新課標(biāo)關(guān)鍵詞試解

11組關(guān)鍵詞試解義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）福鼎教師進(jìn)修學(xué)校黃金星1、綜合性、實(shí)踐性語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。性質(zhì)任務(wù)特點(diǎn)語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

——從另一個側(cè)面觀察語文課程的綜合性語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。

——與哲學(xué)、歷史等文科課程不同語文國語國文口頭為語書面為文語文課程學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程不是理論性、知識性的課程學(xué)科2011年版課標(biāo)還加上一句，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，明確了實(shí)踐的主要途徑、過程和量，即“多讀多寫”、“日積月累”和“大量的”。但是，如果只有“綜合性”和“實(shí)踐性”，還不足以把語文課程與其他諸如數(shù)學(xué)課程、品德與生活（品德與社會）課程、科學(xué)課程等區(qū)別開來，因?yàn)闃O少有“單一性”的、“純理性”的課程。因此，這三個關(guān)鍵詞最核心的是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，因?yàn)槠渌n程的核心不是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這樣定性就從根本上避免了諸如把思想性強(qiáng)的課文上成品德課、把科普性強(qiáng)的課文（如說明文、科學(xué)小品文）上成科學(xué)課、把劇本或文學(xué)性強(qiáng)的課文上成表演課、語文綜合性學(xué)習(xí)活動與語文素養(yǎng)無關(guān).

（2011年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。”）等等。其次，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”本身就是綜合性的、實(shí)踐性的，它“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域”。2011年版課標(biāo)明確語文課程是“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”的課程，突出“語言文字的運(yùn)用”核心目標(biāo)。在2011年版課標(biāo)中，凡“語言文字的運(yùn)用”（或“運(yùn)用祖國語言文字”“語文運(yùn)用”“語文綜合運(yùn)用”）出現(xiàn)15次之多，超過“語文素養(yǎng)”（“語文素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)13次），成為最熱詞。實(shí)驗(yàn)稿：“正確地理解和運(yùn)用祖國語文”新版：“正確運(yùn)用祖國語言文字”為什么2011年版課標(biāo)把“理解”祖國語言文字刪去？這一表述將對語文教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響和變化？1．“運(yùn)用”涵蓋“理解”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋，“運(yùn)用”指“根據(jù)事物的特性加以利用”，“理解”就是“懂；了解”。那么，語言文字運(yùn)用，就是根據(jù)語言文字的特性加以利用。在生活、工作和學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)語言文字的特性加以利用，就基本能夠“懂”或“了解”語言文字的特性了。當(dāng)然，由于我們學(xué)的是漢語言文字，即我們的母語，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有、無刻不用，因此，也有不一定理解就能運(yùn)用的情況，再加上兒童學(xué)習(xí)語言的能力和模仿能力都很強(qiáng)，有時他沒有學(xué)過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運(yùn)用。如，沒有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運(yùn)用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來?！贝似湟?。其二，從布魯姆認(rèn)知心理學(xué)對能力層次分類看，“理解”能力較“運(yùn)用”能力低一個層次，“運(yùn)用”以“理解”為基礎(chǔ)，要“運(yùn)用”必先“理解”、能“運(yùn)用”必已“理解”。2.“理解”本身也是運(yùn)用語言文字。如，四年級的學(xué)生閱讀《孩子，人最寶貴的不是粉紅裙子和芭比娃娃》，不理解“民主”的意思。請看師生之間的對話：師：請找出“民主”一詞所在的語句。生：如果老師不管小朋友是不是高興，那就是一個不民主的老師，心里沒有小朋友的老師，也就不是一個好老師。師：那么，怎樣的老師是民主的老師呢？生：老師要管小朋友是不是高興。師：你在生活中有沒有遇到這樣的情況？生：比如，我周末不高興去上“奧數(shù)班”，媽媽就不逼我去。我媽媽是民主的，如果逼我去，就是不民主的。師：很好！這段對話，既是引導(dǎo)四年級學(xué)生理解“民主”的意思，也是運(yùn)用“民主”一詞進(jìn)行交際。換言之，在具體語境中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻\(yùn)用，就理解了。3．力促閱讀教學(xué)“華麗轉(zhuǎn)身”。長期以來，閱讀教學(xué)的效益之所以被指責(zé)，其原因主要是教學(xué)在“內(nèi)容分析”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，或“逐字逐句的過深分析”或“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，得意忘言（其實(shí)，“意”也沒好好“得”或不是學(xué)生自己所得），閱讀教學(xué)窄化為課文教學(xué)甚至于“內(nèi)容分析”。閱讀教學(xué)最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學(xué)生會閱讀、進(jìn)而愛閱讀、終身閱讀。什么是“閱讀”？2011年版課標(biāo)在“關(guān)于閱讀教學(xué)”建議中明確“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。那么，閱讀教學(xué)就是在“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”中學(xué)習(xí)作者是怎樣“運(yùn)用語言文字”來承載信息，表達(dá)對人生、對世界、對自然的觀點(diǎn)和內(nèi)心審美體驗(yàn)的，內(nèi)容與形式并駕驅(qū)、得意得言兩不誤、工具人文相統(tǒng)一。

