小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)

小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用

小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用1

科學(xué)家們認(rèn)為，成功是一種與生俱來的品質(zhì)，而決定一個(gè)人能

否獲得成功，智商卻并非主要因素，在成功者具有的特殊品質(zhì)中，

良好的習(xí)慣與健康的人格起著決定性的作用。

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！表n愈給老師下的定義，

于今已不大適宜，卻指出了為人師長(zhǎng)的基本任務(wù)，我們不僅要傳授

知識(shí)，還要教學(xué)生做人的道理，即要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生

的健康人格。

當(dāng)然，工具性是語文課程的基礎(chǔ)，是根本，失去了工具性，人

文性就沒有了依托，但是，人文性更是語文課程的靈魂，失去了人

文性，工具性也就失去了意義。一直以來，我們只注意到在語言技

藝的層面上發(fā)揮孩子們的積極性，把語文學(xué)習(xí)孤立地理解為識(shí)記、

理解、分析、綜合運(yùn)用等，卻往往忽略了語言藝術(shù)中的思想意蘊(yùn)，

忽視了語文教學(xué)中的人文關(guān)懷，而語文教學(xué)中的人文關(guān)懷，則具體

體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

擁有一顆愛心，是做人的‘基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的愛心，首先是培養(yǎng)

他們的孝心，沒有孝心，就沒有愛心。子曰：“孝弟也者，其為仁

之本歟？”“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，行余

余力，則以學(xué)文。“（《論語》）可見，一個(gè)孩子如果連生他養(yǎng)他

的父母都不孝敬，又怎么去愛他人呢？《三字經(jīng)》中說：“養(yǎng)不敦,

父之過，教不嚴(yán)，師之惰?！焙⒆尤狈π⑿?，關(guān)鍵是并未體驗(yàn)到更

未理解到父母的艱辛，我們沒有喚醒他們沉睡的孝心。

因此，我們要在教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的愛心教育，讓他

們從孝敬父母開始，感受愛，學(xué)會(huì)愛，做到“已所不欲，勿施于

人”，“人人為我，我為人人?！?/p>

現(xiàn)行的初中語文教材中，可以滲透愛心教育的篇目是非常多的:

《金色花》《紙船寄母親》《背影》等文章，可以讓孩子們體驗(yàn)并

理解對(duì)父母的愛；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》等文章，可以教

孩子們用善良去體察善良，用愛心去換取愛心；《黃河頌》《最后

一課》《木蘭詩》等文章，可以讓孩子們感受到強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷；

《春》《濟(jì)南的冬天》《珍珠鳥》《敬畏自然》等文章，可以激發(fā)

孩子們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的高尚情操。小學(xué)語文教師讀書心得

體會(huì)實(shí)用2

她，全國(guó)勞模;她，全國(guó)“三八”紅旗手；她，曾出版多本著作；

她，曾當(dāng)選三屆全國(guó)人大代表;她，曾榮獲中國(guó)少兒基金會(huì)頒發(fā)的

“熱愛兒童”獎(jiǎng)?wù)?。她是誰?她就是著名的特級(jí)教師一一斯霞。

在《我的教學(xué)生涯》中，斯霞老師強(qiáng)調(diào)：“一切成功的教育都

必須基于愛，借助于愛，歸結(jié)于愛。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，

賞識(shí)學(xué)生。”在工作中，她又何嘗不是這樣做的呢?天氣有變，她總

能及時(shí)地提醒學(xué)生增減衣服；大雨過后，門口積水，她總會(huì)一趟又一

趟地背著學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出；家長(zhǎng)有事，她總是欣然地把學(xué)生接回自己家

中；學(xué)生得獎(jiǎng)了、進(jìn)步了，她總是手舞足蹈，比誰都開心。同樣是小

學(xué)老師，我問自己：我能做到嗎？答案是：很難！

在《我的教學(xué)生涯》中，斯霞老師還強(qiáng)調(diào)：“為人師者，特別

是小學(xué)教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就

會(huì)在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺。所以，學(xué)校無小事，教師

無小節(jié)?！边@是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。在工作中,

我這樣做了嗎？我又做到了嗎？哦，不，還是有點(diǎn)距離的。

在《我的教學(xué)生涯》中，斯霞老師撥動(dòng)了我愛的,心弦，激起了

我對(duì)愛的向往和追求。我知道，我永遠(yuǎn)都站不到斯霞老師的高度，

但我會(huì)向斯霞老師看齊，努力修煉，一輩子修煉，做到：對(duì)待事業(yè),

對(duì)待孩子像她那樣滿腔火熱，無怨無悔。不管學(xué)生將來是成為小草

還是成為參天大樹，都去真誠地關(guān)愛，都像“媽媽關(guān)愛孩子一樣”

