最佳方法。
教師小結(jié)后提問(wèn):“如果要是烙6張餅,怎樣才能讓大
家盡快地吃上餅?需幾分鐘”
學(xué)生發(fā)言。班內(nèi)交流,并比較哪個(gè)小組的方法最好。
教師小結(jié)后提問(wèn)“如果要是烙7張餅、8張餅10張餅最
少需幾分鐘?”
(通過(guò)以上活動(dòng),可以使學(xué)生找到最優(yōu)方法,體會(huì)優(yōu)化
思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用。)
在這樣過(guò)程逐步形成課件表格.餅數(shù)
234
同時(shí)烙兩張餅快速烙餅法兩張兩張地烙
先烙兩張,后三張用快速5烙餅法
兩張兩張地烙
1815
烙餅方法
最少所需的時(shí)間(分)
6912
78910
21242730
4、探究規(guī)律。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格、小組討論交流,說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)
現(xiàn)。
(根據(jù)情況決定是否給學(xué)生啟示:
1、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時(shí)間,你發(fā)現(xiàn)
了什么?
2、仔細(xì)觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同?)
學(xué)生在充分交流探討的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論:
1、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),2張2張的烙就可以了,
如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),可以先2張2張的烙,最后3
張用快速烙餅法最節(jié)省時(shí)間。
得出結(jié)論:每多烙一張餅,時(shí)間就增加3分鐘,用餅數(shù)
乘烙一面餅所用的時(shí)間,就是所用的最短時(shí)間。(餅數(shù)X3=
所需最少的時(shí)間。)
教師:“誰(shuí)能很快地說(shuō)出烙11張餅用多長(zhǎng)時(shí)間?烙15
張餅?zāi)兀俊?/p>
(通過(guò)拓展性的設(shè)問(wèn),既對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固,
也為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間。)
三、實(shí)踐應(yīng)用,內(nèi)化提高
課件出示H4頁(yè)做一做第1題。
教師:“現(xiàn)在美味餐廳的廚師也遇到了難題,餐廳里來(lái)
了三位客人,每人點(diǎn)了兩個(gè)菜,而餐廳里只有兩位廚師,假
設(shè)兩個(gè)廚師做每個(gè)菜的時(shí)間都相等,怎樣安排炒菜的順序才
比較合理呢?”
1、引領(lǐng)理解題意。
2、全班交流
四、回顧整理,反思提升
1、這節(jié)課你學(xué)到了什么?
2、師:同學(xué)們回家后可以找一找生活中還有哪些問(wèn)題
可以用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇7)
教學(xué)目標(biāo):
?學(xué)生對(duì)除數(shù)十位上的數(shù)較小,個(gè)位上的數(shù)又不接近整
十?dāng)?shù)的除法,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用試商方法。
?初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用試商方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)溝通。
1.讓學(xué)生口算。
145158164254245263156147156+15258-25
2.在下面的里填上〈或>。
256160159120
3.筆算下面各題。
33)28038)180
獨(dú)立試做,反思做法,達(dá)到靈活運(yùn)用
讓學(xué)生觀察復(fù)習(xí)3得兩道題是用什么方法試商的?各有
什么特點(diǎn)。
二、探究新知
1、學(xué)習(xí)例4。
(1)出示例4:學(xué)校禮堂每排有26個(gè)座位,四年級(jí)共
有140人,可以坐滿幾排?還剩幾人?
(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題列出算式14026=
(3)讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的試商方法進(jìn)行試商。完成后說(shuō)
說(shuō)有什么感覺(jué)?
(4)小組討論有沒(méi)有別的試商方法。然后進(jìn)行小組匯
報(bào)交流。
(5)教師把學(xué)生說(shuō)的幾種情況板書,讓他們比較那種
方法簡(jiǎn)便一些,根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活運(yùn)用,選擇合適你自己
的試商方法。
學(xué)生觀察、比較哪一種方法簡(jiǎn)便些?
