指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物學(xué)生活化教學(xué)

【摘要】生物學(xué)課程涉及豐富多彩的生命現(xiàn)象，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教師在初中生物學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立科學(xué)的認(rèn)知，有效發(fā)展核心素養(yǎng)。文章基于生活化教學(xué)的概念，討論在初中生物學(xué)課堂開展生活化教學(xué)的作用，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例詳細(xì)論述開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度。教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。在這樣的背景下，筆者認(rèn)為初中生物學(xué)教師可以通過生活化教學(xué)，助力學(xué)生發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。一、生活化教學(xué)概述在新課改背景下，生活化教學(xué)備受教育工作者的青睞。生活化教學(xué)的核心是將學(xué)生置于熟悉的生活場景中開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生基于生活實(shí)際探尋、掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化生活認(rèn)知、積累生活經(jīng)驗(yàn)。生活化教學(xué)的目的是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，做到學(xué)以致用［1］。在初中生物學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)，是指將生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中逐步建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知，積累運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)［2］。二、在初中生物學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的作用在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師以學(xué)生為本開展教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料分析、調(diào)查、測量等多種方式進(jìn)行探究。而開展生活化教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生置于他們熟悉的生活場景中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境互動(dòng)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的影響下主動(dòng)建構(gòu)意義、獲得知識(shí)的過程。面對(duì)熟悉的生活場景，學(xué)生可以更順利地遷移生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。生物學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師借助生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探尋生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化、生物學(xué)與社會(huì)等方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生深刻地理解生物學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)地掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累豐富的生物學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易進(jìn)入良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)中，其學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提升。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)逐步從生物學(xué)課堂走向現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，知道如何解決生活中的生物學(xué)問題，從而使自身的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)得到強(qiáng)化。三、開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)的策略在開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理念，認(rèn)真研讀生物學(xué)教材，確定符合發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)及生活化的教學(xué)內(nèi)容，確保自己在教學(xué)時(shí)心中有數(shù)，從而幫助學(xué)生逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。（一）基于教材，明晰內(nèi)容生物學(xué)教材是教師實(shí)施生物學(xué)教學(xué)的根據(jù)。部編版初中生物學(xué)教材不僅展現(xiàn)了生物學(xué)理論知識(shí)，還借助插圖、不同的欄目引導(dǎo)學(xué)生討論與生活有關(guān)的生物學(xué)問題。在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)剖析教材，結(jié)合教材收集生活中的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造具有趣味性的生物學(xué)課堂。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以利用教材中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生討論糖類含量較多的食物、脂肪含量較多的食物、蛋白質(zhì)含量較多的食物分別有哪些，再引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的食物出發(fā)探尋與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的知識(shí)。如此，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更順利地遷移生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，建立科學(xué)的生物學(xué)認(rèn)知。（二）多樣活動(dòng)，發(fā)展素養(yǎng)豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中提出問題。教學(xué)情境往往具有熟悉感、趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要借助生動(dòng)的生活實(shí)例和生活場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念、定義、原理［3］。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)下冊“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白傳染病的概念，了解傳染病的危害，形成健康生活的意識(shí)。許多學(xué)生了解過流行性感冒等常見疾病，在課堂上，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的傳染病。在熟悉的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更順利地遷移生活經(jīng)驗(yàn)分辨?zhèn)魅静〉念悇e，也會(huì)更認(rèn)真地討論傳染病的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)與傳染病相關(guān)的知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的患病經(jīng)歷：“同學(xué)們，你們經(jīng)歷過什么傳染病呢？患病的時(shí)候，你們有什么癥狀呢？你們可以結(jié)合自己的患病經(jīng)歷，說說傳染病有什么危害嗎？你們覺得要怎么做才能盡量避免患病呢？”在交流的過程中，學(xué)生會(huì)更加專注地探究傳染病的概念、特征、致病因素等知識(shí)，也會(huì)感受到生物學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，這有利于學(xué)生形成健康生活的意識(shí)。2.組織實(shí)驗(yàn)操作生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要途徑。在參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用觀察、比較、分析、歸納等方法探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一步步得出結(jié)論，建立生物學(xué)認(rèn)知，從而使思維能力得到顯著提升［4］。在開展初中生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織生活化的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時(shí)，教師可以先播放演示膝跳反射的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)看視頻，觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)者叩擊韌帶時(shí)他的小腿出現(xiàn)了怎樣的反應(yīng)?！痹趯W(xué)生帶著問題認(rèn)真觀看演示實(shí)驗(yàn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌討論：“大家認(rèn)為小腿的這種反應(yīng)是先天的還是后天的呢？這種反應(yīng)是否受到大腦的控制呢？請(qǐng)和同桌討論討論吧！”在學(xué)生簡單討論后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和同桌一起完成膝跳反射探究實(shí)驗(yàn)。一人模仿演示實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)者的動(dòng)作，自然地端坐在椅子上，準(zhǔn)確、快速地叩擊自己的韌帶；另一人觀察同桌的動(dòng)作、反應(yīng)，驗(yàn)證猜想。接著，教師可以組織分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)原理。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)肯定學(xué)生樂于探究的態(tài)度。最后，教師還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考：“大家在生活中還見過什么樣的膝跳反射現(xiàn)象呢？你們?yōu)槭裁从X得這些現(xiàn)象是膝跳反射現(xiàn)象呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，遷移所學(xué)知識(shí)，自覺歸納膝跳反射現(xiàn)象的特征，從而使探究能力得到有效培養(yǎng)。3.分析實(shí)際問題在學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容尋找現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)去分析生活中的問題［5］。例如，在教授人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊“保護(hù)生物的多樣性”一章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論生物多樣性面臨的威脅及其原因，思考保護(hù)生物多樣性的措施，讓學(xué)生嘗試借助生物學(xué)知識(shí)分析生活中的問題。在課堂上，教師可以播放一些野生動(dòng)物生存困境和呼吁保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告的紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)情景中。直觀的畫面很容易觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)感想并暢談保護(hù)野生動(dòng)物的做法。在學(xué)生討論保護(hù)措施時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從日常生活小事出發(fā)尋找對(duì)策。在學(xué)生得出不購買野生動(dòng)物制品、不食用野生動(dòng)物、保護(hù)水資源等措施后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作繪制“保護(hù)野生動(dòng)物”的宣傳海報(bào)。在這樣的生物學(xué)課堂上，學(xué)生不但學(xué)到了生物學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何利用生物學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題，從而使態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。（三）引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程重實(shí)踐，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各類實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到生活，嘗試參與各類實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，由此逐步發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)［6］。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)后，學(xué)生了解了合理飲食和確保食品安全的重要性，接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的家庭生活實(shí)際情況設(shè)計(jì)一份一日三餐的食譜，然后和家人一起選購食材、烹飪美食。在參與這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決自己實(shí)際生活中的問題，不僅會(huì)獲得成就感，還會(huì)真切地感受到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在學(xué)生順利完成實(shí)踐任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)