的關(guān)愛學(xué)生。如果學(xué)生是小草，就引導(dǎo)他去裝飾大地，如果學(xué)生是

參天大樹，就培養(yǎng)他成為棟梁之材。

俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研

究教學(xué)堅(jiān)持一天容易，長(zhǎng)此以往就難：關(guān)愛一個(gè)學(xué)生容易，關(guān)愛全

體學(xué)生就難；一日關(guān)愛學(xué)生容易，終生關(guān)愛學(xué)生就難。我知道，研究

教學(xué)不能是一時(shí)興趣，關(guān)愛學(xué)生更不可以是心血來潮，而是要滿腔

熱情，持之以恒。我將以斯霞老師為燈塔，帶著滿腔的熱忱，駛向

成功的彼岸；我將以《我的教學(xué)生涯》為鏡子，帶著滿懷的愛意，溫

暖孩子的心房。我堅(jiān)信：生命有了這份愛，有了這份滋養(yǎng)，就會(huì)更

加快樂地成長(zhǎng)。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用3

最近買了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛心與教育》，回家后仔

細(xì)閱讀品味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做最好的教師》

一文時(shí)，時(shí)時(shí)被李鎮(zhèn)西教師充滿智慧和哲理的語言所打動(dòng)，現(xiàn)摘錄

一些精彩的片段以自勉。

所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生

等教師相比一一他們的,人格、學(xué)識(shí)、本事乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無法

企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與

昨日的李鎮(zhèn)西相比一一我今日備課是不是比昨日更認(rèn)真？我今日上課

是不是比昨日更精彩？我今日找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇？我今

日處理突發(fā)事件是不是比昨日更機(jī)智？今日我組織班團(tuán)體活動(dòng)是不是

比昨日更趣味？我今日幫忙“后進(jìn)生”是不是比昨日更細(xì)心？我今日

所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富？我今日所進(jìn)行的教育反思是

不是比昨日更深刻？今日我應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)提議或意見是不是比

昨日更虛心？我今日聽到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？每

一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自

我比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“最好的教師”的境界靠近。

我是為誰而工作？為同事的好評(píng)嗎？為校長(zhǎng)的表揚(yáng)嗎？為獎(jiǎng)金嗎？

為職稱嗎？這些對(duì)我來說當(dāng)然也重要（可見我也并未“脫俗”）,但如

果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)

生一邊!在我看來，一個(gè)教師是否“最好”，第一應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的評(píng)價(jià),

教師因?qū)W生而存在，我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在。

培養(yǎng)學(xué)生開放的思想種海納百川的文化胸襟，一種高屋

建領(lǐng)的文化視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)，一種獨(dú)立思考的批判

精神。

李教師的話說得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說

到了我的心坎上，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)

和方向。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用4

我無意間在網(wǎng)上看到竇桂梅老師寫的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定

要知道的7件事》，光看名字就很吸引我，就迫不及待地到書店去

找這本書，可惜書店里沒有，就趕緊在網(wǎng)上購買，瀏覽了好幾個(gè)網(wǎng)

站，終于讓我買到了。一個(gè)多星期后，書到了我的手。從拿到手的

那一刻起我就開始認(rèn)真閱讀。這是一本好書。

如何成為一名優(yōu)秀的語文教師？要成為優(yōu)秀的語文教師，一定要

知道哪幾件事？我想這是每一個(gè)語文教師都希望知道的事情。剛剛讀

完竇桂梅老師的《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》。咋一

看，題目挺嚇人的。雖然許多一線的教師都不能成為像她一樣的優(yōu)

