小學語文板書設(shè)計淺談

淺談小學語文板書設(shè)計

板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響著整個教學過程.一堂課的好壞,透過板書設(shè)計這面“鏡子”就可以看出來。獨具匠心、恰到好處的板書有利于激發(fā)學生的學習興趣.

一、板書要體現(xiàn)教材的思路

合理的板書不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，而且能使學生通過板書對所學內(nèi)容一目了然.因此，在教學中教師要根據(jù)教學要求，精心設(shè)計并確定板書內(nèi)容、格式，力求體現(xiàn)教材的思路.例如，教學《玩出了名堂》時，教師板書課題后提問：“通過題目，你們能提出哪些問題？”學生稍加思索，問題便提出來了：“什么叫名堂？"“誰玩出了名堂？”“玩的是什么？”“怎么玩的?”……由疑而入,學生經(jīng)過初讀、自主讀、逐段讀等環(huán)節(jié),弄清了課文是以“玩”為線索,以“名堂”為中心的.“玩”的實質(zhì)是觀察、好奇心和求知欲，“名堂”則是發(fā)明與創(chuàng)造。學生在教師的指導下主動探究交流，清晰地敘述出“玩”與“名堂"的關(guān)系。師生經(jīng)過共同討論交流，完成了以下板書：

二、板書要突出重點難點

教師在設(shè)計板書的內(nèi)容時,要體現(xiàn)課文的中心、故事的高潮,要能引導學生把握課文重點，理解內(nèi)容實質(zhì)。在板書時,教師為了強化重點難點,通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化,使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓練.例如，《賣火柴的小女孩》的板書設(shè)計:是教學重點之一。教學時,教師根據(jù)學生的發(fā)言在黑板上畫了一個鐘面.學生通過仔細閱讀，在鐘面上標出了各種花的開放時間，接著交流“植物開花時間不同的原因”，教師板書:HYPERLINK”http：///teacher/UploadFiles_8125/200811/2008112710401987。jpg"\t"_blank”

四、要創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的板書

在板書形式上,教師要勤于動腦，善于根據(jù)教材創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的板書。有的可以設(shè)計成以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語為主的結(jié)構(gòu)式板書,這樣的板書便于學生從整體上掌握教材的結(jié)構(gòu)特點和脈絡層次；有的可以設(shè)計成突出課文重點的板書,這樣的板書如同一個放大鏡,可把文章的重點放大，將重點來個“特寫”，有利于突破重點;有的可以設(shè)計成圖示式或表格式板書，這樣的板書類目清楚，條理清晰，便于學生自學課文；有的可以運用現(xiàn)代化信息手段，將事先制作的板書在課堂上依次展示,使靜止、平面的板書，變成動態(tài)、立體的畫面，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。教師巧妙地使用折線、箭頭、圈點、方框及各種特殊符號，創(chuàng)造性地設(shè)計出整齊、醒目、易懂、易記、主旨鮮明的板書形式,常常會給教學帶來事半功倍的效果。如《桂林山水》的板書設(shè)計:

五、引導和鼓勵學生參與板書設(shè)計

小學語文教學應“以學生為本”，不能讓學生被動地獲取知識，而要讓學生在積極參與教學的過程中學習。教學中，教師應把學習的主動權(quán)交給學生,引導和鼓勵學生大膽設(shè)計板書,只有這樣,才能培養(yǎng)和提高學生的學習興趣.在具體教學活動中，可采取以下幾種形式.

1.在教師指導下讓學生編制圖示、圖表，在雙邊活動中完成板書。

如教學《富饒的西沙群島》時，教師在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課文結(jié)尾處“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的"這句話為引子,引導學生找出中心句,教師隨機板書：HYPERLINK”http：///teacher/UploadFiles_8125/200811/2008112710431675。jpg"\t”_blank”

2。教師把事先準備好的教材結(jié)構(gòu)圖表發(fā)給學生，由學生獨立或組內(nèi)合作完成。

如教學《美麗的小興安嶺》時，教師將課前制成的表發(fā)給各小組.HYPERLINK”http：///teacher/UploadFiles_8125/200811/2008112710435180.jpg”\t”_blank"

