三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄畫楊桃（第二課時(shí)）-人教新課標(biāo)

/?畫楊桃?教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)

師：現(xiàn)在我們來(lái)看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎？

生：懂。

師：你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。聽懂這個(gè)意思沒(méi)有？

生：聽懂了。

師：咱們先看一位同學(xué)的畫?！矊⒁晃煌瑢W(xué)的畫放在投影儀上〕,這幅畫是誰(shuí)畫的？〔學(xué)生起立〕大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià),你說(shuō)。

生A：〔站在自己座位上說(shuō)〕我覺(jué)得他沒(méi)讀懂課文。

師：停一下。從他一開始發(fā)言,我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？你說(shuō)。

生：他的方法是不對(duì)的。

師：你是說(shuō)畫畫的人不對(duì)呢？還是評(píng)價(jià)的人不對(duì)呢？

生：他?！仓冈u(píng)價(jià)的學(xué)生A〕

師：那你說(shuō)吧,他怎么不對(duì)？

生：他說(shuō)..他說(shuō).

師：你先坐下組織一下你的語(yǔ)言。誰(shuí)知道他〔指A〕這樣評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)？

生：評(píng)價(jià)者是錯(cuò)的,因?yàn)樗麤](méi)有引用課文上的語(yǔ)言..

師：我可以斷言,他即使引用課文的語(yǔ)言,也不會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)來(lái)。想想為什么？你說(shuō)。

生：因?yàn)樗菑牟煌慕嵌热タ吹摹?/p>

師：對(duì)了,他要想正確地評(píng)論人家的畫,他應(yīng)該怎么辦？

生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的表達(dá)？

生：有。

師：哪里？讀出來(lái)。誰(shuí)找到了,關(guān)于這一點(diǎn)的表達(dá)。你讀出來(lái)。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃〞。

師：老師走到我的座位上,先干什么呀？——在他的位置上來(lái)看。這是一次表達(dá)。還有沒(méi)有？關(guān)于剛剛那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有表達(dá)？

生：還有“審視〞。

師：你跟他說(shuō)的是同一句話,為什么要強(qiáng)調(diào)“審視〞？

生：因?yàn)?.

師：誰(shuí)知道她強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視〞對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“審視〞？

生：因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“審視〞,就可以判斷他畫得對(duì)不對(duì)。

師：你應(yīng)該從“審視〞這個(gè)詞的詞義上去理解?！皩徱暔暿遣皇蔷涂匆幌?？

生：不是。

師：是不是就觀察一下？

生：不是。

師：怎么看？

生：認(rèn)真看。

師：認(rèn)真地,還有檢測(cè)、檢查的眼光去看,那就叫什么呀？

生：審視。

師：對(duì)了,還有一處可以證明評(píng)價(jià)人說(shuō)得對(duì)不對(duì)的地方。剛剛你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

去看、去審視。還有哪里？

生〔讀文〕：“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上〞。

師：哪幾個(gè)同學(xué)？笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)他們干什么？

生：請(qǐng)他們坐在“我〞的座位上去看楊桃。

師：聽懂沒(méi)有？

生：聽懂了。

師：老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看,對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：現(xiàn)在你知道你哪里錯(cuò)了沒(méi)有？〔對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生A〕

生：知道了。

師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來(lái)評(píng)價(jià)這位同學(xué)的畫,你自己采取行動(dòng)。

生A：〔仍然站在他自己的座位上說(shuō)話〕他這幅畫是對(duì)的。

師：還是這樣來(lái)發(fā)言,行嗎？

〔學(xué)生七嘴八舌在下面議論〕

師：他〔指A〕讀懂課文沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：你把剛剛同學(xué)們讀的課文,再讀一遍給他聽。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。〞

師：對(duì),這是一段,再讀：“讓那幾位同學(xué)..〞大家一齊給他讀。

生〔讀文〕：“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上..〞

師：〔對(duì)A〕這兩段你聽明白沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：還沒(méi)聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

生〔讀文〕：“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺(tái)。〞

師：對(duì),這是一處?！矊?duì)A〕因?yàn)槟悴欢?所以我加一個(gè)問(wèn)題問(wèn)你：老師為什么要走到那個(gè)畫洋桃的孩子位置上去？

生A：因?yàn)槔蠋熞獙徱曇幌?.