秀教師，但從中我們能學(xué)到很多。我們也應(yīng)試著向著這個(gè)方向前進(jìn),

能走多就走多遠(yuǎn)?！拔覀儜?yīng)允許不同人眼中，'優(yōu)秀’有著不同的

定義。每一位教師還是要結(jié)合自身的環(huán)境和條件，形成自己適合當(dāng)

地環(huán)境、個(gè)人存在的特色?！薄皟?yōu)秀語文教師，一定要擁有一股自

由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)探索。其專業(yè)不斷提升、不

斷前進(jìn)的過程，一定不是狹隘的“應(yīng)試教育高手”的.甬道。漸漸地,

時(shí)間已將我推進(jìn)教學(xué)的磨合期，有時(shí)方向真的很難把握，經(jīng)驗(yàn)慢慢

成為自己的依靠，但也是我們前進(jìn)的屏障。但她的許多話剎時(shí)為我

們開辟了一條陽光燦爛的大道?！拔沂怯谜Z文教人”，普普通通的

一句話真正體現(xiàn)了一種大家的風(fēng)范。沒有匠氣，沒有俗氣，有的只

是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完整本書，真有種“聽君一席

話，勝讀十年書”的感覺。當(dāng)然書還是要好好讀，累土成丘，積沙

成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優(yōu)秀語文老師，但至

少也要做一個(gè)合格的，讓孩子喜歡的語文老師。

竇老師結(jié)合自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，加上自己對(duì)“優(yōu)秀”的理解和思

考，她向我們呈現(xiàn)了一些關(guān)鍵詞。我把它視為竇老師多年在語文教

師這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談，這些肺腑之言我把它摘抄如下:

1、永葆激情。

生命與激情同在。這是一種生活姿態(tài)，不因年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境

的轉(zhuǎn)換、地位的升降而改變，最終內(nèi)化為一種精神氣質(zhì)。

2、張揚(yáng)個(gè)性。

特色就是卓越，卓越就是魅力。人云亦云，老生常談不談。創(chuàng)

意教學(xué)，形成風(fēng)格。站在課堂上，你就是語文。

3、業(yè)精于勤。

每一種幸福的背后，都有一個(gè)咬緊牙關(guān)的靈魂。成長(zhǎng)需要機(jī)遇,

但機(jī)遇絕不能依靠等待。于無聲處，與不為人知處，默默努力，靜

靜成長(zhǎng)，機(jī)會(huì)總會(huì)對(duì)你傾心眷顧。

4、讀書養(yǎng)氣。

不僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、激情噴涌。鍥而不

舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。

5、合作共進(jìn)。

內(nèi)省言行、反思超越，就是教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。溝通心靈、

理解他人;傾聽意見，分享經(jīng)驗(yàn);心有多寬，路有多遠(yuǎn)。

6、內(nèi)省致遠(yuǎn)。

以澄澈之心求灑脫之態(tài)，與繁瑣事外求自由寧靜。

7、海納百川。

謙遜好學(xué)，有容乃大。無論是現(xiàn)在還是將來，譙走在前面，誰

就是我的老師。

8、公共情懷。

拒絕坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場(chǎng)”，關(guān)注時(shí)事，放眼世

界，緊跟時(shí)代文明的腳步。使課堂成為思維激蕩、靈感勃發(fā)的語文

的“場(chǎng)”。

9、筆耕不輟。

勤于閱讀，述而也作。這既是積累經(jīng)驗(yàn)的方式，更是逼迫自己

勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。

10、關(guān)注細(xì)節(jié)。

語文課就是一堆細(xì)節(jié)。

11、善待教材。

我們無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。

12、尊重寫字。

字，人的第二容顏。漢字是尊嚴(yán)，書法是國(guó)粹。學(xué)好漢語，當(dāng)

從寫好第一個(gè)漢字開始。

13、黃金分割。

教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式，考慮怎樣實(shí)現(xiàn)

“講”與“不講”的黃金分割。

14、理性視點(diǎn)。

我們應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的真實(shí)收獲，而非評(píng)委們的打分牌。風(fēng)行

的理念，不是唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)起云涌之時(shí)，要用理性的視點(diǎn)坐

