關(guān)于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷

關(guān)于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷關(guān)于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷關(guān)于幼小銜接家長研究調(diào)查問卷ＨYＰＥRLINＫ"hｔtp：//www.ｃｎｓhu.ｃn/"幼小銜接家長調(diào)查問卷親愛的家長：您好！您的孩子已經(jīng)在我園上了近三年了，孩子在您和老師的共同關(guān)注下成長著。再有幾個月,您的孩子就要離開幼兒園到小學(xué)去學(xué)習(xí)了,那么我們想就您在孩子入小學(xué)前所關(guān)心的問題開展調(diào)查,請根據(jù)您所掌握的實際情況填寫。本問卷結(jié)果將成為我們?nèi)蘸蟾玫拈_展幼小銜接活動的重要依據(jù),謝謝您的協(xié)助！一、基本資料：1、您與孩子的關(guān)系為：□爸爸□媽媽□其他2、您的學(xué)歷是:□大學(xué)本科以上□大學(xué)本科□大?！踔袑！踔袑W(xué)3、您的職業(yè)是：□教師□機關(guān)單位人員□企業(yè)單位人員□自由職業(yè)□其他4、您的孩子在幼兒園階段有以下學(xué)習(xí)經(jīng)驗嗎？（１)拼音符號學(xué)習(xí):□無□有（2)在哪里學(xué)的？□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教(3）目前開始教孩子正式執(zhí)筆寫字嗎?□無□有（4)在哪里學(xué)的？□幼兒園□暑期興趣班□課后興趣班□在家自行教二、您的孩子將上一年級了，令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么？(請最多選勾五項)□沒有點心可以吃?！醪恢廊绾谓Y(jié)交新朋友?！鯇W(xué)習(xí)漢語拼音?！醪幌矚g做功課。□早上起不來遲到?！跣枰屯瑢W(xué)比較成績□聽不懂老師說的話?！跄懶?、不會大膽發(fā)言?！醪粫龉φn。□動作慢,跟不上一般學(xué)習(xí)步調(diào)?！醭＿z忘／遺失物品?！跷茨苋缙趥鬟_(dá)老師交代的事情?！醪涣?xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。□不會聽課做筆記□其他三、就幼小銜接來說，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？(可多項選擇)□無須進(jìn)行特別教學(xué)活動。□常用漢字的認(rèn)讀活動?！醭Ｓ脻h字的書寫訓(xùn)練。□拼音符號拼音活動?！鯏?shù)字認(rèn)讀活動?！趸炯訙p法。（1~10）□數(shù)字寫法練習(xí)。□英語口語的基本句型□英語字母的認(rèn)知發(fā)音?！鯘h字筆畫結(jié)構(gòu)?！跷展P書寫姿勢。□培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機?！鯇W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！躐雎犛?xùn)練?！跗渌?、就幼小銜接來說，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力?（可多項選擇)□會自己穿脫衣服。□主動參與清潔活動。□會整理/準(zhǔn)備自己的物品?！鯐咨票９茏约旱奈锲贰！鯐约河貌汀！鯐鲃咏慌笥??！鯐鲃颖磉_(dá)自己的需求?！鯐竽懕憩F(xiàn)自己?！跗渌?、在心理及社會適應(yīng)方面，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面？(可多項選擇）□有一定的受挫能力?！踝孕判?。□不容易驕傲?！踝晕冶Ｗo(hù)意識?！跣袨橐庾R。□集體觀念。□要懂得顧全大局。□基本的思維方式□做事學(xué)習(xí)的自主性。怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通□其他六、就幼小銜接來說，您有什么意見和建議？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————新穎幼小銜接教育模式受關(guān)注免費“幼小銜接體驗營”報名期期爆滿如何讓幼兒園小朋友順利走入小學(xué)教室一直是教育界、家長們關(guān)注的一個課題。記者日前了解到，深圳出現(xiàn)了一種由學(xué)校開展的“幼小銜接體驗營”的免費教育活動,這種新穎的模式成為我市在教育方面的一次新的嘗試。幼小銜接教育日益受重視幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達(dá)國家進(jìn)行了大量研究，其目的在于讓幼兒在入學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育,提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握部分知識技能,減少幼小銜接的難度,從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)。以美國為例,美國的幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納４-６歲兒童,作為“小學(xué)階梯”。對上小學(xué)一年級之前的5歲兒童限定為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,為其入小學(xué)作好準(zhǔn)備。在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求,對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對幼兒智力發(fā)展、順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。瑞士、英國、日本等國家同樣也在幼小銜接教育中的學(xué)校及教室環(huán)境的設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)置方面摸索出了一套行之有效的方法。在我國,有些省市的教育機構(gòu)已結(jié)合自身情況進(jìn)行探索。傳統(tǒng)幼小銜接教育難奏效據(jù)了解，我市的教育機構(gòu)長期以來在銜接幼兒教育和小學(xué)教育方面手段比較單一，缺乏一套行之有效的教育模式。從事小學(xué)教育工作的徐老師認(rèn)為,我市教育機構(gòu)在幼小銜接教育方面還處于初期探索階段，該領(lǐng)域目前存在著一些亟需解決的問題。首先部分幼兒園和家長對幼小銜接教育的關(guān)注和正確認(rèn)識不足。很多家長將孩子送到幼兒園的功利性太強，總想讓孩子在幼兒園里便開始學(xué)拼音、學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué),一切向成績看齊，而忽視了對孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo),使得幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化,挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性，對日后的小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。