指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物學(xué)生活化教學(xué)

【摘要】生物學(xué)課程涉及豐富多彩的生命現(xiàn)象，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教師在初中生物學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立科學(xué)的認(rèn)知，有效發(fā)展核心素養(yǎng)。文章基于生活化教學(xué)的概念，討論在初中生物學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的作用，并結(jié)合具體的教學(xué)實例詳細(xì)論述開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度。教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為初中生物學(xué)教師可以通過生活化教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。一、生活化教學(xué)概述在新課改背景下，生活化教學(xué)備受教育工作者的青睞。生活化教學(xué)的核心是將學(xué)生置于熟悉的生活場景中開展教學(xué)活動，使學(xué)生基于生活實際探尋、掌握教學(xué)內(nèi)容，同時強化生活認(rèn)知、積累生活經(jīng)驗。生活化教學(xué)的目的是增強教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生遷移生活經(jīng)驗并主動去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，做到學(xué)以致用［1］。在初中生物學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)，是指將生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中逐步建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知，積累運用生物學(xué)知識的經(jīng)驗，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)［2］。二、在初中生物學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的作用在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)時，教師以學(xué)生為本開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生運用資料分析、調(diào)查、測量等多種方式進(jìn)行探究。而開展生活化教學(xué)時，教師將學(xué)生置于他們熟悉的生活場景中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用自己的經(jīng)驗與環(huán)境互動，在新舊經(jīng)驗的影響下主動建構(gòu)意義、獲得知識的過程。面對熟悉的生活場景，學(xué)生可以更順利地遷移生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。生物學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師借助生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化、生物學(xué)與社會等方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生深刻地理解生物學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識，扎實地掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累豐富的生物學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生更容易進(jìn)入良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)中，其學(xué)習(xí)效果自然會提升。與此同時，學(xué)生會逐步從生物學(xué)課堂走向現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，知道如何解決生活中的生物學(xué)問題，從而使自身的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)得到強化。三、開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)的策略在開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理念，認(rèn)真研讀生物學(xué)教材，確定符合發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)及生活化的教學(xué)內(nèi)容，確保自己在教學(xué)時心中有數(shù)，從而幫助學(xué)生逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。（一）基于教材，明晰內(nèi)容生物學(xué)教材是教師實施生物學(xué)教學(xué)的根據(jù)。部編版初中生物學(xué)教材不僅展現(xiàn)了生物學(xué)理論知識，還借助插圖、不同的欄目引導(dǎo)學(xué)生討論與生活有關(guān)的生物學(xué)問題。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)剖析教材，結(jié)合教材收集生活中的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造具有趣味性的生物學(xué)課堂。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材七年級下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時，教師可以利用教材中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生討論糖類含量較多的食物、脂肪含量較多的食物、蛋白質(zhì)含量較多的食物分別有哪些，再引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的食物出發(fā)探尋與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的知識。如此，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更順利地遷移生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，建立科學(xué)的生物學(xué)認(rèn)知。（二）多樣活動，發(fā)展素養(yǎng)豐富的生活化教學(xué)活動能夠讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識、發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中提出問題。教學(xué)情境往往具有熟悉感、趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要借助生動的生活實例和生活場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念、定義、原理［3］。