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察例題和做一做的題目中除數(shù)有什
么特點(diǎn)?這類題目用什么方法試商簡(jiǎn)便些?
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:遇到除數(shù)是14、15、16、24、25、26
商是一位數(shù)的除法,可以利用口算直接想出商幾,這樣試商
比較簡(jiǎn)便。
三、練習(xí)
練習(xí)十五第512題
第5題,全班共同練習(xí),訂正時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想
的。
第6題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決解決實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)時(shí),讓
學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題。對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助。做
完后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程,并引導(dǎo)討論兩題之間
有什么聯(lián)系?
第7?H題,實(shí)際應(yīng)用的題目。學(xué)生通過(guò)計(jì)算解決實(shí)際
問(wèn)題,既鞏固了計(jì)算的方法又體會(huì)了計(jì)算的意義和作用。
第12題,是開放題。讓學(xué)生自主選擇條件,獨(dú)立解答,
再互相交流思路。
四、總結(jié)。(略)
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇8)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)平行,感知平行線的特征,初步學(xué)會(huì)畫平行線,
了解平行線在生活中的應(yīng)用。
2、培養(yǎng)空間想象能力與聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。
3、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[教學(xué)過(guò)程]
一、認(rèn)識(shí)平行
1、初步感知,嘗試判斷
師;上課一開始,讓我們先來(lái)看一小段錄像(播放錄像)
師:錄像里的小朋友在干什么啊?生:開窗戶。
師:開窗戶過(guò)程中,這扇窗戶在做什么運(yùn)動(dòng)呢?
生:平移
師:是的,平移是我們上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí),你們學(xué)得
很好。我們看,窗戶的一條邊一開始在這個(gè)位置;平移之后,
到了這個(gè)位置。你知道這條邊與這條邊的位置之間有什么關(guān)
系嗎?
生:平行
師:你的知識(shí)面真廣,這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)行線。
師:你知道平行線嗎?
高老師這里有幾幅圖,請(qǐng)同學(xué)們找一找,哪些圖畫出了
你心目中的平行線?
生1:第1幅、第5幅、第7幅。
生2:就第1幅
生3:1和5
師:看來(lái),同學(xué)們對(duì)平行線都有自己的認(rèn)識(shí)。到底你的
想法對(duì)不對(duì)呢?,學(xué)完這節(jié)課后,相信你一定能得到一個(gè)肯
定的答案。
2、充分體驗(yàn),探討本質(zhì)
師:那么數(shù)學(xué)上,究竟什么是平行線呢?
我們來(lái)看:
窗戶這兩條直直的邊我們可以看成是兩條線段,這條線
段如果向兩端無(wú)限延伸、延伸。閉上眼睛想象一下,你看到
的兩條直線會(huì)怎樣?會(huì)相交嗎?
生:不會(huì)
師:都說(shuō)眼見(jiàn)為實(shí),這兩條直線我看到的部分的確是不
相交的,可是無(wú)限延伸之后我看不到,你憑什么說(shuō)他們永遠(yuǎn)
不會(huì)相交呢?
生1:因?yàn)檠娱L(zhǎng)是不會(huì)彎過(guò)來(lái)的。
生2:他們不會(huì)越來(lái)越近,最后靠在一起。
生3:它們之間的寬度始終不會(huì)變的。
師:寬度一樣,其實(shí)就是說(shuō)他們的距離處處相等。(課
件驗(yàn)證)
因?yàn)樗麄兊木嚯x處處相等,無(wú)限延伸之后始終保持著這
樣的距離,所以,他們永遠(yuǎn)不會(huì)相交。
3、提升概念,再次判斷
(板書并口述:永不相交的兩條直線相互平行)
師:兩條直線相互平行,我們也可以說(shuō)其中一條就是另
一條的平行線。
如果我們把兩條直線分別標(biāo)上名字,AB和CD,我們就
說(shuō)直線AB平行于直線CD,記作AB〃CD
師:我現(xiàn)在如果把這兩條直線都斜過(guò)來(lái),現(xiàn)在他們相互
平行嗎?