看潮起潮落。

15、把握自己。

永遠(yuǎn)把自己定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自

尊大，也不妄自菲薄。

大家都知道有這樣一句名句：“書自有顏如玉，書中自有黃金

屋?！倍鳛榻處煹奈覀?，不是為“顏如玉”也不為“黃金屋”，

而是為自身的育人底氣和性情冶養(yǎng)，可能更多是為我們的教學(xué)，我

們的學(xué)生而讀書。書可以是人生的指明燈，也是我們教學(xué)的引路人。

如果沒有源頭的活水不斷注入滋潤(rùn)，我想我們很快會(huì)面臨黔驢技窮

的窘境。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用5

作為教師，從書本中獲取知識(shí)顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)

財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。我們需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來

提高自己，理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒看過的書。讀書成了我日

常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我

這一學(xué)期來讀書的心得。

常言道：”茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。”我們渴望讀書,

渴望獲得知識(shí)。為了使讀書達(dá)到更好的效果，我除了善于動(dòng)腦，找

到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還寫讀書筆記和讀后感。當(dāng)

然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說：”好記

性不如爛筆頭”，把思考的結(jié)果整理出來，寫成筆記和感想，既有助

于思考，也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、

分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、

疑問、評(píng)論等，或做一些記號(hào)。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶,

作文時(shí)如果要參考、模仿渡過的文章，有沒有做過評(píng)注的，效果大

不一樣。

常聽學(xué)生家長(zhǎng)說“我家的孩子只聽老師的，老師的,話簡(jiǎn)直比圣

旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了?！痹谘凶x中，我想到了學(xué)生

的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好

地利用和開發(fā)。在教學(xué)中，我有意或無意中出了這個(gè)那個(gè)錯(cuò)，學(xué)生

都會(huì)及時(shí)地為我指出，這樣不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級(jí)氣

氛也極為活躍。

讀書讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠

與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最

能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我

訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說是一

筆最寶貴的財(cái)富?；叵朊恳淮螌W(xué)生在向我表達(dá)著他們對(duì)我的感激和

敬意是，我的心情都莫名的激動(dòng)，我總是深深的感受到了自身的一

種最崇高的價(jià)值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中

所獲得的最大的收獲，是我不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn)。

更深的體會(huì)是教師的成功，來自學(xué)生。要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，

首先就認(rèn)識(shí)教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是

什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這

不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的！從眾多的教

育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)做人貴在“求真”。只有“真”才是美,

只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過程中的積累，一直以

來，我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，

以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則，我覺得，作為一位教師，必須

做到：精讀細(xì)講，教學(xué)相長(zhǎng)。

話又說回來，常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。有

人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但

一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。我以為，教師不僅要有一桶水,

而且要有“自來水”、“長(zhǎng)流水"問渠哪得清如許，為有源頭活水來

“，”是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是

無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)

成員提供了充裕的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)化社會(huì)中的個(gè)體學(xué)習(xí)，猶如一個(gè)

人走進(jìn)了自助餐廳，你想吃什么，完全請(qǐng)便。個(gè)體完全可以針對(duì)自

身的切實(shí)需求，選擇和決定學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等等。

小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用6

在《56教室的奇跡》這本書的封面下，“把孩子們變成學(xué)習(xí)的

天使?！蔽艺J(rèn)為這些話其實(shí)是對(duì)教師教育理想的總結(jié)，或者是對(duì)教

師教育追求的映。“讓孩子成為愛學(xué)習(xí)的天使”，說起來簡(jiǎn)單，做

起來卻不容易。

在這本書中，我們看到的有雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴有益的做法，看

見在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，所以，我們看到這樣一個(gè)場(chǎng)景:

一堆孩子圍在雷夫老師的身旁，幾個(gè)孩子甚至坐在了雷夫老師面前

的桌子上，家一起積極熱情的展開討論。

我問自己這個(gè)場(chǎng)景熟悉嗎？我看過嗎？在我們周圍是不允許的。

因此，我開始有點(diǎn)理解雷夫先生給我留下深刻印象的話是：諷刺的

是，第56號(hào)教室之所以個(gè)性，不是因?yàn)樗鼡碛惺裁矗且驗(yàn)樗?/p>

乏了這樣?xùn)|西害怕。

但我相信，一定有一種東西叫“害怕”在我們的教室里，因?yàn)?/p>

我們的.世界不允許孩子不害怕老師，不允許孩子不尊重老師，驕傲

地忘記自己，悲傷地失去形式。

雷夫是一個(gè)很好的教育者，因?yàn)樗晒Φ剡_(dá)到了先破后立，打

破了師生之間的隔閡，建立了師生之間的信任！

我相信，正如他所做的那樣，信任可以取代害怕，沒有害怕，

人們可以活出自己。

他在書中提到的許多細(xì)節(jié)在我們的教育中出現(xiàn)了數(shù)千次，但可

悲的是，我們對(duì)這種想法已經(jīng)麻木了，認(rèn)為這是可以的，也應(yīng)該這

樣。

例如，我們覺得對(duì)孩子喊叫是老師的權(quán)利，經(jīng)常拿著“老師是

為你好”的幌子歇斯底里地喊叫；當(dāng)孩子不明白，當(dāng)孩子不懂時(shí)我

們能夠不厭其煩地講個(gè)三五遍，但同時(shí)這也到達(dá)了我們的極限，如

果孩子還是不懂，我們的直觀應(yīng)是：你沒認(rèn)真聽，你智力有問題等

等，總之問題必須在孩子。

對(duì)于老師來說，在雷夫的闡述中，我知道：教室，應(yīng)該是孩子

們堅(jiān)強(qiáng)友好的避風(fēng)港，在這里平靜無畏的學(xué)習(xí)，正確理性的認(rèn)知，

自由自在的生活，應(yīng)該比書本知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多。

老師和學(xué)生之間不應(yīng)該有距離。老師和學(xué)生之間沒有界限。小

學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用7

已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。

如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)

調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到自然

中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步

去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。

作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師，

給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部

分。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的

學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富;

教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人

生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的.指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟

的過程。

正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷

了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情

境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形

成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為

紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉

的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語

文教學(xué)的三因子識(shí)字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識(shí)字教學(xué)中可以

利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，是體字形象化；可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)

情境，認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)

讀運(yùn)用；可以利用漢字音同、形近的特點(diǎn)，高年級(jí)進(jìn)行閱讀前的歸類

識(shí)字。

在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，梳穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過程

中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī);細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解關(guān)

鍵詞、句、段;精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。教學(xué)方面，

李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的：

1）觀察情境，提供源泉；。

2）進(jìn)入情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)；。

3）拓寬情境，打開思路；。

4）范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。

這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解

不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中

學(xué)習(xí)和利用。

書中穿插了量的教學(xué)案例，更給了我量直觀感性的助，書中的

例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完

成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散

文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)

計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之

深。

合上書頁，停留在我腦海里的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教

學(xué)方法，更重要的是李吉林老師刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力深

深吸引了我。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)

值。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用8

語文一級(jí)教師，畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中

學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng),

撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊

物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案

叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已,

肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細(xì)

品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。

“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂

實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被

“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學(xué)感

言里映射的是他尊重語文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似

簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸?/p>

故里，與文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使

這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著,

每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容

是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的

《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，

但肖老師卻在文本理解的'基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性

與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散

文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的

筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨

意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻

射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲

取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突

破和成長(zhǎng)。

“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的

永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪

人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的

面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對(duì)每篇文章的

解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體一一

學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來文學(xué)價(jià)值并不高，又被

放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具

慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值?！蔽恼潞芏?，典型的20世

紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、

有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)?！睆膱?bào)告文學(xué)入手，品味

“平中深藏的奇和小中潛藏的大“。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有

了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文

本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，

用對(duì)文字的體驗(yàn)來感染學(xué)生，而不是透過我們老師簡(jiǎn)單的話語來傳

達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的

核心和本質(zhì)。

“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語文學(xué)習(xí)存在

大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在

脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知

識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎‘沙之書’的特性

與象征意義，小說中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，

語文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓

課堂更干凈，讓線條更明朗?！币粯拥慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因

為不同的教學(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。細(xì)究肖

老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入

似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的

教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)

生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，

是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。

語文不淺，語文教學(xué)需要我們?nèi)σ愿?，不斷提升，方能讓學(xué)

生、讓自己獲取更多的收獲。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用9

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，

體現(xiàn)在實(shí)際操作上，就是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中大量識(shí)字。但在教