在小組合作中，每位學生先有選擇地讀一讀，然后再說一說有哪些景物，喜歡哪句話，并說明為什么喜歡，其他同學補充或糾正錯誤，最后填寫表格。這樣既可轉(zhuǎn)變教學方式,體現(xiàn)以學生為主的原則，又能使學生在活動中養(yǎng)成團隊精神。板書在小學語文中的應用【摘要】

板書是指教師和學生根據(jù)教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學內(nèi)容的活動.它又被稱為教師的微型教案。精心設(shè)計的板書,應該是教材的編路、教者的教路、學生的學路三位一體的完美結(jié)合，是實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的重要手段.因此，板書設(shè)計歷來為語文教師所重視.筆者根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合課例，介紹了幾種不同類型的板書。【關(guān)鍵詞】微型教案板書設(shè)計

板書目標

板書形式

【正文】板書是指教師和學生根據(jù)教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學主要內(nèi)容的活動。它又被稱為教師的微型教案.板書設(shè)計,是小學語文課堂教學的重要組成部分,是一種重要的教學手段。板書設(shè)計要力求簡明實用、形象直觀、構(gòu)思精巧，以增強課堂教學的吸引力、啟發(fā)性和感染力。具體說來板書有以下幾點作用:(１)激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)學生注意力；（２）彰顯文章思路，有利于學生理清文章脈絡;（３）濃縮教學內(nèi)容,有利于學生感知與理解;（４）升華文章主題，有利于學生領(lǐng)悟課文中心；（５）展示內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展學生思維。板書設(shè)計不是隨隨便便由著自己的主觀意見，他也是要遵循一定的原則和要求.一、語文板書設(shè)計的目標首先是內(nèi)容的科學化.內(nèi)容的科學化有三個基本含義:第一、表現(xiàn)課文內(nèi)容的準確性。板書是教材的反映、是課文的縮微,設(shè)計板書應該首先保證表現(xiàn)課文內(nèi)容的準確性.第二、反映教材知識的正確性，即表現(xiàn)語文學科知識及語文課所涉及的自然、社會科學知識準確無誤.信息的錯誤，誤人子弟。第三、表情達意的真實性。板書是教師落實教學意圖的主要工具、是教師教書育人的重要手段，因此板書應該保證教師表情達意的客觀性、真實性。其次是形式的藝術(shù)化。優(yōu)秀的板書應該是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。我們在盡力追求板書內(nèi)容科學性的基礎(chǔ)上，也應該追求形式的藝術(shù)性。而語文板書形式的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在:1．形象性。板書構(gòu)圖形象、具體、直觀,是語文板書的一個顯著特點.因此語文板書設(shè)計常常運用語言、符號、線條、色彩等要素巧妙組合、和諧搭配,創(chuàng)造富有形象美的板書，以吸引學生注意,激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力。2．新穎性。板書設(shè)計追求創(chuàng)新。“長時間的千篇一律,勢必令人厭煩，思想分散。只有多種多樣的形式才能激發(fā)學生的興趣，長久地處于興奮狀態(tài)，以高度的注意力投身于學習?！?．獨特性。板書是教師對教材獨特理解后的創(chuàng)造，是教師創(chuàng)造思維的集中體現(xiàn)，也是教師審美情趣的獨特折射。不同形式的板書而豐富多彩、不同風格的板書而獨具個性，這是語文教學板書設(shè)計的最佳境界,是語文教師不倦追求的目標。4．趣味性.葉圣陶說:“興趣是最好的教師。”我們要讓學生喜歡語文，讓學生喜歡上課，“趣味性”是第一要素，所以教學板書也要有趣味性。5．審美性.板書要有“實用價值”,也要“審美價值”，而讓學生“喜聞樂見”“心領(lǐng)神會"“愉悅陶醉”的板書是具有審美價值的板書。再次是手段的現(xiàn)代化。要利用好發(fā)達的現(xiàn)代科學技術(shù)?，F(xiàn)在有條件的學校大都有多媒體設(shè)備，那么語文教師設(shè)計好的“板書"，便可制成圖片去投影,或制成“課件"，通過電腦傳送.兩者相得益彰。二、板書設(shè)計的基本要求：1、板書要突出重點,簡潔明白。一堂課的板書,教師上課前要精心設(shè)計好，做到突出重點,有啟發(fā)性，使學生一看就明白。板書簡潔明白,不僅能幫助學生很好的理解課文內(nèi)容，而且能幫助學生掌握文章的思路,以及提高構(gòu)思作文的能力。2、板書要條理清楚課堂上先板書什么，在板書什么，要周密考慮，按什么順序板書，要根據(jù)教材的特點、學生的理解能力和教學的實際需要來定.3、板書要公正、清晰、美觀。板書要工整美觀，字寫得不漂亮眉關(guān)系，但是要工整，字體要正確規(guī)范，一般要用正楷書寫，不要信手揮筆板書所用粉筆顏色要醒目，但不要太雜，以免分散學生的注意力，板書設(shè)計中有”六忌"：忌錯別字、忌筆畫不規(guī)范、忌筆順顛倒、忌寫繁體字和不規(guī)范的簡化字、忌字跡潦草、忌板書設(shè)計不合理.三、板書設(shè)計的形式板書的設(shè)計形式多種多樣,對于小學語文板書主要應該利用圖形，線條等相結(jié)合。這種圖畫式板書能更有效地滲透思想教育。精心設(shè)計的圖畫型板書，可把思想教育的內(nèi)容巧妙地滲透于設(shè)計中。2、運用圖畫型板書，能激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生記憶。另外，由于圖畫型板書形象直觀，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。如人教版一年級課文第二冊課文《荷葉圓圓》，從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點,設(shè)計如下圖形板書：圖形又如人教版小學語文第四冊十六課《風娃娃》一文的板書可這樣設(shè)計