《司馬光》

古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。①按空間位置結(jié)構(gòu)介紹的句式；②“有的…有的…還有的…”句式；③動詞的準(zhǔn)確使用；④對比手法；⑤點(diǎn)面結(jié)合的手法；⑥“三段論”的構(gòu)段方式；⑦抓住典型事例寫人的方法；⑧按事情發(fā)展的順序記事；……

2、語文素養(yǎng)與養(yǎng)成九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

經(jīng)典范例—誦讀知識—傳授能力—訓(xùn)練素養(yǎng)—養(yǎng)成

1.語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2.語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展一是語文素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中形成與發(fā)展.。語文素養(yǎng)屬于人的一種“修養(yǎng)”,包含人的幾個方面的“智能”.。這種“修養(yǎng)”和“智能”靠外在的“灌輸”和機(jī)械的“訓(xùn)練”是難以形成的，必須靠人自身的長期主動積極的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，才能逐步地形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)中還有許多默會的知識，即所謂“行動中的知識”，如：理解力，領(lǐng)悟力等，有人甚至說：“從根本上講，語言符號的使用（包括賦義和理解活動）本身就是一種默會行動?！蹦瑫闹R不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，“不能以正規(guī)的形式加以傳遞”，也只能靠人自身的長期的修習(xí)而形成。語文素養(yǎng)又是充分個性化的，如情感體驗(yàn)、審美情趣、文化品位等，這些都難以具有絕對的尺度，更難以統(tǒng)一“灌輸”與“訓(xùn)練”，也只能依靠人自身長期的修習(xí)和追求。二是語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)日積月累、長期修習(xí)、潛移默化、熏陶感染，不能要求立竿見影。這是語文素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性和漢語文的特點(diǎn)所決定的。這不僅僅是指語文素養(yǎng)中的情感態(tài)度與價值觀的那些方方面面，即使是閱讀與表達(dá)的能力，也不能指望向?qū)W生傳授了閱讀與表達(dá)的知識，就能很快地提高閱讀與表達(dá)的能力，還是要靠長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會閱讀，在表達(dá)中學(xué)會表達(dá)，不能急功近利。三是語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起，因此，必須注重語文素養(yǎng)的整體提高。不能把不可分割的互相交融的語文素養(yǎng)內(nèi)涵，人為地分成多少知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，甚至情感點(diǎn)?？梢园阉M合成若干大小不等的學(xué)習(xí)模塊，模塊內(nèi)部是三維融合的，模塊之間有所側(cè)重而又相互聯(lián)系，不同學(xué)習(xí)階段的模塊又具有螺旋式上升的關(guān)系。正如“傳授”之于“知識”、“訓(xùn)練”之于“技能”一樣，“養(yǎng)成”之于“素養(yǎng)”具有內(nèi)在的深刻的聯(lián)系。因而，“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成”成為新的語文教育模式。語文課程舊課程新課程課程功能知識本位以人為本課程性質(zhì)工具性綜合性、實(shí)踐性工具性與人文性的統(tǒng)一目標(biāo)指向知識與技能語文素養(yǎng)課程實(shí)施傳授與訓(xùn)練實(shí)踐與養(yǎng)成社會改革歷史發(fā)展在歷史發(fā)展與社會改革的宏觀背景中認(rèn)識語文新課程的地位與價值

語文課程改革是歷史發(fā)展的必然，是時代發(fā)展的呼喚，是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略選擇。

語文課程改革根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行，是整個社會改革的組成部分，體現(xiàn)了社會改革的核心思想。

3、識字量、字表、寫字

2011年版第一學(xué)段（1～2年級）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學(xué)段（3～4年級）累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。第三學(xué)段（5～6年級）累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

實(shí)驗(yàn)稿第一學(xué)段（1－2年級）認(rèn)識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。第二學(xué)段（3－4年級）累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。第三學(xué)段（5－6年級）累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字、寫字教學(xué)的基本字表

這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。這些字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書中識字、寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。