學(xué)中，有些教師對(duì)“低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏

頗，錯(cuò)誤地認(rèn)為以識(shí)字為重點(diǎn)，就是要多認(rèn)字，其他內(nèi)容與形式的

語文訓(xùn)練便可以削弱、忽視，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)一

一識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，識(shí)字過程脫離語境、枯燥乏味。

今天，我又捧起李曉紅、任慶世主編的《做創(chuàng)造的教師一一小

學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》一書，當(dāng)讀到“識(shí)字寫字教學(xué)”

部分時(shí)，文中大量精彩的識(shí)字教學(xué)案例再次吸引了我，老師們?cè)诮?/p>

學(xué)識(shí)字過程中都很注重識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識(shí)

記，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如劉淑貞老師的在生活情境中識(shí)字、陳

美清老師的游戲鞏固識(shí)字、王群老師的創(chuàng)編兒歌識(shí)字以及張曉慧老

師的巧用偏旁指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字等等，這種種識(shí)字方法的運(yùn)用，其

實(shí)也是在逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。劉淑貞老師的識(shí)字課教學(xué)

給我們帶來了很多的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，滲透直觀形

象的識(shí)字方法，可以使孩子們變得聰明起來，使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)

活潑、生機(jī)勃勃，讓孩子們快樂地享受識(shí)字的樂趣。

“語文教學(xué)的外延等于生活”，課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密

切聯(lián)系。以生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根

本。實(shí)驗(yàn)證明：在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，會(huì)使學(xué)生感到新

奇有趣，學(xué)習(xí)熱情倍增。生活是語言的源泉，在生活情境中，學(xué)習(xí)

記敘事物的詞語，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。在

上一識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，以圖畫再現(xiàn)生活情境，學(xué)生只要能將圖畫與

文字掛起鉤來，憑借日常生活中對(duì)這些事物的先期認(rèn)識(shí)，就可讀出

字的音來，把握它的意思，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，從而為

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，做到“無師自通”提供了途徑。

小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)假期里閱讀《小學(xué)語文教師》這本

雜志，認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)

或多個(gè)材料對(duì)照閱讀，比較、辨別其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、

綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識(shí)的過程。

閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點(diǎn)和具體學(xué)情來精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。

通過比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的閱讀能力,

幫助他們從“會(huì)讀一篇”走向“會(huì)讀一類”o比較閱讀帶來的創(chuàng)新

和改變，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往

往過于龐雜，教師什么都想教，結(jié)果什么都沒有教好。比較閱讀通

過兩或多個(gè)文本或語段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容。

第二，在教學(xué)過程和教學(xué)方法上凸顯自主，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。比較閱

讀的重要目的是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在比較閱讀的課堂上，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是獨(dú)立閱讀、

比較閱讀，教師最常說的一句話就是：“同學(xué)們，通過比較，你又

有什么新的發(fā)現(xiàn)？”給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有

所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂、獲得閱讀、表達(dá)、

思維等多方面能力的發(fā)展，這是比較閱讀的重要特征。比較閱讀有

三大價(jià)值。

第一，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律。要從單一語段或單篇文本中

發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律比較困難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了，怎么辦？教師只能講給學(xué)

生聽。但是，如果把兩個(gè)語段或兩篇文本放在一起，學(xué)生就容易發(fā)

現(xiàn)，就能自己去發(fā)現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。第二，有利于

促進(jìn)學(xué)生思考。語文課不僅要教給學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是要教

給學(xué)生智慧。我們學(xué)校倡導(dǎo)智慧教育，智慧的核心是什么？就是思

維。讓學(xué)生在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀點(diǎn)中比較、思考，形成

自己的觀點(diǎn)，肯定有利于發(fā)展他們的思維。

第三，能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“教的'課堂"轉(zhuǎn)向"學(xué)的課

堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

比較閱讀正好可以通過變革閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀方式的變革。

比較閱讀的教學(xué)過程可以概括為：比較閱讀一發(fā)現(xiàn)規(guī)律一遷移運(yùn)用。

教學(xué)過程活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師的職責(zé)是什么？是設(shè)計(jì)比較閱

讀的具體任務(wù)，在學(xué)生探究規(guī)律遇到困難的時(shí)候搭設(shè)支架，點(diǎn)撥啟

發(fā)，并巧妙創(chuàng)設(shè)交際語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用規(guī)律。這樣的教學(xué)過