另外，部分幼兒園缺乏足夠的責(zé)任心,或者擔(dān)心參與社會上一些幼小銜接教育活動會增加自身工作量,或者擔(dān)心參與活動時可能存在安全事故隱患。“很多機構(gòu)只是帶領(lǐng)幼兒園大班的學(xué)生到小學(xué)里轉(zhuǎn)一圈,讓他們看看小學(xué)的教室環(huán)境,看看他們是怎么上課的,最多和家長進(jìn)行幾個親子游戲。”徐老師告訴記者,目前很多幼兒園在推行所謂的“幼小銜接教育”時做法單調(diào)，蜻蜓點水很難產(chǎn)生效果。幼小銜接教育在國外很多地方已經(jīng)發(fā)展出了一套較為成熟的做法,要想達(dá)到良好的幼小銜接教育效果，就必須在教室硬件、師資力量等方面有所投入,讓幼兒接受系統(tǒng)規(guī)范的教育,這其中的投入成本就成了制約很多機構(gòu)無法開展有效的幼小銜接教育活動的原因。免費幼小銜接新模式現(xiàn)身深圳日前,深圳市龍園外語實驗學(xué)校（下稱龍園外校)迎來了中城康橋花園幼兒園的三十幾名小客人,他們是參加該校舉辦的第五期“幼小銜接體驗營”的。據(jù)龍園外校的校長助理徐向群介紹,為了幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，使幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,學(xué)校從今年3月1日起率先在全市范圍內(nèi)組織實施“幼小銜接體驗營”項目，計劃舉辦7期體驗營活動，每期7天，“前面３期我們組織了機構(gòu)內(nèi)幼兒園大班優(yōu)秀畢業(yè)生參加體驗營,從第4期開始,我們又將體驗范圍擴大到機構(gòu)外的其他幼兒園，讓更多的孩子體驗這種全新的幼小銜接教育。”徐向群告訴記者，這種“幼小銜接體驗營”是免費開放的，受到了很多幼兒園的熱烈歡迎,每期體驗營都出現(xiàn)了爆滿情況。和以前教育機構(gòu)組織的幼小銜接教育活動不同，“幼小銜接體驗營”有自己專門的教室，校方在教室環(huán)境布置方面也下了一番心思，連教室課桌椅都和傳統(tǒng)小學(xué)教室排列整齊的方式不同,而是6名幼兒為一組，分6小組上課,“這種設(shè)計延續(xù)了幼兒園的環(huán)境特點,能減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級里產(chǎn)生的陌生感?！绷硗?龍園外校還讓1４名老師參與體驗營的一線教學(xué)，圍繞《我們的學(xué)?！氛n程主題組織語文、英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等趣味教學(xué)活動,引導(dǎo)孩子在“小組合作式學(xué)習(xí)”中體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活。關(guān)于中小學(xué)銜接教育的調(diào)查報告期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館[摘要］在現(xiàn)行的教育體制下,大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課,中小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法等方面存在較大差異,教師之間相互聯(lián)系、溝通少,小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)。本文在通過對師生走訪、召開座談會、隨機問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教育銜接存在的問題，解決銜接教育問題的途徑和方法進(jìn)行了初步的探討。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教育銜接途徑方法新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué),之間并不存在明顯的教育銜接問題,第三學(xué)段為中學(xué)。小學(xué)生從第二學(xué)段升到第三學(xué)段，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績明顯下降,引起家長的疑問。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。針對這些情況,我們對中學(xué)初一學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查,開展了中小學(xué)教師互相聽課、評課活動,召開了教師座談會，了解中小學(xué)教育銜接方面究竟存在哪些問題,認(rèn)真分析其原因，積極探尋解決問題的對策。一、調(diào)查設(shè)計（一)調(diào)查對象為了客觀全面了解中小學(xué)教育銜接存在的問題,我們隨機選擇重慶永川中學(xué)、北山中學(xué)、萱花中學(xué)和文理附中初一學(xué)生９2０人，初一教師50人為調(diào)查對象。(二)調(diào)查方法調(diào)查主要采用問卷方式，輔以中小學(xué)教師相互聽課、座談會和個別訪談的形式,問卷不署名。共發(fā)放學(xué)生問卷92０份,收回8８5份，有效問卷8５0份，有效應(yīng)答率96%。發(fā)放教師問卷５0份，收回47份。二、調(diào)查結(jié)果及成因分析（一）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時間長、人數(shù)多不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長時間來適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來的,教師自身的角色還沒及時轉(zhuǎn)換過來,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對初一學(xué)生的能力估計過高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求,不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后,由于學(xué)科增多,學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,學(xué)習(xí)時間延長,學(xué)生自己沒能在心理、知識和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備,未能及時進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面,現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。以上諸多原因造成不少學(xué)生一時難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí),同時也使成績下降。