直線

式如《美麗的小興安嶺》板書可以利用表格式:（表格式)當然小學的語文教學也可以以純文字形式，對于純文字的板書也是各式各樣的。

1、縱式板書

縱式板書能立體的反映課文主要內(nèi)容,它是一種從上至下的流線視覺感悟，主要特點是讓學生一目了然，理解和記憶都很方便。如：《將相和》的板書

尋機羞辱

退讓回避

（將相不和）

說明原因

負荊請罪

(將相和好）

又如：《落花生》的板書：種花生收花生吃花生議花生像花生２、橫式板書

橫式板書教學中的一種平面設(shè)計藝術(shù),它能平行的從左到右地讓學生不費力氣地去感悟到課文主要內(nèi)容，也有利于學生記憶.

如《十里長街送總理》板書：

等靈車

望靈車

送靈車(悼總理）

又如《觀潮》的板書：

潮來前（靜)

潮來時（動）

潮來后（靜）奇觀3、縱橫式

就是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式,也是在我們的教學中應用最廣泛的一種形式。它的特點是將課文主要內(nèi)容和具體內(nèi)容結(jié)合起來,表現(xiàn)出的條理更清晰更細致，還可以把作者要表達的思想感情、文章的寫作方法等方面的內(nèi)容作出提示。如《火燒云》的板書:

紅通通

顏

金燦燦

變化極多

色

半紫半黃

半灰半百合色

……

馬

形

狗

變化極快

狀

獅子

3、總分總式

這類板書能引導學生理清課文的脈絡，概括課文的主要內(nèi)容和寫作方法，讓學生看了板書就能說出課文的主要內(nèi)容,這也是一種常見的板書形式,大多數(shù)課文都可以用這種形式來設(shè)計板書。

如《五彩池》的板書：

所聞--——-——--瑤池在天上（好看極了）

像寶石

贊

像葫蘆

美

形狀各異

像鐮刀

祖

像盤子

國所見—-————-—

像蓮花

大

長著石筍

好五光十色

透明的石粉

河陽光折射

山所想—---——瑤池在人間(更加好看）(總）———-—-———-—-—-————-—-—(分）——--——————-—————-———-——（總）

4、對比式板書將課文內(nèi)容中容易混淆的知識點和這一點事物與另一事物的不同方面加以比較區(qū)分，揭示各部分的邏輯關(guān)系。如《圓明園的毀滅》的板書:圓明園

毀

滅圓明三園

眾星拱月

瑰

不可估量

一

掠走建筑宏偉

景觀奇妙

寶

的損失

片

毀壞珍藏文物

無價之寶

精

--———---—-——-———--

灰

放火燒

華

（奇恥大辱）

燼

（熱愛）-———--———----——-————--—---——-——-----————-—(仇恨）5、交叉式板書：

有些課文發(fā)展線索有開有合，內(nèi)容交叉,就可以設(shè)計交叉式板書來表現(xiàn)課文內(nèi)容.