生:平行的。
師:為什么?
生:因?yàn)樗麄冇啦幌嘟弧?/p>
師:我們回頭再來(lái)看剛才的8幅圖。
⑴你能利用剛才學(xué)習(xí)的概念,找出這里的平行線嗎?要
說(shuō)出充分的理由。
(重點(diǎn)討論學(xué)生初次判斷錯(cuò)誤的、有爭(zhēng)議的或不敢肯定
的。是平行線,為什么是;不是,又為什么。使學(xué)生對(duì)平行
的認(rèn)識(shí)更加深刻)
⑵指圖⑦只有一條直線,你能幫他找一天和他平行的直
線嗎?
生:圖1
師:上面一條還是下面一條
生:兩條都和圖7的直線平行
4、生活中的平行線
師:這些直線是相互平行的,生活中你還能找到這樣的
平行線嗎?
生1:黑板的上面和下面
師:是的,黑板的對(duì)邊是相互平行的
生2:桌子的這兩條邊是相互平行的
師:你指桌子的對(duì)邊是相互平行的吧,我希望同學(xué)們能
表達(dá)得清楚些。
師:高老師這里還有一些圖片,你能從中找到平行線嗎?
生1:那幅畫的對(duì)邊是相互平行的
生2:樓梯扶手的兩條邊是相互平行的
生3:護(hù)欄豎的和豎的是相互平行的
師:是的,現(xiàn)在再來(lái)看看這里
生1:爬干都是平行的
生2:瓷磚的對(duì)邊是平行的
生3:花壇的對(duì)邊是平行的
師:看來(lái)生活中的平行線還真不少。有個(gè)小朋友叫淘氣,
他發(fā)現(xiàn)所有的窗戶都太像了,沒(méi)有一點(diǎn)兒創(chuàng)意。于是,他設(shè)
計(jì)了這樣的新型窗戶。
師:你能接受淘氣的設(shè)計(jì)嗎?為什么?
生1:不同意,因?yàn)檫@樣的話,窗戶就無(wú)法移動(dòng)了。
生2:如果窗戶往右移就會(huì)掉下來(lái)。
師:看來(lái),平行不僅美觀,還很有用。
剛才同學(xué)們找到的都是靜止的,現(xiàn)在讓我們看看運(yùn)動(dòng)中
的平行線。
每周一我們都要舉行升國(guó)旗儀式。國(guó)旗的上邊從這里平
移到了這里,他們是相互平行的。
師:再看看這副圖。箭頭從這里平移到這里。同學(xué)們,
線段HG一開始在這里,平移后到了H1G1,線段HG和線段
H1G1平行嗎?那你能從平移前后的箭頭中,找出類似的相互
平行的線段嗎?
生:線段AD平行于線段A1D1
二、動(dòng)手畫平行線
1、師:現(xiàn)在同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了平行線,你能在白紙上畫
平行線嗎?
請(qǐng)同學(xué)們拿出白紙,看第一題,高老師已經(jīng)給你們畫好
了一條直線,現(xiàn)在你能畫出它的平行線嗎?
注意:你在畫的時(shí)候想一想,按照你的畫法能保證一定
平行嗎?
生:動(dòng)手操作
展示:1、量距離。2、沿著一把尺的兩邊畫。3、直尺
平移
師:畫這條線的平行線,可以畫幾條???
生:無(wú)數(shù)條
師:現(xiàn)在,你對(duì)這三種方法有什么想說(shuō)的嗎?
生:(說(shuō)說(shuō)各種方法的局限性)
師:看來(lái)每種方法各有各的有點(diǎn)和缺點(diǎn),因此我們?cè)诋?/p>
平行線的時(shí)候,要選擇最合適的方法。
2、師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇合適的方法完成第二題。
教師掩飾直尺平移法,
注意點(diǎn):1、對(duì)2、靠3、移4、畫
2、師:現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬋我庖粭l直線。
生:...