(二)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降人數(shù)多進(jìn)入中學(xué)后,學(xué)生語文成績有進(jìn)步的占4７%,有下降的占34％。數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步的占43％，有下降的占37%?？梢钥闯?小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,語文、數(shù)學(xué)學(xué)科成績有下降的人數(shù)相當(dāng)多。數(shù)據(jù)顯示，有5０%的學(xué)生認(rèn)為其成績下降的主要原因是沒有掌握好學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科中有1５%的學(xué)生認(rèn)為成績下降的主要原因是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致,１4%的學(xué)生認(rèn)為是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科中有15%的學(xué)生認(rèn)為主要原因是不適應(yīng)中學(xué)老師的教學(xué),有９%的學(xué)生認(rèn)為是以前小學(xué)老師的要求與現(xiàn)在中學(xué)老師要求不一致?？梢钥闯?，語文學(xué)科有79%、數(shù)學(xué)學(xué)科有７4%的學(xué)生歸結(jié)成績下降的主要原因都與中小學(xué)教師的教學(xué)有關(guān)。(三)學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)入初一后,學(xué)習(xí)方法掌握很好的學(xué)生僅占1１％，學(xué)習(xí)方法掌握較差和很差的也占11%，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到,不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會做筆記、不會復(fù)習(xí)等問題。關(guān)于學(xué)生做筆記，小學(xué)老師卻有不同看法:小學(xué)對學(xué)生做筆記并不要求!到中學(xué)后肯定有不少學(xué)生不會做筆記?？梢?中小學(xué)的教學(xué)要求存在較大差異。如何讓中小學(xué)的教學(xué)要求一致,讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是我們中小學(xué)教師重視的問題。（四)中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解超過60％的中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識時，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯誤的現(xiàn)象。這說明不少小學(xué)教師對中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。（五)學(xué)生對發(fā)展前景充滿信心值得欣慰的是,盡管學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后在學(xué)習(xí)上遇到許多困難和諸多的不適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生仍然對自己在中學(xué)的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步和發(fā)展很有信心。這也堅定了我們中小學(xué)教師共同探索銜接教育策略、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信心。三、幾點建議根據(jù)中小學(xué)教育銜接存在的問題，特提出幾點建議供中小學(xué)的管理者和教師參考。（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè),中小學(xué)校之間對教育教學(xué)研究少有交流。而對中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個人或?qū)W校都難以獨立解決銜接教育中的問題。因此，為了學(xué)生的成長和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計劃之中,作為長期工作來抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機會和研究的平臺。(二)中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接1.學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。中小學(xué)在學(xué)科銜接方面問題較多的主要是語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科。比較中小學(xué)開設(shè)的課程,小學(xué)相對要少一些，而且不少小學(xué)對非語數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語數(shù)學(xué)科,中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化,學(xué)科的分類更細(xì),這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異,教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上,已經(jīng)不僅僅是一些簡單的常識,而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識。因此,各科教師應(yīng)熟悉對方教材內(nèi)容,把握教材知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補充，進(jìn)行銜接。（三)中小學(xué)教師應(yīng)該主動探尋教育銜接的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任,研究中小學(xué)銜接教育問題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問題,積極探索有效解決問題的措施。加強業(yè)務(wù)交流,開展教學(xué)研究活動，增強自己對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解,主要做到以下幾個方面的銜接。（不全）中小學(xué)銜接教育初探筆者長期從事小學(xué)高段教育，經(jīng)常聽到一些來自畢業(yè)生家長的心聲:我的孩子進(jìn)入初中不聽話了!學(xué)生成績不如小學(xué)里好了；小學(xué)里的興趣愛好在初中得不延續(xù);甚至小學(xué)剛畢業(yè)就犯罪等等。