如《桂林山水》的板書

水

山圍繞水

靜

清

人

綠

在

險

畫

畫卷

秀

中

奇

游

山

水倒映山

6、標題式板書：

就是以小標題的形式高度概括課文各部分的主要內(nèi)容,讓學生以較快的速度閱讀課文,然后說說課文主要講了什么內(nèi)容，并給各部分加上小標題，讓學生理清課文的層次意思。

如《小英雄雨來》的板書

游泳高手

念書愛國

掩護大叔

勇斗日寇

跳河潛逃

脫險還生除以上幾種板書樣式之外，教師在書寫語文板書時刻采用其它的一些靈活的方式。如變換字體，教師可根據(jù)文體的不同，采用變化多端的字體:還可以變換表達形式，改變一貫的橫行表述的傳統(tǒng)方式，可以采用樹式，花瓣式,金字塔式，或者故意寫錯字，讓學生代替教師板書等一些形式。小學語文教學目標的設(shè)定之我見一次教研活動上，同事們對“有效教學框架”中B類目標(即核心教學目標）的設(shè)定進行了激烈地討論，場面熱烈,但最終還沒有形成統(tǒng)一的意見。過后，此問題一直縈繞心頭,經(jīng)反復研究《語文新課程標準》與甘國祥老師對于“三維目標”和“有效教學框架”教學目標設(shè)定之不同，對于甘國祥老師的看法非常認同。對于“三維目標”的認識，甘老師已經(jīng)進行了深入的剖析，在此不再涉及。但就“有效教學框架"中，B類目標，即教學核心目標的設(shè)定一處簡單談一談自己的看法。對于B類目標(核心目標)的設(shè)定，甘老師指出:教學核心目標,即課堂重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣,往往是課堂教學的核心教學內(nèi)容。應該說，甘老師對于語文核心教學目標設(shè)定的精度比“三維目標"又近了一步，但是,對于一線老師老說還是有些無處下手,到底什么是“核心教學目標”?我覺得，要解決這個問題還要從語文教學的總目標下手，在此不再分析總目標的具體內(nèi)容，但就總目標體現(xiàn)的精神來說,它的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一。由此，我們可以看出,語文教材的中應該是隱含著兩條教學線的。一條線是工具性的，在《新課程標準》中，工具性的目標主要體現(xiàn)在“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語文際"、“綜合性學習"五個板塊的目標，以及“三維目標”的“知識能力”、“過程方法”。一條線是人文性的，人文性的目標體現(xiàn)在“過程方法"、“情感態(tài)度價值觀”之中。如果把語文教學的最終目標定為“通過語文的學習，使學生能聽會說,能讀會寫,熟悉掌握語文工具，是反映語文課程本質(zhì)特性。"那么,這兩條線就是到達這一最終目標的重要路徑.具體到每一堂課的核心教學目標，我們可以認為是這兩條線的一個個的站點，并且是一個循序漸進的過程，在不同階段的教學中,其站點的具體內(nèi)容是不同的，也就是說“核心教學目標"是不同的，比如,低年級的重點是“識字、寫字”，中、高年級就強調(diào)“閱讀、寫作”了.但是,我們不能把這兩條線割裂開來，從語言形式和人文內(nèi)容的關(guān)系方面來說，語言的工具性和人文性是統(tǒng)一的,不論是在聽、說、讀、寫中都存在語言這兩個方面的特征.因此，教師在設(shè)定每一堂課的“核心教學目標”時，應該同時照顧到該堂課所要達到的“工具性"目標和“人文性"目標，教師必須了解單元教學目標的“核心內(nèi)容”以及學生在此階段所要達到的知識水平與能力。一、民俗文化南京歷史悠久，我國的四大古都其中的一個,“六朝古都”，有深厚文化底蘊.南京是我國文化教育中心之一，華東交通樞紐。南京過著中國的傳統(tǒng)節(jié)日，在過年的時候貼上春聯(lián)或者門神在大門上,甚至文人雅士還貼一副“雞”。南京人過年見面的時候還會說句“恭喜發(fā)財”，并以茶和煙，點心招待客人。正月十五的時候，南京人還要舉行燈會，明清時期,南京的元宵燈會可謂是全國聞名。南京人還要過很多傳統(tǒng)節(jié)日,清明要出去踏青，重陽節(jié)要登高等等.