師:現(xiàn)在請(qǐng)同桌交換白紙,給同桌畫的直線畫一條平行
線。要求先一個(gè)人畫另一個(gè)看,看同桌畫得對(duì)不對(duì),然后再
交換,聽(tīng)明白我的意思了嗎?好,開始。
三、總結(jié),交流
學(xué)了這節(jié)課后,你對(duì)平行線有什么新的認(rèn)識(shí)嗎?隨著學(xué)
習(xí)的不斷深入,我們對(duì)平行的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深刻。
四、拓展
師:請(qǐng)同學(xué)們看這兩條線,它們相互平行嗎?
師:它們都在長(zhǎng)方體的哪一個(gè)面上?
師:請(qǐng)同學(xué)們注意(轉(zhuǎn)動(dòng)盒子,使兩直線異面)
師:這兩條直線會(huì)相交嗎?那它們平行嗎?
那你覺(jué)得我們?cè)谡f(shuō)兩直線平行時(shí),是不是還應(yīng)該加一個(gè)
前提條件???
概括:在同一平面內(nèi),永不相交的兩條直線相互平行。
[板書設(shè)計(jì)]
平移與平行
平移平行
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇9)
教材分析:
在本節(jié)課的教材設(shè)計(jì)中,主要是借助方格紙作為載體,
讓學(xué)生自主的比較各種不同形狀圖形面積的大小,體驗(yàn)到比
較兩個(gè)圖形面積的大小可以有多種方法.
學(xué)情分析:
因?yàn)槲野嗟膶W(xué)生動(dòng)手能力比較差,以前沒(méi)有多少基礎(chǔ),
雖然訓(xùn)練一個(gè)學(xué)年,但是還是不令人十分滿意。因此設(shè)計(jì)一
個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生帶著”想知道每個(gè)圖形的、面積是多少嗎?
你用什么方法知道它們的面積呢?”先獨(dú)立操作,然后再小
組交流,集中小組中不同的解法。然后再全班以組進(jìn)行匯報(bào)
教學(xué)目標(biāo):
1、借助方格紙,能直接判斷圖形面積的大小。
2、通過(guò)交流,知道比較圖形面積大小的基本方法。
3、體驗(yàn)圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系。
教師應(yīng)注意的訓(xùn)練意識(shí):觀察、比較、獨(dú)立思考、操作、
交流,知識(shí)、方法并進(jìn)。
教學(xué)重點(diǎn):面積大小比較的方法。
教學(xué)難點(diǎn):圖形的等積變換。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課教學(xué)
1、比較圖形面積大小的方法(出示掛圖)
(1)提出看圖要求:你都看見(jiàn)什么圖形?
(2)讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去動(dòng)手操作
(打開學(xué)具袋,使用與掛圖配套的圖形進(jìn)行比較)(三角
形,平行四邊形,梯形,長(zhǎng)方形,不規(guī)則圖形。)
提問(wèn):想知道每個(gè)圖形的面積是多少嗎?你用什么方法
知道它們的面積呢?(數(shù)方格)
2、提出活動(dòng)要求:現(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形的面積
預(yù)設(shè):
(1)通過(guò)數(shù)格子得到圖形面積
(2)用數(shù)格子的方法數(shù)不出來(lái)怎么辦?
(適當(dāng)提出來(lái)大家討論方法,或者挑選出能數(shù)方格的圖
形)
(3)可能有部分學(xué)生能通過(guò)不同方法得到圖形面積。
自我注意:教材中把方格紙作為載體,呈現(xiàn)各種形狀的
平面圖形。借助方格比較圖形面積的大小,是為了學(xué)習(xí)沒(méi)有
格時(shí)怎樣求圖形面積做準(zhǔn)備。
(4)匯報(bào)交流:你是用什么方法知道的?
①4.5②6③4.5④9⑤6⑥6⑦9⑧12⑨4.5⑩
10.5(11)15(12)15(13)15
3、比較圖形面積的大小
(1)將圖中面積相近的圖形分類,讓學(xué)生分組比較圖形
面積的大小
提出操作要求:你想怎么比較呢?