我想這絕不是初中教育存在質(zhì)量問題，也不是學(xué)生不聽話的問題，而是由于我們大家都忽略了一個問題,那就是中小學(xué)教育的銜接問題。眾所周知，從小學(xué)到初中，無論從知識體系,學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應(yīng)這個變化需要一個較長的過程。據(jù)愛爾蘭全國課程與評價委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來，但四分之一的學(xué)生需要超過一個月的時間,少部分學(xué)生要一個學(xué)年才能適應(yīng)。所以中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個學(xué)段之間的前后互相連接和過渡,主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級和初中一年級以及小學(xué)升初中的暑假時段。那么如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識和技能順利地在初中得到發(fā)展呢？我認(rèn)為可從下面幾方面做好這個銜接過程。一、從知識體系上銜接小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的,又是相輔相承的,作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。第一，初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系,進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如:初一代數(shù)第一章“代數(shù)初步知識”是從用字母表示數(shù)的知識出發(fā),圍繞有關(guān)代數(shù)式的內(nèi)容,介紹代數(shù)式的基本概念，列代數(shù)式與求代數(shù)式的值的方法，以及公式及簡易方程的初步認(rèn)識，大多在小學(xué)接觸過,因此老師沒必要重點講解,可以在此基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴展和深化,讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識與初中知識很自然地融合銜接在一起。第二，小學(xué)教師應(yīng)該多接觸剛畢業(yè)的學(xué)生,多了解初中教科書內(nèi)容。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“0”是最小的整數(shù)，π取3.14的實際算法，假分?jǐn)?shù)都要化成帶分?jǐn)?shù)，這些內(nèi)容一到初中,表述就會改變。所以作為小學(xué)教師就應(yīng)事先做到有的放矢，不要一口“咬死”第三，中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強互相聽課,互相溝通及時反饋各自的教育信息。前不久寧海中學(xué)就進(jìn)行了這樣的嘗試,效果良好。他們認(rèn)為：初中老師上課給小學(xué)老師聽，小學(xué)老師能夠了解到初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級就可以開始有意識為初中學(xué)習(xí)做個鋪墊，而小學(xué)階段采用的啟發(fā)式教學(xué)方式,很值得初中老師借簽。二、從學(xué)習(xí)方法上銜接進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起了一個很大變化，具體表現(xiàn)在：1、學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上由被動變主動。2、學(xué)生在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程中變成自己思考探索的過程。３、學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更注重學(xué)習(xí)方法，改變只注重課本內(nèi)容而不注意課外知識的錯誤觀點。小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導(dǎo),耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法,如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班,或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”,談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們,初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望,另一方面要指導(dǎo)和幫助,不要對他們要求過高,畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立,自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界,功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了,難度大了，要求高了,使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動狀態(tài),導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢,我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師,小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表:內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況,學(xué)習(xí)方法,管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前,我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色,各個學(xué)校都有自己的特色教育，如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等,可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中,由于受初三升學(xué)率的影響,這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視)，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課,如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育,特長生指導(dǎo),藝術(shù)、科技與選修課和活動課,讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