義務(wù)教育語文課程常用字表

將3500字分為兩段：2500字為常用字，1000字為次常用字。這2500與1000字的區(qū)分，是采用“兒童文學(xué)語料庫”（該語料庫收建國以來適合義務(wù)教育第1-2學(xué)段兒童閱讀的各種體裁文學(xué)作品），共570萬字符）的字頻進(jìn)一步協(xié)調(diào)產(chǎn)生的。

調(diào)整字量的意義兩個字表的價值目標(biāo)明確多認(rèn)少寫講究科學(xué)減輕負(fù)擔(dān)先認(rèn)先寫打好基礎(chǔ)便于考核加強(qiáng)寫字教學(xué)

每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?；竟α?xí)慣質(zhì)量時間保障天天堅(jiān)持提筆就是練字時當(dāng)下，學(xué)生（包括成人）的漢字書寫了草、錯別字多，是不爭的事實(shí)。究其原因有五：一是沒時間。小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。試問，完成這個任務(wù)，師生在課堂上花了多少時間、尤其是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫字，花了多少時間？不多！回家抄寫生字是常態(tài)！二是沒興趣。由于抄寫生字變成被動的枯燥的完成作業(yè)的過程，學(xué)生對漢字的文化和美感毫不知覺，興趣索然。三是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。漢字本是表意文字，其音形義有著內(nèi)在聯(lián)系和特定規(guī)律，然而由于教師本身對漢字科學(xué)知識的掌握有限，識字寫字指導(dǎo)難以到位，如，五年級的學(xué)生把“鳥棲蟲居”的“棲”字右邊寫成“酉”，老師只會強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真，不要多寫一橫”，連“棲”(另一讀音為xi)是形聲字，右邊“西”表示讀音都不知道，更不用說老祖宗造“西”和“酉”的理據(jù)，讓學(xué)生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了；其次，學(xué)生在寫字練習(xí)時，老師基本不在場，談不上及時地針對性地指導(dǎo)。四是負(fù)擔(dān)重。從“會寫”的量來說，12個學(xué)期會寫2500個字，平均一個學(xué)期會寫200個左右、一周寫10個左右、一天寫2個左右，負(fù)擔(dān)并不重，但是，每個生字要抄寫十遍八遍甚至更多，再加上每天的其他作業(yè)（中國孩子的家庭作業(yè)絕大多數(shù)是筆頭的抄抄寫寫、寫寫抄抄），負(fù)擔(dān)就不得了了。時間少作業(yè)多，要學(xué)生把字寫工整、寫規(guī)范、寫美觀，可能嗎？學(xué)生的字不了草才怪呢！五是用場少。電腦化時代，用筆頭寫字除了在學(xué)校完成老師布置的作業(yè)外，還有什么用場呢？走上社會還有幾個人用筆寫字作文謀生？幾乎沒有！既然沒有用，又何必花那么多時間和精力去折騰——如果寫字單單只是為了寫字、為了完成作業(yè)的話。如何解決這些問題？2011年版課標(biāo)可謂開出了一劑“猛藥”、編創(chuàng)一套“組合拳”。一言以蔽之，確立漢字教育的獨(dú)立地位。具體言之，一是轉(zhuǎn)變漢字教育觀念，確立漢字教育獨(dú)立地位。識字寫字不僅是閱讀、作文的基礎(chǔ)，也是做現(xiàn)代中國公民的基礎(chǔ)；不僅是學(xué)習(xí)知識掌握技能，也是“學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”；不僅是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是“貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。尤其面對經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展以及新的交流媒介不斷出現(xiàn)給漢語言文字運(yùn)用帶來挑戰(zhàn)的當(dāng)今世界，漢字教育更有其特殊的意義和獨(dú)特的價值。二是采取多種措施，強(qiáng)化寫字教學(xué)，力挽頹勢。（1）從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)濃厚的識字寫字興趣、正確的寫字姿勢、良好的書寫習(xí)慣，并對硬筆書寫和毛筆書寫提出明確的質(zhì)量目標(biāo)。（2）適當(dāng)減負(fù)。降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求，如，第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字下調(diào)至1600個左右，會寫字下調(diào)至800個左右；第二學(xué)段要求會寫字下調(diào)至1600個左右。（3）科學(xué)指導(dǎo)。從三個方面提出教學(xué)建議，體現(xiàn)科學(xué)識字，提高識字效益：①明確“低年級階段學(xué)生‘會認(rèn)’與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫”；②“會認(rèn)”字只要求讀準(zhǔn)字音、不要求會意、會寫、會用；③附上二個字表，一是300字的《識字、寫字教學(xué)基本字表》、一是3500字的《義務(wù)教育語文課程常用字表》，“建議先認(rèn)先寫‘基本字表’中的300字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！保?）強(qiáng)化練字。一是給足時間、一是強(qiáng)化指導(dǎo)。明確“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！