程，體現(xiàn)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀、

主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過程。閱讀發(fā)現(xiàn)通常不能一撮而就，一步到位，而

是逐步深入、循序漸進(jìn)的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較,

在反復(fù)比較的過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。

比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能深刻地改變我們的思

維方式、生活方式，乃至人生態(tài)度。從這個(gè)意義上說，比較閱讀具

有重要的人生價(jià)值，能讓學(xué)生受益終身。小學(xué)語文教師讀書心得體

會(huì)實(shí)用10

暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書，我感受頗深。

一直以來，教師這一職業(yè)被認(rèn)為是天底下最光輝的事業(yè)?？墒请S著

時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女是越來越多，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也是越來越

高，這就無形之中給我們教師帶來壓力。所以我們教師要調(diào)節(jié)好自

己的心態(tài)，對(duì)生活充滿信心，對(duì)工作有較好的滿意度，建立良好的

人際關(guān)系。這樣才能生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。

抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì)讓我們的生活和工作添姿加彩,

反而會(huì)讓我們的負(fù)面情緒不斷疊加，從而產(chǎn)生更多的不快。教育是

一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋

棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法，順應(yīng)自然，那么孩子們的笑臉會(huì)不

會(huì)更多些呢？就像有些老師，學(xué)生考了96分還是不夠，似乎只有

100分才能算優(yōu)秀。我們教師總是不滿足于孩子的成績(jī)。就像有的

學(xué)生上課稍不認(rèn)真，一旦被老師抓住，馬上就會(huì)被批評(píng)一頓；下課

跟同學(xué)有些小摩擦，又被認(rèn)為是打架。

其實(shí)冷靜下來，仔細(xì)想想，一堂課40分鐘，誰能保證什么小動(dòng)

作也不做。只要學(xué)生改正過來就行了?！昂芏鄷r(shí)候，學(xué)生之間的小

摩擦，也不那么緊要?！边@正如自然萬物的生長(zhǎng)一樣，在摩擦的過

程中，學(xué)會(huì)了與他人相處的藝術(shù)。因此，我們教師讓學(xué)生在摩擦中

學(xué)會(huì)生存，在摩擦中成長(zhǎng)，這是一種自然選擇的過程，而在此過程

中，我們教師不必代勞。

我們教師經(jīng)常也會(huì)抱怨：現(xiàn)在的孩子怎么那么不聽話？怎么那

么坐不??？怎么那么難教？怎么那么不愛學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)怎么也不管管？

其實(shí)，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開小

差，我們提醒一下就行了；和同學(xué)鬧矛盾，告訴他們要友好相處，

不能太沖動(dòng)。其實(shí)轉(zhuǎn)臉?biāo)麄円簿屯怂械拿芰?。有的同學(xué)作業(yè)

沒做齊，可能確實(shí)是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒有完成。

有的同學(xué)考試沒考好，因?yàn)樗椭荒芸汲赡菢?，也就那水平，他?/p>

經(jīng)盡力了。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，我們教師要試著相信自己的學(xué)生，

試著控制自己的.情緒，這樣一來，不但問題能迎刃而解，師生雙方

都學(xué)會(huì)了好多道理。

有的事情，我覺得只要跟孩子好好說說就行了。畢竟沒有不犯

錯(cuò)的孩子，關(guān)鍵是他不要放棄學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，我們沒必要嚴(yán)加管

教，另眼看待，不能帶著有色眼鏡看學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，少

些批評(píng)，鼓勵(lì)他們。

每個(gè)孩子成長(zhǎng)階段的需要不盡相同，懵懂無知的時(shí)候要知道灌

輸引導(dǎo)；漸漸長(zhǎng)大些便要放手；等他完全獨(dú)立了還有鞭策鼓勵(lì)。愛

不是只用單一的方式一路貫徹到底，愛是講層次的。只要善于引導(dǎo)，

靈活多樣的使用教育方法，對(duì)癥下藥，天才可能就出現(xiàn)我們的手中。

我們應(yīng)該更用心的去教學(xué)生，去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的

另一份財(cái)富。如果用心，是可以教給學(xué)生很多東西的，不僅僅是學(xué)