分張揚,繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上,更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作,調(diào)動一切可調(diào)動的因素,共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感,形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導(dǎo),耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育,使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法,如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”,談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等,使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。三、從身心發(fā)展上銜接心理學(xué)告訴我們,初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我,思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助,不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門,心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài),在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界,功課由2、３門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了,要求高了,使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動狀態(tài),導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師,小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理,這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況,學(xué)習(xí)方法,管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋,及時做好學(xué)生的身心健康銜接。四、從興趣愛好上銜接目前，我們街道大多數(shù)小學(xué)的第二課堂興趣班都搞得非常出色，各個學(xué)校都有自己的特色教育,如圍棋、象棋、民樂、舞蹈、球類等等，可以說都已有了一定的建樹。而一進(jìn)入初中,由于受初三升學(xué)率的影響,這些特長生的興趣愛好往往得不到延續(xù)和發(fā)展(至少不像小學(xué)階段那么被重視),這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)。如何使小學(xué)特長生的特長在初中階段能順利地繼續(xù)發(fā)展呢?我認(rèn)為有關(guān)學(xué)?？赏瞥鲆恍┴S富多彩的選修課和活動課,如系統(tǒng)開設(shè)思維訓(xùn)練，心理教育,特長生指導(dǎo)，藝術(shù)、科技與選修課和活動課,讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分張揚，繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。總之,中小學(xué)教育的銜接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)了，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。什么是銜接教育（紹興）銜接教育就是對即將進(jìn)入新學(xué)習(xí)階段(幼兒園升小學(xué)、小學(xué)升初中、初中升高中）的學(xué)生,開展以幫助適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活為宗旨的升學(xué)教育活動，讓學(xué)生未入學(xué)先入門。

“面臨升學(xué)的那個暑假對學(xué)生來說是個關(guān)鍵時期。一方面,由于缺失學(xué)校的管理，一些學(xué)生無法合理安排暑期生活,行為規(guī)范等方面容易走彎路。另一方面，很多學(xué)生對新的學(xué)段、新的學(xué)校充滿期待,迫切希望盡早接觸和了解。”市教育局局長陳國陽說，市屬學(xué)校即將升入小學(xué)、初中、高中一年級的新生都將成為接受銜接教育的對象。?

銜接教育的內(nèi)容將根據(jù)各學(xué)段新生的特點和需求來制定，其中以適應(yīng)環(huán)境、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)法、鍛煉意志和進(jìn)行安全衛(wèi)生教育為主要內(nèi)容，各校原則上都將安排養(yǎng)成教育、學(xué)法指導(dǎo)、國防與安全教育三大板塊。具體包括:幫助學(xué)生熟悉新學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)、校史校情;根據(jù)不同學(xué)段教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生年齡特點，對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；高中、初中學(xué)校的新生要進(jìn)行軍訓(xùn)，以及安全衛(wèi)生知識的教育、自護(hù)自救能力的培養(yǎng)、應(yīng)急預(yù)案的演練等全面系統(tǒng)的安全教育。

銜接教育不得收費?

“銜接教育不是上新課,不是補課,更不是辦興趣班,而是要從品德、學(xué)法、意志以及人生觀等方面幫助學(xué)生跨好新學(xué)段第一步，為今后的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”市教育局負(fù)責(zé)人表示，今后銜接教育要成為中小學(xué)教育教學(xué)管理的重要組成部分，成為一項常規(guī)工作,學(xué)校開展銜接教育不得以任何方式向?qū)W生收費。?

據(jù)悉,銜接教育主要利用暑假時間開展,集中教育活動的時間原則上為一周。各校將注重教育安排的計劃性,結(jié)合師資、場地、設(shè)施等實際,科學(xué)、靈活地安排升學(xué)銜接教育;注重教育的針對性,充分了解新生學(xué)段之間心理、行為、學(xué)法等方面的差距以及原就讀學(xué)校的教育特點,突出因材施教；注重教育的靈活性和有效性,堅持集中與分散教育相結(jié)合，理論指導(dǎo)與實踐內(nèi)化相結(jié)合,學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。?