(巡視了解活動(dòng)情況,個(gè)別指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在的
問(wèn)題。)
(3)在小組活動(dòng)之后,同學(xué)進(jìn)行交流方法。(主要是互相
交流經(jīng)驗(yàn),)
1=32=5=65+6=81+3=4=79+10=11=12=13
(4)思考:你是怎樣知道的?
(學(xué)生匯報(bào)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清自己發(fā)現(xiàn)的方法,和操
作過(guò)程。)
個(gè)人注意:學(xué)生歸納整理出平面圖形面積大小的比較的
方法。然后再全班以小組代表進(jìn)行匯報(bào),一個(gè)組說(shuō)后其它組
補(bǔ)充,能邊匯報(bào)邊展示,匯報(bào)時(shí)可以是組內(nèi)成員合作進(jìn)行
我應(yīng)該預(yù)設(shè)可能的匯報(bào)結(jié)果:即我的教案中的幾種都要
心中有數(shù),但此時(shí)學(xué)生可能只能匯報(bào)出書上提示的幾種。這
時(shí)學(xué)生匯報(bào)有幾種就引導(dǎo)大家總結(jié)出幾種,不必把每種都總
結(jié)出來(lái)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)匯報(bào)的情況隨機(jī)進(jìn)行。
(本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),能選擇不同
的圖形進(jìn)行面積大小的比較,并通過(guò)圖形面積大小的比較,
掌握一些比較的方法。)
二、鞏固練習(xí)(完成后面幾個(gè)圖示的任務(wù))
1、你們能用自己歸納出來(lái)的方法判斷下面哪些圖形的
面積與圖(一)一樣大嗎?
你是用什么方法知道的?
(第一個(gè)練習(xí)重點(diǎn)用分割、平移的方法來(lái)判斷。)
個(gè)人注意:如果學(xué)生在第一環(huán)節(jié)沒(méi)這類方法,這時(shí)應(yīng)引
導(dǎo)歸納并補(bǔ)上。主要需要學(xué)生去體會(huì)圖形變化面積沒(méi)變,為
什么面積沒(méi)變就需要分割平移?去證明體會(huì)是目的,而是體
會(huì)圖形變化面積沒(méi)變=等積變形。滲透一種數(shù)學(xué)思想,為今
后學(xué)習(xí)面積公式推導(dǎo)打基礎(chǔ),還有解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。不
用給學(xué)生概念,會(huì)意就行了,只要教師自己明白就行,主要
是為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的面積計(jì)算作鋪墊。
2、你認(rèn)為下面的哪個(gè)圖形補(bǔ)上去就能使這個(gè)圖形變得
完整?為什么?
(讓學(xué)生討論觀察補(bǔ)哪塊圖形好,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。)
3、同學(xué)們用心想想:如果下面的方格圖中,每個(gè)小方
格的面積表示一平方厘米,你能畫出三個(gè)面積都是12平方
厘米的不同圖形嗎?
用你們手中的方格紙?jiān)囈辉嚒?/p>
(根據(jù)自己的理解畫圖形,只要面積是否12平方厘米都
可以。)
(1)獨(dú)立操作
(巡視檢查并且了解存在的問(wèn)題和學(xué)生完成的情況,巡
視的過(guò)程中應(yīng)注意選擇有代表性的作品進(jìn)行展示。)
(2)全班交流---
個(gè)人注意:我覺(jué)得畫圖型的這道題比較重要,如果學(xué)生
畫的比較簡(jiǎn)單,我可以提示一下。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生畫出
來(lái)的圖形不用分類,只是鼓勵(lì)學(xué)生盡量畫出矩形以外的其它
圖形就行,目的是體會(huì)等積變形。
4、拿出學(xué)具袋里兩個(gè)圖形,請(qǐng)你試一試它們可以拼成
下面的哪個(gè)圖形?