師：沒(méi)有答對(duì)。課文上也有答案,找。老師為什么親自走過(guò)去,也讓笑的同學(xué)走過(guò)去？課文上有答案。

你讀出來(lái)〔指另一生〕

生〔讀文〕：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起

來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：〔對(duì)A〕“要看看人家是從什么角度看的。〞這句話意思懂不懂？

生A：懂了。

師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話,大家一起讀。

生〔讀文〕：“于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。〞

師：好的,讓同學(xué)們也坐到“我〞的座位上?，F(xiàn)在我還請(qǐng)你〔指A〕評(píng)價(jià)剛剛那幅畫。你再采取行動(dòng)。

〔A生下座位走到畫圖的學(xué)生位置觀察楊桃〕

師：這次他〔指A〕讀懂文章沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：現(xiàn)在他讀懂了,〔對(duì)畫圖的同學(xué)〕你起來(lái),讓他坐到你的座位上。你〔指A〕現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。

生：這位同學(xué)畫得對(duì)。

師：畫得對(duì),找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。

生A〔讀文〕：“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：引用得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：他〔指A〕現(xiàn)在讀懂課文沒(méi)有？為什么？

生：讀懂了,他知道要走到畫畫人的位置上去評(píng)價(jià)。

師：很好。這兒還有一幅圖,來(lái)看一下,進(jìn)行評(píng)價(jià)〔放圖于投影儀〕

生B：〔走到畫圖者的位子上〕這幅圖他畫得不像。

生〔畫圖者〕：老師,我這圖畫得很像?！怖蠋熥叩疆媹D者的位子上,低頭觀察,并對(duì)照?qǐng)D畫〕

師：是啊,他這幅畫得很像。

生B：就是不像,我怎么看都不像?！脖娦Α澄揖褪窃谒@里看的呀！

師：〔納悶地〕這就怪了,〔突然醒悟〕對(duì)B說(shuō),你坐在他的椅子再觀察對(duì)照一下。

生B：〔坐在作畫者椅子上〕這樣看,他畫得像了。

師：能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？

生B：剛剛站著看,我個(gè)子高,現(xiàn)在坐下,眼睛的位置降低了,楊桃下面的幾個(gè)角的側(cè)面也能看到了,所以變得圓圓的了,他畫的也是圓圓的。

師：那么你剛剛硬說(shuō)人家畫的不像,為什么呢？

生B：還是看的角度不一樣,楊桃的樣子就不一樣。

師：很好,〔指作畫的學(xué)生〕你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫得很正確？

生〔讀文〕：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。〞

師：他讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

生：做到了。

師：引用有關(guān)語(yǔ)句。

生B：〔讀文〕“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。〞

師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì)了,咱們?cè)僬乙环?這是誰(shuí)的？〔有學(xué)生起立,教師放圖于投影儀〕咱們看這幅畫?？辞鍥](méi)有？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？請(qǐng)那個(gè)女同學(xué)來(lái)吧?！泊伺鹊疆媹D同學(xué)位置上觀察楊桃〕她讀懂課文沒(méi)有？

生：讀懂了。

師：誰(shuí)能評(píng)價(jià)她？為什么你說(shuō)她讀懂了。

生：因?yàn)樗H自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)

師：他也讀懂了。你起來(lái)讓位給她。〔讓女生坐到畫圖同學(xué)的座位上〕看圖看實(shí)物。說(shuō)自己的意思,也要引用課文上的話。

生〔女〕：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)畫得不像。

師：講道理。一邊說(shuō)自己的,一邊引用課文的。

生〔女〕：因?yàn)榭吹慕嵌炔煌?楊桃的樣子也不一樣。

師：那你的觀察和他的圖畫的差異。

生〔女〕：我的觀察和他畫的不一樣,因?yàn)樗膱D好似是一個(gè)蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好似是個(gè)五角星一樣。