市教育局要求各校精心組織、加強管理、規(guī)范行為,在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上,切實提高銜接教育的實效性和社會效益。銜接教育感思第一,研究中小學(xué)的銜接教育是當(dāng)務(wù)之急,從教育三個方面的基本因素來看，現(xiàn)在九年義務(wù)教育階段的初中、小學(xué)教育之間未能很好地銜接起來,有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”，初中教育和小學(xué)教育基本上分別屬于兩個封閉的系統(tǒng),初中教師和小學(xué)教師分屬不同的學(xué)校,他們之間在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接很少,教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。第二、教育內(nèi)容，小學(xué)科目少,初中科目陡增;小學(xué)教材的知識密度小、難點少、坡度緩，初中教材的知識密度大、難點多、坡度陡。第三、受教育者,明顯地小學(xué)生升入了初中，他們的學(xué)習(xí)方法與初中教師所期待他們應(yīng)該采用的學(xué)習(xí)方法有相當(dāng)大的落差。據(jù)我觀察,與現(xiàn)在小學(xué)現(xiàn)有的課業(yè)負(fù)擔(dān)相比，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有一個陡增的過程,這不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加,也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的提高，另外，家庭與社會對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求也明顯更高,這樣,許多學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)日益加重,身體素質(zhì)越來越差,甚至部分學(xué)生厭學(xué)流失，極大地影響了九年義務(wù)教育的質(zhì)量,嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此小學(xué)高年級的教育教學(xué)與初中一年級教育教學(xué)能否較好地銜接,是影響學(xué)生是否具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。中小學(xué)教育銜接的問題可探討的很多，但我認(rèn)為最為實際最能操作的是習(xí)慣的銜接。我想強調(diào)的是這個習(xí)慣既包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也包含教師的教學(xué)習(xí)慣。小學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中階段必須讓學(xué)生“堅守”住這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而,可以這樣說，要讓學(xué)生的習(xí)慣銜接得好,與其花幾倍、幾十倍的力氣去克服壞習(xí)慣,不如從小學(xué)始，及早培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。而就教師而言,要注意轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式,增加課堂知識含量。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新的知識，來滿足學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面。要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。在與學(xué)生的共同生活中,教師必須力求上進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上,每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應(yīng)有的希望。幼小銜接家長會時間過得飛快,從幼兒上園的第一天起,現(xiàn)今迎來的是幼兒在園最后一學(xué)年的家長會，非常感謝各位能抽空參加本次幼小銜接家長會。召開家長會的目的是想讓家長了解幼小銜接的指導(dǎo)思想、活動目標(biāo)、內(nèi)容安排、實施建議和活動評價,以及家長與教師進(jìn)行交流溝通,并反饋幼兒在家的表現(xiàn)，能讓我們及時調(diào)整工作,為讓我們的孩子能在各方面更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，幫助學(xué)前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。一、小銜接活動的指導(dǎo)思想1、幼兒園幼小銜接活動旨在幫助學(xué)前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心,能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。2、幼兒園幼小銜接活動的開展,要充分尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，并體現(xiàn)后繼學(xué)習(xí)和未來社會對兒童發(fā)展的要求。3、幼兒園幼小銜接活動，應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性,并與幼兒園的新課程實施有機結(jié)合。4、幼兒園幼小銜接活動與小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動做到有機結(jié)合,尤其在兒童發(fā)展的評價問題上,體現(xiàn)價值取向的一致性。二、幼小銜接活動的目標(biāo)1、有入小學(xué)的愿望和興趣,向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。２、初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。