(1)獨(dú)立操作
(2)交流演示
(3)擴(kuò)展:你還能用這兩個(gè)圖形拼成新的圖形嗎?
(4)獨(dú)立操作
(5)在黑板上粘貼交流演示
能力升華:通過(guò)剛才的活動(dòng),你們是否發(fā)現(xiàn)了哪些有數(shù)
學(xué)思考價(jià)值的東西呢?
學(xué)生歸納:圖形的形狀不同,但它們的面積都是相等的。
或者結(jié)合生活實(shí)際例子:比如裝修中,地板或墻壁的圖案,很
多都是用的等積變形而構(gòu)成的,把這道變成與生活接近的,
讓學(xué)生去當(dāng)設(shè)計(jì)師。(此環(huán)節(jié)視情況而定)
個(gè)人注意:學(xué)生操作時(shí)應(yīng)下到組里,指導(dǎo)學(xué)生,了解學(xué)
生的情況。多數(shù)人出現(xiàn)的問(wèn)題集體解決,個(gè)別的當(dāng)場(chǎng)解決,
并且不一定要老師解決,提出來(lái)讓同學(xué)幫助解決,盡量讓學(xué)
生解決問(wèn)題。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇10)
教學(xué)內(nèi)容:比較圖形的面積
目標(biāo)預(yù)設(shè):
借助方格紙,能直接判斷圖形面積的大小。通過(guò)交流,
知道比較圖形面積大小的基本方法。體驗(yàn)圖形形狀的變化與
面積大小變化的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):面積大小比較的方法。
教學(xué)難點(diǎn):圖形的等積變換。
教學(xué)過(guò)程:
一、新課教學(xué)
比較圖形面積大小的方法
讓學(xué)生觀察方格中各種形狀的平面圖:
提問(wèn):下面各圖形的面積有什么關(guān)系?
你是怎樣知道的?
同學(xué)進(jìn)行交流。
二、歸納比較的方法:
(1)平移⑵分害>J(3)數(shù)方格
你還有什么發(fā)現(xiàn)?與同學(xué)進(jìn)行交流
三、練習(xí)
1.用分割和平移法來(lái)判斷
2.根據(jù)自己的理解畫圖形,只要面積是12平方厘米都
可以。
3.讓學(xué)生討論觀察補(bǔ)哪塊圖形好。
四、作業(yè)
課堂作業(yè):17頁(yè)第4題。
課外作業(yè):在方格紙上畫出面積為24平方厘米的圖形。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇H)
教學(xué)目標(biāo):
1、根據(jù)數(shù)位順序的數(shù)級(jí)正確地寫出億以上的數(shù)。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括、
推理。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握億以上數(shù)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):
每級(jí)中間或末尾有0的數(shù)的寫法。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、投影片、數(shù)位表
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)6'
1、萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)是怎樣寫的?請(qǐng)寫出下列各數(shù):
四千零七十七百八十四千零三
2、板書課題,導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生在自備本上寫數(shù)后交流。
新課22'一、教學(xué)例2:
1、板書:三億三十億九千萬(wàn)七千零三億零二十萬(wàn)。問(wèn):
這些數(shù)怎樣寫?
2、問(wèn):這些數(shù)的位在哪位上?萬(wàn)位上是幾?其它數(shù)位
分別是幾?怎樣寫?板書:
三億寫作300000000
三十億九千萬(wàn)寫作3090000000
七千零三億零二十萬(wàn)寫作700300200000
3、想一想:整億的數(shù)怎樣寫?
4、重點(diǎn)分析“七千零三億零二十萬(wàn)”這一中間有零數(shù)
的題型
5、練習(xí):做一做中的練習(xí)。
1、學(xué)生試寫。
2、學(xué)生根據(jù)自己的寫法回答。
3、學(xué)生歸納:有多少億,就在億級(jí)上寫多少,再寫8
個(gè)0。
4、學(xué)生練習(xí)。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案(篇12)
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的分類,掌握直角、平角、周角和銳
角、鈍角的特征,能判斷一個(gè)角是什么角;幫助學(xué)生建立不
同的角的空間觀念。
2、使學(xué)生能掌握用量角器畫角的方法,能用量角器畫
指定度數(shù)的角。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知
1、量出下面各角的度數(shù)。(投影出示)
提問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)量角的方法是哪幾步?