保?）加強(qiáng)評價的可操作性。在“評價建議”中對各學(xué)段提出具體要求，便于操作，如，“識字的評價，要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識字的能力?！薄皩懽值脑u價，要考察學(xué)生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。”2011年版課標(biāo)對識字寫字教學(xué)的重新定位和重要舉措，將對語文教學(xué)、尤其是閱讀教學(xué)帶來廣泛而深刻的影響。1．給足時間。時間是前提條件，沒有時間保證，哪來質(zhì)量。僅就寫字練習(xí)而言，課標(biāo)明確規(guī)定“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這里有兩個關(guān)鍵詞，一是每天的語文課中安排“10分鐘”，一是“教師指導(dǎo)”，二者互為前提，若沒有足夠的時間保證，教師指導(dǎo)就會落空；若有時間而缺乏教師指導(dǎo)，質(zhì)量就難以保證，只有時間和指導(dǎo)互相配合，才能取得理想效果。“10分鐘”和“教師指導(dǎo)”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語文課”必須完成的任務(wù)，具體說，就是閱讀教學(xué)的任務(wù)，也是習(xí)作（寫話）教學(xué)的任務(wù)（如，2011年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程”，“對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”），都必須在課內(nèi)完成。有老師問，到高年級沒有那么多“會寫”的生字可練怎么辦？第一，隨著年級的升高，要求“會寫”的生字的確越來越少，但是要求越來越高，如做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”；第二，“在每天的語文課中安排10分鐘”的練習(xí)，并不局限于書寫“會寫”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業(yè)、作文書寫等都要當(dāng)做練字的過程；第三，實(shí)踐出真知。具體實(shí)踐還需要一線教師的專業(yè)勇氣和智慧，但不管怎樣，引導(dǎo)學(xué)生愛寫、寫對、寫好、寫快，功德無量、不能動搖。2．科學(xué)指導(dǎo)。依據(jù)漢字特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及“多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)指導(dǎo)，提高效益。漢字是表意文字，絕大多數(shù)漢字音形義聯(lián)系緊密并有規(guī)律，掌握了，不僅能夠提高識字寫字的效益，還能獲得文化陶冶和審美享受；其次，根據(jù)學(xué)生的生長發(fā)育的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，由愛寫、寫對、寫好到寫快。如，從第一學(xué)段著重培育識字寫字的興趣、運(yùn)用科學(xué)的識字方法、掌握正確的書寫姿勢，把字寫規(guī)范；隨著學(xué)生年齡增長，手的運(yùn)動技能的成熟，第二、第三、第四學(xué)段，逐步要求寫得好、寫得快，達(dá)到“力求美觀，有一定速度”（第三學(xué)段）和“學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”（第四學(xué)段）的目標(biāo)。3．著眼未來。讓所有接受義務(wù)教育的學(xué)生都寫一手規(guī)范的漂亮的漢字，是語文課程的基本目標(biāo)，是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生必須掌握的技能，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，善莫大焉。就眼前利益看，寫一手好字，不僅能夠直接提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入高校提供方便。2011年12月29日《北京晨報》報道，日前人大、北理工、北郵等多所重點(diǎn)高校的2012年自主招生明確規(guī)定，考生須手寫個人申請材料，從考生寫字等細(xì)節(jié)“看出學(xué)生的態(tài)度”、“看出部分素質(zhì)”。報道還透露“有關(guān)中學(xué)教育專家表示，在書寫能力普遍下降的背景下，能寫手好字的學(xué)生在高考中更有優(yōu)勢，如高考作文印象分拿得更高，自主招生更能凸顯個人特點(diǎn)?！苯裉鞂懯趾米謱Ω咝Ｕ猩x拔有利，明天寫手好字對社會招工用人也可能有利，這樣的大好事，我們怎能不好好做？這不正是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基嗎？《如何落實(shí)寫字的“10分鐘”》作者：施燕紅《小學(xué)語文教師》2012.03《我們需要什么樣的寫字課堂》作者：許發(fā)金《小學(xué)語文教學(xué)》2012.03

4、多讀多寫、日積月累應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。我們只有作文，還有背書，沒有作業(yè)。我看我曾孫女兒那么多的練習(xí)，其實(shí)沒有用的，學(xué)語文就是多讀多寫?！┫U存：《語文教育一定要改》課外閱讀的指導(dǎo)、管理、考核要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。非連續(xù)文本閱讀問題閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