師：她剛剛說(shuō)話中有一個(gè)詞非常重要,誰(shuí)注意到了？

生：蝴蝶。

師：不是。

生：觀察。

師：不是,要注意會(huì)聽人家的話。你說(shuō)。

生：.像。

師：不是。

生：像五角星。

師：你說(shuō)他怎么觀察就像五角星了？再重說(shuō)剛剛那句話。

生〔女〕：我從這個(gè)地方看這個(gè)楊桃好似五角星。

師：聽到她這句話沒(méi)有？

生：聽到了。

師：哪個(gè)詞重要？一起說(shuō)。

生：這個(gè)地方。

師：對(duì)了,都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個(gè)地方看洋桃〞就是五角星,但他畫成蝴蝶了。他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。接受不接受？〔對(duì)畫圖同學(xué)〕

生：接受。

生女：〔讀文〕“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō)：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。〞

師：看起來(lái)像五角星,但他沒(méi)畫成五角星。

生〔女〕：看得角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

師：還是沒(méi)找到。找找課文直接批評(píng)他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？

生女：〔讀文〕“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。〞

師：他沒(méi)有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒(méi)有畫成呀？課文還有批評(píng)他的話,哪句話？

生女：〔讀文〕我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣子就畫成什么樣。〞

師：那一句話還沒(méi)讀出來(lái),你讀。

生：〔讀文〕你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣。〞

師：他讀得是誰(shuí)的話？

生：爸爸的話。

師：爸爸的話,你再讀一遍。〔此生重讀〕那么剛剛這位畫畫的同學(xué),看到的東西是什么樣的？

生：五角星樣的。

師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？

生：五角星樣。

師：他沒(méi)畫成五角星樣的,而畫得像蝴蝶,犯了什么錯(cuò)誤了？讀。

生：〔讀文〕“不要想當(dāng)然,畫走了樣。

師：犯什么錯(cuò)誤了？

生：畫走了樣。

師：為什么畫走了樣？

生：想當(dāng)然了。

師：“想當(dāng)然了〞,他想的楊桃有“翅膀〞,就按照平常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫了,對(duì)不對(duì)？剛剛課堂提問(wèn),誰(shuí)提了一個(gè)關(guān)于“想當(dāng)然〞的問(wèn)題？你是怎么提的？

生：我當(dāng)時(shí)提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？

師：現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：講。

生：這是因?yàn)楫嫯嬋绻氘?dāng)然的話,就會(huì)把畫畫得亂七八糟,畫走了樣。

師：要想不“想當(dāng)然〞,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦？

生：應(yīng)該像寫生畫那樣,仔細(xì)觀察。

師：課文上怎么說(shuō)的？

生：〔讀文〕“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..〞

師：是誰(shuí)說(shuō)的？

生：老師。

師：老師說(shuō)的。課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣??？

生：相似。

師：那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

生：〔讀文〕“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。〞

師：對(duì)了。剛剛有一個(gè)同學(xué)還提問(wèn),為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰(shuí)提的？現(xiàn)在明白沒(méi)有？一個(gè)父親一位老師,為什么說(shuō)的話這么相似??？為什么？

生：因?yàn)檫@都是畫畫的要求。

師：你有別的說(shuō)法嗎？

生：這是因?yàn)樗赣H和老師的經(jīng)驗(yàn)是一樣的。

師：他們有經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得做事情的正確方法是這樣的,所以父親說(shuō)的是這樣,老師說(shuō)的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊？

生：相似。

師：好了,經(jīng)過(guò)這一段的讀和對(duì)圖畫的評(píng)價(jià),你們都懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：你起來(lái),你剛剛說(shuō)這課文的含義究竟是什么？我說(shuō)了,你講那個(gè)道理就是含義。你現(xiàn)在對(duì)于你剛剛講的道理,有沒(méi)有更深入的見解？

生：沒(méi)有了。

師：那么把你認(rèn)識(shí)到的再說(shuō)一次。

生：畫畫的時(shí)候從不同的角度看,就有不同的形狀。

師：那該怎么辦？

生：將自己看到的就畫下來(lái),不要想當(dāng)然地畫。

師：看到的是什么樣的,就怎么樣啊！

生：看到的是什么樣子,就畫成什么樣。

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：對(duì),就本課而言,他全懂了。你們懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：我相信也全懂了,但再深一層你們還不太懂,一會(huì)兒咱們?cè)僬f(shuō)。現(xiàn)在你們?cè)倏纯磿?。剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)了,“老師我知道課文一共寫了19段,〞對(duì),那么你們根據(jù)我們剛剛討論的情況,實(shí)際上重要的段落只有幾個(gè)？哪幾個(gè)？找出來(lái)。在重要的段前畫個(gè)圈。〔學(xué)生找段畫圈〕