上面哪個(gè)角是90?哪個(gè)角小于90?哪個(gè)角大于90?
2、引入新課。
我們看到,角是有大有小的。那么,根據(jù)角的大小能不
能把它們分成幾類呢?可以不可以根據(jù)角的大小把它畫出
來(lái)呢?這就是今天要學(xué)習(xí)的角的分類和畫法。(板書課題)
二、教學(xué)角的分類
1、認(rèn)識(shí)直角的度數(shù)。
(1)提問(wèn):你還能說(shuō)一說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些角是直角嗎?(板
書:直角)
(2)請(qǐng)你指一指三角尺上的直角。
直角是多少度呢?請(qǐng)大家用量角器量一量三角尺上的
直角,然后告訴老師,你量出直角是多少度。
直角是多少度?(板書:直角是90)
提問(wèn):數(shù)學(xué)書封面的一個(gè)角是多少度?課桌面的一個(gè)角
是多少度?黑板面的一個(gè)角是多少度?為什么這些角都是
90?
你知道長(zhǎng)方形和正方形的每一個(gè)角都是多少度嗎?為
什么?
(3)畫出下列圖形。
提問(wèn):這個(gè)角多少度?為什么?你是怎樣知道它是直角
的?
指出:我們已經(jīng)學(xué)過(guò),凡是標(biāo)有這個(gè)符號(hào)“司”的角就
是直角。
2、認(rèn)識(shí)平角。
(1)再請(qǐng)同學(xué)們想一想,怎樣的圖形叫做角?
請(qǐng)看老師來(lái)畫一個(gè)角。先點(diǎn)一個(gè)點(diǎn),再用直尺,從這點(diǎn)
出發(fā)向相反的方向畫兩條射線。
提問(wèn):這個(gè)圖形是角嗎?為什么?(邊提問(wèn)邊在上面表
示出)
(2)誰(shuí)來(lái)指一指,這個(gè)角的頂點(diǎn)在哪里,兩條邊在哪
里?
這個(gè)角與以前看到過(guò)的角比較,你能看出它的兩條邊有
什么特點(diǎn)?
現(xiàn)在請(qǐng)大家看一看,這個(gè)小木條組成的角,(把兩條小
木條旋轉(zhuǎn)成一個(gè)平角)它的兩條邊也有什么特點(diǎn)?
像這樣,兩條邊在一條直線上的角,就叫做平角。(板
書:平角)
(3)一個(gè)子角是多少度可以怎樣知道呢?
請(qǐng)大家一起來(lái)量黑板上的平角,看看是多少度。
請(qǐng)大家在練習(xí)本上畫一個(gè)平角,再量一量自己畫的平角
是多少度。
提問(wèn):你們量得平角的度數(shù)都是180嗎?指出:平角是
180o(板書:平角是180)
(4)你能想出一個(gè)平角的度數(shù)等于幾個(gè)直角的度數(shù)嗎?
請(qǐng)同學(xué)們每人拿出準(zhǔn)備的一張紙,先對(duì)著折一下,再對(duì)
著折一下,使剛才折出的邊重合。
提問(wèn):現(xiàn)在折出的這個(gè)角是什么角?它是多少度?
現(xiàn)在我們把第二次折的打開,現(xiàn)在以折痕相交的點(diǎn)作為
頂點(diǎn),這是一個(gè)什么角?它由幾個(gè)什么角組成?
提問(wèn):1平角等于幾個(gè)直角?(板書:1平角=2直角)
請(qǐng)你們?cè)谡n本第113頁(yè)上“1平角二()直角”的括號(hào)里
填上數(shù)。
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