3、初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：(1)傾聽習(xí)慣:說話前先舉手,每次一人說話，互相傾聽，說別人高興的話,不說傷害別人的話，不想說話時可以不說。(2）閱讀習(xí)慣:愛看圖書,對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣。A圖書:童話故事書、科學(xué)常識書、生活故事書,B講述:故事、兒歌、新聞、生活小事,自己的探索與發(fā)現(xiàn),要求、意見與建議。(３)生活能力：A自我服務(wù)能力:個人生活自理:自己進(jìn)餐、穿脫、盥洗、如廁,自主有序地處理自己個人的事情。B簡單勞動：掃除、幫廚、種植、飼養(yǎng)、整理物品、值日。（4)自我保護(hù)能力：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法。以及建立初步的規(guī)則意識集體生活常規(guī)、公共衛(wèi)生規(guī)范等,任務(wù)意識等。三、小銜接內(nèi)容的安排1、時間安排：幼小銜接活動從大班下學(xué)期開始，重點是畢業(yè)前的兩個月,即5月份和6月份。2、活動安排:五月份，增加一節(jié)集體教學(xué)活動，確保一天上2節(jié)課;六月份,下午可再增加一節(jié)集體教學(xué)活動,一天上2—３節(jié)課。每節(jié)課的教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定,教學(xué)形式逐步接近小學(xué)。同時,加強對課間休息和自由活動的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會自主安排和管理自己的生活。從大班下學(xué)期開始,逐漸縮短每天的午睡時間。3、內(nèi)容設(shè)計：“入學(xué)預(yù)備期”幼小銜接活動,重點圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”三個活動目標(biāo)來進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計與組織，并緊密結(jié)合幼兒園新教材的主題來開展活動。四、幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)(1)鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)活動中遇到困難時,在不懂的地方記個符號，活動結(jié)束或當(dāng)天一定搞清楚,要幫助孩子建立并堅持“問題不過天”。(2)創(chuàng)設(shè)“我問、我學(xué)、我做”主題活動，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣?！拔覇枴薄o孩子創(chuàng)設(shè)提問空間,讓孩子自主提問?！拔覍W(xué)”——讓孩子提出想知道、想了解的內(nèi)容，滿足幼兒的求知欲?！拔易觥薄變鹤灾魍扑]操作內(nèi)容和操作材料,在區(qū)角和自由活動中可進(jìn)行。（３）在大廳走廊創(chuàng)設(shè)“我的收獲發(fā)布會”，讓孩子及時交流自己的學(xué)習(xí)收獲,感受分享的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣。(4)每天中午利用餐后半小時開展“傾聽一刻”,改編幼兒熟悉的故事，交代任務(wù)找不同,培養(yǎng)幼兒的仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，內(nèi)容可逐漸增加難度。（5)每天早上幼兒來園時自選一張“任務(wù)卡”,教師不隨時提醒幼兒完成任務(wù),在離園前反饋幼兒完成任務(wù)的情況,培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，可以逐漸增加難度,增加任務(wù)的量和調(diào)控實施任務(wù)的時間。（6）養(yǎng)成“每天記一記”的好習(xí)慣，在集體活動之后，利用5分鐘主動回憶內(nèi)容要點,在離園前，利用十分鐘回憶一天發(fā)生的事或感受，培養(yǎng)孩子提煉記憶問題的能力。2、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)（１)自我安排規(guī)劃:從一天、一周、一次活動等進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒自我安排和規(guī)劃能力。（2)自我管理:建立《寶寶爭星手冊》,幼兒按照手冊上的小貼示,進(jìn)行正確的自我評價,爭星貼星，一周根據(jù)手冊上的星數(shù)，評選“閃亮星寶寶”,提高幼兒自我管理能力。(3）規(guī)則意識:在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己,從而形成從表象的認(rèn)識,到實質(zhì)的理解吸收,做到行為內(nèi)化,從而形成習(xí)慣。３、幼兒生活能力的培養(yǎng)(1)開展“我做小主人”的活動,讓幼兒自主整理個人或班級物品，保管個人或班級物品，幼兒每人認(rèn)養(yǎng)保管一種自然角植物,評價保管情況,培養(yǎng)幼兒的整理和保管意識。(2)在教室、大廳貼有各種“生活小竅門”,提醒幼兒關(guān)注圖意,定期和保健教師互動,提高幼兒生活能力、自我服務(wù)意識(如喝水習(xí)慣、使用餐巾紙等)（3)發(fā)放“服務(wù)卡”,要求幼兒每周把為自己、為家里、為班級服務(wù)的事記錄在表中，并分享任務(wù)實施情況,提高幼兒自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識。能讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,保持身心的和諧發(fā)展。是我們共同的心愿，請各位家長放心，我們一定會盡全力把孩子教育好、照顧好。同時也需要在您的鼎力下，讓我們家園攜手，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。我們將更加努力工作,不負(fù)重托。平時有什么想法或意見請您及時跟我們交流、溝通。