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)時，教師可以設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白傳染病的概念，了解傳染病的危害，形成健康生活的意識。許多學(xué)生了解過流行性感冒等常見疾病，在課堂上，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的傳染病。在熟悉的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更順利地遷移生活經(jīng)驗分辨?zhèn)魅静〉念悇e，也會更認(rèn)真地討論傳染病的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)與傳染病相關(guān)的知識后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的患病經(jīng)歷：“同學(xué)們，你們經(jīng)歷過什么傳染病呢？患病的時候，你們有什么癥狀呢？你們可以結(jié)合自己的患病經(jīng)歷，說說傳染病有什么危害嗎？你們覺得要怎么做才能盡量避免患病呢？”在交流的過程中，學(xué)生會更加專注地探究傳染病的概念、特征、致病因素等知識，也會感受到生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系，這有利于學(xué)生形成健康生活的意識。2.組織實驗操作生物學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要途徑。在參與生物學(xué)實驗的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，運用觀察、比較、分析、歸納等方法探究實驗現(xiàn)象，一步步得出結(jié)論，建立生物學(xué)認(rèn)知，從而使思維能力得到顯著提升［4］。在開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)時，教師可以聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織生活化的生物學(xué)實驗。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時，教師可以先播放演示膝跳反射的實驗視頻，并提出要求：“請大家仔細(xì)看視頻，觀察視頻中的實驗者叩擊韌帶時他的小腿出現(xiàn)了怎樣的反應(yīng)?！痹趯W(xué)生帶著問題認(rèn)真觀看演示實驗后，教師可以鼓勵學(xué)生與同桌討論：“大家認(rèn)為小腿的這種反應(yīng)是先天的還是后天的呢？這種反應(yīng)是否受到大腦的控制呢？請和同桌討論討論吧！”在學(xué)生簡單討論后，教師可以鼓勵學(xué)生和同桌一起完成膝跳反射探究實驗。一人模仿演示實驗中的實驗者的動作，自然地端坐在椅子上，準(zhǔn)確、快速地叩擊自己的韌帶；另一人觀察同桌的動作、反應(yīng)，驗證猜想。接著，教師可以組織分享活動，鼓勵學(xué)生向其他同學(xué)描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并嘗試結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識解釋實驗原理。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時肯定學(xué)生樂于探究的態(tài)度。最后，教師還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考：“大家在生活中還見過什么樣的膝跳反射現(xiàn)象呢？你們?yōu)槭裁从X得這些現(xiàn)象是膝跳反射現(xiàn)象呢？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，遷移所學(xué)知識，自覺歸納膝跳反射現(xiàn)象的特征，從而使探究能力得到有效培養(yǎng)。3.分析實際問題在學(xué)生掌握生物學(xué)知識后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，利用所學(xué)生物學(xué)知識分析現(xiàn)實問題。在這個過程中，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容尋找現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生利用生物學(xué)知識去分析生活中的問題［5］。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊“保護生物的多樣性”一章時，教師可以鼓勵學(xué)生討論生物多樣性面臨的威脅及其原因，思考保護生物多樣性的措施，讓學(xué)生嘗試借助生物學(xué)知識分析生活中的問題。在課堂上，教師可以播放一些野生動物生存困境和呼吁保護野生動物的公益廣告的紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶入現(xiàn)實情景中。直觀的畫面很容易觸動學(xué)生的內(nèi)心，此時教師可以鼓勵學(xué)生抒發(fā)感想并暢談保護野生動物的做法。在學(xué)生討論保護措施時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，從日常生活小事出發(fā)尋找對策。在學(xué)生得出不購買野生動物制品、不食用野生動物、保護水資源等措施后，教師還可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作繪制“保護野生動物”的宣傳海報。在這樣的生物學(xué)課堂上，學(xué)生不但學(xué)到了生物學(xué)知識，還學(xué)會了如何利用生物學(xué)知識分析實際問題，從而使態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。（三）引導(dǎo)實踐，學(xué)以致用《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程重實踐，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗各類實踐活動。在學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)知識后，教師可以鼓勵學(xué)生回到生活，嘗試參與各類實踐活動，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的機會，由此逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)［6］。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物學(xué)教材七年級下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)后，學(xué)生了解了合理飲食和確保食品安全的重要性，接著教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的家庭生活實際情況設(shè)計一份一日三餐的食譜，然后和家人一起選購食材、烹飪美食。在參與這一實踐活動時，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識解決自己實際生活中的問題，不僅會獲得成就感，還會真切地感受到生物學(xué)知識的實用性。在學(xué)生順利完成實踐任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)