——第3學(xué)段閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

——第四學(xué)段倡導(dǎo)“自然的朗讀”各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

5、自主閱讀、自由表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。獨(dú)立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀自主寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的體驗(yàn)，獨(dú)到的見解個性創(chuàng)新“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作?！保▽?shí)驗(yàn)稿）“習(xí)作要有一定速度?！保ㄐ掳妫?3班潘水秀小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)是否有必要規(guī)定字?jǐn)?shù)？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在講述小學(xué)生中、高學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容時，均未對習(xí)作的字?jǐn)?shù)提出具體的要求。從所陳述的語句來看，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、提高習(xí)作自信心是教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的首要任務(wù)，但在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，每個語文老師都會在指導(dǎo)習(xí)作時對學(xué)生提出需達(dá)到的寫作字?jǐn)?shù)，如教三年級的老師可能會在第二學(xué)期要求學(xué)生的習(xí)作達(dá)到250字左右（四到六年級會逐級增加字?jǐn)?shù)）。這樣做，可以引導(dǎo)學(xué)生寫出一定內(nèi)容的習(xí)作，但不可否認(rèn)的是——會有相當(dāng)一部分不善于表達(dá)的學(xué)生會因無話可講而勉強(qiáng)湊字?jǐn)?shù)，造成習(xí)作內(nèi)容空洞、乏味的同時也使得他們在每一次湊字?jǐn)?shù)的過程中對習(xí)作產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的畏懼心理，從而進(jìn)入惡性的循環(huán)。這些后果，相信凡是教過三至六年級的語文老師一定都領(lǐng)教過，但又不得不這樣做——如果不規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作就會出現(xiàn)內(nèi)容過于簡短、表達(dá)不具體的現(xiàn)象，在考試時，達(dá)不到一定字?jǐn)?shù)的習(xí)作是得不到高分的。那么，小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)是否有必要規(guī)定字?jǐn)?shù)呢？

回應(yīng)：字?jǐn)?shù)并不是評價習(xí)作優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)潘老師提出的問題可能帶有普遍性，因?yàn)?011年版《課標(biāo)》在每一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)和內(nèi)容中，都沒有提及字?jǐn)?shù)要求，只在第三學(xué)段中提出：“習(xí)作要有一定速度?！边@會使廣大教師會對各年段作文的字?jǐn)?shù)要求產(chǎn)生模糊，導(dǎo)致對習(xí)作要求的把握不準(zhǔn)。但是，我非常贊同潘老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)，即“在我們實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，每個語文老師都會在指導(dǎo)習(xí)作時對學(xué)生提出需達(dá)到的寫作字?jǐn)?shù)，如教三年級的老師可能會在第二學(xué)期要求學(xué)生的習(xí)作達(dá)到250字左右（四到六年級會逐級增加字?jǐn)?shù)）”。另外，小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)都應(yīng)該注意瞻前顧后，于是，我們可以在《課標(biāo)》第四學(xué)段的寫作目標(biāo)和內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”一句。也就是說，初中畢業(yè)生的普遍寫作水平在字?jǐn)?shù)方面應(yīng)該達(dá)到500字的要求。那么，按照年段遞減，要求逐步降低的道理，小學(xué)畢業(yè)生的普遍寫作水平在字?jǐn)?shù)方面可以有“300～400”的要求。我認(rèn)為在發(fā)達(dá)地區(qū)或作文水平發(fā)展發(fā)展較好的學(xué)生，可以提出不少于400字的要求，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)的可以提出不少于300字的要求。

當(dāng)然，字?jǐn)?shù)并不是評價一篇習(xí)作是否合格或優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，也要摒棄湊字?jǐn)?shù)的習(xí)作方式，要針對每一位學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，我們特別需要把握好每一個學(xué)段的習(xí)作要求：《課標(biāo)》提出在第一學(xué)段“主要評價學(xué)生的寫話興趣”；在第二學(xué)段“鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作”；第三學(xué)段達(dá)到“具體明確、文從字順”。我們要以每一段學(xué)段的目標(biāo)為主要教學(xué)任務(wù)，努力使處于每一學(xué)段的每一位學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》所提的要求，最終形成較好的“習(xí)作意識”，具備良好的習(xí)作能力。6、口頭語言-文明交流具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

7、綜合性學(xué)習(xí)-積極提倡價值：綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。特點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。要點(diǎn)：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

8、隨文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)點(diǎn)撥、實(shí)際運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。本標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目