2009-1１初一學(xué)生銜接教育調(diào)查問卷一、能力適應(yīng)方面1、適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活狀態(tài)用了多長時間（)A、很快Ｂ、近一個月、C、2—４個月Ｄ、至今未適應(yīng)２、適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)和生活得益于（）A、自主適應(yīng)B、老師幫助或要求C、學(xué)生幫助D、還沒適應(yīng)3、中學(xué)的紀(jì)律常規(guī)要求與小學(xué)相比（)A、要求更高B、相差無幾C、不如小學(xué)D、沒有體會4、進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)科多,任務(wù)重，現(xiàn)在你能否承受（）A、能B、還行C、完全不能5、進(jìn)入中學(xué)后，由于作息時間的調(diào)整,你是否經(jīng)常感到睡眠不足（)A、感覺很充足B、經(jīng)常感到不足C、偶爾不足二、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)識方面６、你覺得中學(xué)老師在指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣上的要求上，比小學(xué)()A、嚴(yán)格B、相差無幾C、不如小學(xué)7、進(jìn)入中學(xué)后,你對緊張而有序的中學(xué)生活感受（）A、愉快Ｂ、不愉快C、無所謂８、你對培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性在態(tài)度上的認(rèn)識()A、意識顯著增強B、沒變化C、無所謂9、進(jìn)入中學(xué)后，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實可行的學(xué)習(xí)計劃()A、有,自己制定的B、有、老師幫助制定的C、沒有目標(biāo)和計劃１0、你對學(xué)習(xí)現(xiàn)在是一個什么態(tài)度()A、自己想學(xué)B、家長或老師逼迫,所以不得不學(xué)C、仍然不想學(xué)三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方面11、中學(xué)科目增多,作業(yè)量增大，在作業(yè)完成上(）A、積極主動Ｂ、老師或家長督促Ｃ、不能按時完成12、遇到學(xué)習(xí)的難題時，解決的途徑和方式()A、自己獨立思考Ｂ、詢問老師C、詢問同學(xué)D、抄襲或逃避、放棄13、上課或自習(xí)時能聚精會神、專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)()A、能Ｂ、不能C、偶爾開小差1４、你能否選擇良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率()Ａ、能B、靠老師或同學(xué)幫助C、不能１5、能否以積極感興趣的態(tài)度投入到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去（)A、能B、不能Ｃ、無所謂四、心理狀況方面16、你進(jìn)入中學(xué)后是否有強烈的自我獨立意識（)A、有Ｂ、沒有Ｃ、靠老師同學(xué)幫助1７、能否勝任班級的各種職務(wù)和完成集體的各頂任務(wù)()A、能B、不能C、恐懼參加各項活動１８、與班級同學(xué)的關(guān)系()A、非常融洽B、對不起自己的人太多Ｃ、基本上都不很好D、一般情況19、對待批評，你是否就耿耿于懷，愁眉不展(）A、是B、一會就煙消云散C、長期記恨２０、你對自己的初中生活是否有信心(）A、有

B、沒有

C、得過且過“中小學(xué)銜接期教育的研究”學(xué)生在校表現(xiàn)調(diào)查問卷學(xué)生姓名（注:在“”上填上答案的符號,可多選)1、在班級中的表現(xiàn)。A、關(guān)心班級，主動積極參與班級(集體)活動B、能按集體活動要求,認(rèn)真參加C、能參加，表現(xiàn)一般D、在班級和集體活動中表現(xiàn)有時不夠協(xié)調(diào),需要老師留意和教育2、與小伙伴(同學(xué)）的相處。A、能尊重同學(xué)，主動關(guān)心他人，熱心幫助同學(xué)B、體諒他人，當(dāng)別人有困難時能幫助他人Ｃ、在老師要求或組織下能做到幫助他人D、有一定交際能力,能與不同意見的人友好相處E、不主動接近他人,但能夠接納他人接近自己F、不接近他人,也不喜與他人接近Ｇ、喜歡與他人接近，但常要惹惱他人H、喜歡惹人,引起麻煩3、是非觀念。A、能分清是非，并且能對班內(nèi)或同學(xué)中的不良言行幫助B、能分清是非,但不找惹是非C、有時能分清是非D、是非辨別能力較差4、接受老師教育的情況。A、能虛心接受老師的教育，并能按老師的要求去做B、能接受老師的教育，但反復(fù)較大C、在老師教育時,不肯輕易接受，但一旦接受,確能改正D、在老師教育時，不肯輕易接受,即使接受教育，效果也不大E、對老師教育抵觸，比較難教育5、遵守校紀(jì)情況。A、自覺遵紀(jì)，不用老師操心，還能幫助身邊同學(xué)遵紀(jì)B、自覺遵紀(jì)，能管好自己C、偶有犯紀(jì)，經(jīng)教育能注意改正D、時有違紀(jì)現(xiàn)象，需要經(jīng)常提醒幫助E、經(jīng)常違紀(jì),影響班級和他人6、課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)A、認(rèn)真聽課、保持良好的注意力Ｂ、積極參與課堂中的各種教學(xué)活動，師生配合良好C、能聽課,有時注意力集中，有時能舉手發(fā)言D、在老師的鼓勵下能夠參與課堂教學(xué)活動Ｅ、喜好課堂上自我表現(xiàn)F、課堂中自我控制能力差，需老師提醒7、練習(xí)作業(yè)情況。Ａ、獨立完成作業(yè)，作業(yè)規(guī)范,正確率高B、基本獨立完成作業(yè),作業(yè)認(rèn)真，正確率較高Ｃ、獨立作業(yè)有困難,但能在幫助下完成作業(yè)D、作業(yè)困難E、不認(rèn)真作業(yè)，作業(yè)馬虎，但能交作業(yè)Ｆ、偶有不做作業(yè)，不交作業(yè)的情況G、作業(yè)懶惰，經(jīng)常需教育督促才能完成，否則就不完成8、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度。Ａ、有學(xué)習(xí)動機,不需師長督促,自覺抓緊自己的學(xué)習(xí)B、有學(xué)習(xí)動機,在師長督