師：第一個(gè)最重要的段落是哪個(gè)段？

生：第十八自然段。

師：還有沒(méi)有重要的段落？

生：是第一自然段。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說(shuō)。

生：他爸爸對(duì)他的要求。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì),咱們記錄在這兒?！步處煱鍟鞍职值脑挩暋车诙€(gè)重要自然段,你說(shuō)。

生：十八自然段？

師：到那么遠(yuǎn)了嗎？

生：第二自然段。

師：第二自然段是寫什么的？

生：講“我〞看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣。

師：簡(jiǎn)單地說(shuō),“我〞在干什么？

生：畫楊桃。

師：對(duì),第二自然段,“我〞的畫。〔板書“我的畫〞〕還有哪一段重要？

生：十八自然段。

師：十八自然段是講什么的？

生：講老師說(shuō)的話。

師：對(duì),〔板書“老師的話〞〕現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問(wèn)答的過(guò)程,寫了好長(zhǎng),是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好,你講。

生：〔讀文〕你看見什么東西是什么樣的,就畫成什么樣。不要想當(dāng)然,畫走了樣。〞

師：她找的地方對(duì),就是不夠簡(jiǎn)煉。要概括,哪幾個(gè)字？最重要？

生：你看見一件東西..

師：還跟她一樣在讀,沒(méi)有概括。我告訴你們可以概括成八個(gè)字。你說(shuō)。

生：想當(dāng)然。

師：“想當(dāng)然〞？干事情,都應(yīng)該想當(dāng)然？〔眾笑〕

生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然,不要畫走了樣。

師：這是八個(gè)字嗎？〔眾笑〕誰(shuí)能說(shuō)八個(gè)字的舉手？

生：是什么樣,畫成什么樣。

師：多一個(gè)字。再去掉一個(gè)字,重說(shuō)。

生：是什么樣,畫什么樣。

師：這就是父親說(shuō)的話中最重要的局部。你把這八個(gè)字寫在黑板上,〔學(xué)生板書〕在他作畫這一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。

生：認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

師：完全正確。你把它寫在黑板上?！矊W(xué)生板書〕下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字？你先說(shuō)。

生：八個(gè)字

師：講。

生：角度不同,樣子不同。

師：這是在講道理嗎？好似不是。

生：看到什么,畫成什么。

師：意思對(duì)了,但還不太適宜。

生：見到什么,就畫什么。

師：你在街上看到狗就畫狗,看到人就畫人,是這意思嗎？

生：是什么樣就畫成什么樣。

師：不能也用八個(gè)字來(lái)說(shuō)嗎？

生：是什么樣,畫什么樣。

師：對(duì),還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,根本相同。誰(shuí)說(shuō)的過(guò)來(lái),寫在黑板上?！矊W(xué)生板書〕再抬頭,提最后一個(gè)問(wèn)題。要想做到是什么樣、畫什么樣〔指板書“爸爸的話〞〕是什么樣、畫什么樣〔指板書“老師的話〞〕這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？

生：認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

師：對(duì)了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)〔指板書中間一行〕才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：課文全明白了,我們能不能跳出課文來(lái)看廣闊的世界,看眾多的事物,想不想？

生：想。

師：現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中跳出來(lái),不說(shuō)畫畫了。做別的事情?！笆鞘裁礃?畫什么樣〞,怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比方我今天上學(xué)的時(shí)候,走到街上看到一個(gè)老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來(lái)了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問(wèn)我：你怎么了？那么根據(jù)“是什么樣,畫什么樣〞這個(gè)要求,我應(yīng)該怎么說(shuō)話？

生：事情是什么樣的就說(shuō)什么。

師：那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說(shuō)？

生：我今天半路上看到老漢耍猴,忍不住就去看了。

師：結(jié)果..？

生：結(jié)果忘了時(shí)間,就遲到了。

師：應(yīng)不應(yīng)該這么答復(fù)呀？

生：應(yīng)該。

師：應(yīng)該,事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,因時(shí)間