小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“量感”

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“量感”

摘要：談起“量感”大家可能會覺得有些陌生，但說起“量”就一定不會陌生。常見的“量”有高度，面積，體積，時間，重量，角度等。關于“量”的數(shù)學問題在實際生活中其實很普遍，包括身高，體重，教室的建筑面積，一箱牛奶的容量，從家到學校的距離等。在平時的授課中，教師們都非常強調(diào)相同量之間的相互轉(zhuǎn)化等一些考試的必考點或重點，但往往在教育“量”的時候忽略學生“量感”的養(yǎng)成。下面，我就淺談怎么在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的量感。關鍵詞：小學數(shù)學；量感；教學策略引言：小學階段的學生正處于對基礎知識掌握的關鍵時期，此時的學生必須更多地掌握基礎知識，獲得綜合性發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學中，應當緊緊抓住學生所在階段，重視對學生的素養(yǎng)教育，并著力關注學生在量感方面的發(fā)展需要，以促進學生形成較好的品質(zhì)，使學生獲得發(fā)展。因此，本文將對在小學數(shù)學課程中培育學生量感的重點問題展開深入分析與研究，并從多方面研究培育小學生良好量感的有效對策。一、導致學生”量感“缺失的原因如果教師忽視對學生的“量感”的培養(yǎng)，一些看上去不可思議的錯誤也會隨之產(chǎn)生，比如“A市和B市之間的高速公路長度，大概是是一千四百六十三（）”，要在括號內(nèi)填上正確的面積單位，也有很多學生會填上“公頃”，“平方米”之類，當然這種錯誤在教師的眼里是有點想不明白的，但可實際就出現(xiàn)這樣的情形。其事實上，學生如果存在與這些單元相互之間的混淆，也就只能表示他的“量感”的不足，學生是否清晰地的解單元的意義實際上是判斷“量感”建立與否的一種主要標志。那造成學生“量感”能力不足的根源又是什么呢？1、缺乏對量的實際測量和操作沒有對量的實際測定和使用，盡管教科書中給出指導，但是考慮到各種因素，這些操作和測量往往被忽略了[1]。比如五年級《認識公頃》的教學時，教材是這樣定義的：邊長為一百公里的長方形土地，面積是一公頃。對這種定義也是比較能接受的，不過如何真實的解一公頃的土地大小呢？教科書中有這么個問題“二十八個小朋友手拉手圍成一個長方形，建筑面積大概是一百平方米，那么多個這樣的長方形建筑面積大概是一公頃？”關于這種情況學生都是會算的，但會算能說明學生可以真切的體會到一公頃有多大么？公頃是相對較大的單元，學生對一公頃的認識相對抽象，假如教師真的愿意肯出時候來引導學生去操場實踐一番，那學生的認識就會和實際相銜接。2、某些“量”對學生而言比較抽象“量”是相對貼近學生的生活實際的，例如身長高，重量等，在一些單位上也是學生在實際生活中很難真切的體會到，例如噸，平方公里等。有些量還是很直觀的，例如厘米，分米等長單位，元角分等錢數(shù)單位，這些都是我們在生活中感受較為深切的，但有些量卻是相對抽象的。二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“量感”的策略（一）充分利用信息技術的優(yōu)勢，使學生能更好地理解在信息技術不斷發(fā)展和使用的今天，運用信息技術進行內(nèi)容展示和講解已成為當今教學的一種至關重要的組成部分。在小學數(shù)學教學中，教師應發(fā)揮信息技術在課堂上的功能，訓練學生的數(shù)感意識，把抽象的數(shù)學知識利用信息技術加以直接表現(xiàn)，讓學生進一步的解到事物的結(jié)構等方面的知識。唯有如此，才能進行有效的訓練，確保課堂作業(yè)的完成。在量感的練習中，學生要能夠感知到事物的形狀和大小，比如能夠從多種維度來匹配立體圖或者直觀圖。提供以信息化為基礎的教學方式，能夠?qū)W生進行直接的引導，能夠提高學生的空間認知水平以及量感技能的提高。在“觀察物體”的課程中，可以通過立體建模對幫助學生在各個方面形成的直觀圖進行研究，并可以使學生體會到模型的質(zhì)量、尺寸與造型。為進一步提高教學，提升學生的量感水平，達到教育理想。（二）通過以生活為中心的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的興趣在教學實踐過程中，教師們往往會指導學生進行探索、分析，讓學生對課程更加感興趣，這樣就對于培養(yǎng)和加強學生的語言理解水平和實際教學能力創(chuàng)造良好的條件。所以，高中教師想要在實際教學流程中，可以更好地充分調(diào)動學生的學習興趣，就需要在實際生活中訓練學生對知識點的掌握和認知[2]。在小學數(shù)學中，教師們按照學生的知識發(fā)展程度，對其作出相應的改變與調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)最好地利用其功能。充分調(diào)動學生學習興趣，為訓練和提高量感能力提供必要條件。為讓學生可以更進一步地激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提供比較有針對性的內(nèi)容，通過對學生的知識狀態(tài)加以分析，以讓學生可以在一種充滿生活化的教學環(huán)境中學習，進而實現(xiàn)教育目標。例如，當講授有關“千克、克、噸”的知識時，教師可以把書中的知識和學生的日常生活聯(lián)系起來，指導學生進行思考。比如，一個共同的問題，“1千克棉花和1千克鐵，哪個更重？”引發(fā)學生對課程內(nèi)容的思索和興趣，或進行實際試驗，以鼓勵學生從實踐活動中掌握科學知識，增強學生的量感能力，提高教學效果。（三）在實踐教學中培養(yǎng)學生的感知能力實驗是加強和豐富內(nèi)容的一種高效方法，同時還是一種非常重要的教學方式。在教學中，教師們應該給學生實際操作的機會，讓學生可以進一步的掌握和強化對知識點的印象，以便于進一步提高課堂的有效性。小學數(shù)學課程的基礎教育，為開發(fā)學生的數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，通過數(shù)學課程的實驗教學，給學生更多的時間，讓學生在掌握科學知識的同時中應用科學知識。通過對學生的能力轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)，能夠更有效率地提高其學習，實現(xiàn)科學教學的目的。例如，教師在講授“面積”問題時，為幫助學生更好地進行區(qū)域間的換算以及對面積大小的比較，教師可在課堂上引導學生使用計算比較面積的方式，以增加學生的認識與理解。結(jié)束語：綜上所說，“量”的學習本來就貫穿于學生的生活的四周，所以課堂教育主要的是喚醒我們對“量”的屬性、大小、單位、工具使用的真實性。唯有在實際體驗中認真學習，才能最好的將所學知識運用于日常生活的方方面面。“量感”的訓練不應該成為小學數(shù)學教學中忽視的部分，數(shù)學“量感”的訓練并非一蹴而就的，而是必須經(jīng)過教師長時