科知識(shí)！學(xué)生成不了博士不要緊，使他們成為一個(gè)有用的人，對(duì)社

會(huì)有貢獻(xiàn)的人意義更大一些！

我們給學(xué)生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著面對(duì)自

己的希望呢，還是苦著面對(duì)自己的希望呢？笑著面對(duì)希望，希望會(huì)

越來越多，你會(huì)找到越來越多的快樂！生活就是一面鏡子，你笑它

也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲“，時(shí)時(shí)注意，保持

快樂的心情，做個(gè)陽光老師。用一顆寬容的心對(duì)待每一個(gè)孩子！

我有幸讀了《學(xué)學(xué)孔子怎樣當(dāng)老師》這本書，深受啟發(fā)，真是

受益匪淺。只感覺自己教學(xué)的心旅又多了一份堅(jiān)定和從容。讀完此

書，如沐春風(fēng)，豁然開朗。做教師若不學(xué)孔子乃是一種缺憾?？鬃?/p>

不僅是我國(guó)古代偉大的思想家和政治理論家，而且是我國(guó)古代的教

育家，曾被評(píng)為“世界最著名的文化名人”之一。他所積累的豐富

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成的博大精深、獨(dú)具風(fēng)采的教育思想，是我國(guó)傳統(tǒng)教

育思想中的寶貴遺產(chǎn)。

孔子的教育思想十分廣泛而全面：從教育理念到治學(xué)理念，從

治學(xué)原則到教學(xué)目的，從教學(xué)態(tài)度到教學(xué)方法，從教師修養(yǎng)到教育

手段，形成一套他獨(dú)創(chuàng)的、完整的教育思想體系。這是我們教育工

作者，在教育教學(xué)工作中，取之不盡、用之不竭的教育思想源泉。

通過讀《學(xué)學(xué)孔子怎樣當(dāng)老師》這本書，我覺得在今后生活、

教學(xué)工作中應(yīng)該像孔子一樣誠實(shí)守信、以身作則、像孔子一樣約之

以禮、重視自省、做到終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。像孔子一樣誨人不倦,

對(duì)待學(xué)生一視同仁，關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

像孔子一樣學(xué)思并重，因材施教。像孔子一樣教學(xué)相長(zhǎng)、重視

實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念,

科學(xué)的思維方式，高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生

態(tài)度，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生得到全面的發(fā)

展。

總之，孔子的教育思想是值得我們學(xué)習(xí)的。我們?nèi)∑渚A融于

現(xiàn)代教育的實(shí)踐中，這是保證我們的教育，特別是教育健康、持續(xù)

發(fā)展的寶貴財(cái)富。小學(xué)語文教師讀書心得體會(huì)實(shí)用11

讀書心得體會(huì)是指我們讀書后所想記錄下來，吸收文章有益的

部分，反思總結(jié)得出來的感想。

作為教師，從書本中獲取知識(shí)顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)

財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。我們需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來

提高自己，理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識(shí)充實(shí)自己。

在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒看過的書。讀書成了我日

常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我

這一學(xué)期來讀書的心得。

常言道：”茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！蔽覀兛释x書,

渴望獲得知識(shí)。為了使讀書達(dá)到更好的效果，我除了善于動(dòng)腦，找

到所讀文章的“眼睛”，心領(lǐng)神會(huì)之外，還寫讀書筆記和讀后感。當(dāng)

然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說：”好記

性不如爛筆頭”，把思考的結(jié)果整理出來，寫成筆記和感想，既有助

于思考，也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、

分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、

疑問、評(píng)論等，或做一些記號(hào)。它會(huì)加強(qiáng)我們對(duì)文章的理解、記憶,

作文時(shí)如果要參考、模仿渡過的文章，有沒有做過評(píng)注的.，效果大

不一樣。

常聽學(xué)生家長(zhǎng)說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡(jiǎn)直比圣

旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了?！痹谘凶x中，我想到了學(xué)生

的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好

地利用和開發(fā)。在教學(xué)中，我有意或無意中出了這個(gè)那個(gè)錯(cuò)，學(xué)生

都會(huì)及時(shí)地為我指出，這樣不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級(jí)氣

氛也極為活躍。

讀書讓我更深刻得體會(huì)了