高中化學(xué)- 反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響》教學(xué)設(shè)計

作者：

關(guān)鍵字：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計

摘要：通過“溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響”的實驗探究，培

養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價值信息的能

力。

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】：

1、知道平衡移動的涵義。

2、了解溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并能夠判斷平衡移動

。的方向。

3、通過“溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響”的實驗探究，培養(yǎng)

學(xué)生設(shè)計實驗的能力，以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價值信息的能力。

4、能夠應(yīng)用平衡移動原理對生產(chǎn)、生活中的實際情況進行分析、解

釋。

【過程與方法】：

通過實驗探究，認(rèn)識解決問題的一般程序與方法。

【情感態(tài)度價值觀】：

在學(xué)習(xí)、研究、解決問題的過程中，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)重、難點

1、重點：

了解溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并能夠判斷平衡移動的方

向。

2、難點：

通過“溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響”的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生

設(shè)計實驗的能力，以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價值信息的能力。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

節(jié)

復(fù)習(xí)回顧回答：

1、如何利用化學(xué)平衡常1、將Q與K進行比

數(shù)判斷一個反應(yīng)是否達(dá)較。復(fù)習(xí)回

引出課到平衡狀態(tài)？2、若Q=K,反應(yīng)處顧、以舊

題2、化學(xué)平衡移動的方向于平衡狀態(tài)，若Q>K,帶新，引

性怎樣判斷？反應(yīng)向逆向進行，若出課題

3、影響化學(xué)平衡的因素Q<k,反應(yīng)向正向進

有哪些？行。

3、溫度、濃度、壓強

探探究改變溫度會破壞化學(xué)平學(xué)生進行探究實驗，通過實

活動衡，化學(xué)平衡如何移動觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。驗，讓學(xué)

一、溫呢？通過探究實驗研究結(jié)論:降溫時，氣體顏生對平衡

度對平溫度對平衡移動的影色變淺，說明了移動產(chǎn)生

NO2

衡的影響。的濃度減小，平衡正感性認(rèn)

響問題：降溫時，顏色如向移動。升溫時，氣識,培養(yǎng)

何變化？說明了什么？體顏色變深，說明了學(xué)生分析

升溫時，顏色如何變NO2的濃度增大，平衡實驗數(shù)據(jù)

化？說明了什么？逆向移動。獲得結(jié)論

的能力。

結(jié)論：降溫時NO2的濃將實驗結(jié)

度減小，刈。4的濃度增果與所學(xué)

問題：溫度對化學(xué)平衡大，所以K增大。原的Q、K聯(lián)

的影響實際上是通過改本Q=K變成了Q<系起來，

變K實現(xiàn)的，那溫度是K,平衡正向移動，即培養(yǎng)學(xué)生

如何影響K的呢？向放熱方向移動；升邏輯推理

溫時NO2的濃度增大，能力。

的濃度減小，所以

K減小，原本Q=K通過對放

變成了Q>K,平衡逆熱反應(yīng)的

總結(jié)：對于吸熱反應(yīng)和向移動，即向吸熱方分析，學(xué)

放熱反應(yīng)，溫度的改變向移動。會舉一反

對其化學(xué)平衡常數(shù)的影三的進行

響結(jié)果不同。但是都有結(jié)論：對于吸熱反應(yīng)分析，培

一個共同的規(guī)律：升高而言,降低溫度會使K養(yǎng)學(xué)生邏.

溫度，平衡向吸熱方向減小，平衡向放熱方輯推理

移動；降低溫度，平衡向移動；升高溫度會

向放熱方向移動。使K增大，平衡向吸

熱方向移動。

如果溫度一定，即K是讓學(xué)生利

一個定值，我們還可以用所學(xué)理

c(Fe(SCN)?

-

通過改變Q,使原來是濃度商Qc(Fe3+)c3(SCN-)論(Q、K

Q=K的平衡狀態(tài)變?yōu)镼判據(jù))設(shè)

WK,例如：Fe,3++3SCW計實驗、

探究活

wFe(SCN)3這個反應(yīng)的預(yù)測現(xiàn)

動二：

Q如何表示？象，實驗

濃度對

觀察，獲

化學(xué)平

安排學(xué)生根據(jù)教材活動學(xué)生進行試驗操作，得結(jié)論，

衡的影

探究過程進行試驗，得做好實驗記錄并得出實踐科學(xué)

響

出結(jié)論。結(jié)論。研究的過

程。使學(xué)

生進一步

提問：假設(shè)向變紅的溶思考并討論：加入鐵掌握研究

液中加入少量鐵粉充分粉實質(zhì)是鐵粉與三價問題的方

反應(yīng)，觀察現(xiàn)象解釋原鐵離子反應(yīng)，減小反法。

因。應(yīng)物濃度，平衡逆向通過對Q

移動。與K關(guān)系

的比較，

注意：因為固體和純液結(jié)論：增大反應(yīng)物濃學(xué)會分析

體的濃度視為常數(shù)，所度，平衡正向移動，問題的方

以，改變固體、純液體減小反應(yīng)物濃度，平法，提高

的量對化學(xué)平衡無影衡逆向移動。邏輯推理

響。能力

探究問題三：壓強對化學(xué)生活動：進行試驗

學(xué)平衡的影響，安排學(xué)得出結(jié)論。

活動探生根據(jù)教材內(nèi)容，按照

究三：要求進行實驗操作，并

壓強對完成相關(guān)內(nèi)容。結(jié)論1、增大壓強，氣

化學(xué)平實驗探究：體顏色先變深后變

衡的影1.針筒中抽入lOcmM淺，化學(xué)平衡正向移

響氣體，將針筒前端封閉；動

2.將針筒活塞迅速推至結(jié)論2、減小壓強，氣

5cm3處；體顏色先變淺，化學(xué)

3.將針筒活塞迅速拉平衡逆向移動。

20cm3處。結(jié)論3、壓強改變是通

觀察針筒中氣體顏色變過濃度改變對化學(xué)平

化，并嘗試用化學(xué)平衡衡產(chǎn)生影響的。

移動的觀點進行解釋

小結(jié)：溫度、濃度、壓做評測練習(xí)通過習(xí)題

強對化學(xué)平衡影響的規(guī)鞏固所學(xué)

結(jié)課律知識

安排學(xué)生做評測練習(xí)并

講解。

四、板書設(shè)計

反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響

1、溫度一一改變K

升高溫度，平衡向吸熱方向移動

降低溫度，平衡向放熱方向移動

2、濃度

增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度一Q<K-平衡正向移動

減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度fQ>K-平衡逆向移動

3、壓強

增大壓強，平衡向氣體分子數(shù)減小的方向移動

減小壓強，平衡向氣體分子數(shù)增大的方向移動

《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響》學(xué)情分析

作者：

關(guān)鍵詞:學(xué)情分析教學(xué)對策精講精練深化概念

摘要：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，激

發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生成績；加強實驗、深化概念。

高二17班共有58名同學(xué)，男生32人，女生26人。高二上學(xué)期

期末考試總成績級部前100名4人，化學(xué)級部前100名7人；總成績

級部前200名13人，化學(xué)級部前200名18人；總成績級部前400

名26人，化學(xué)級部前400名33人，化學(xué)單科各分?jǐn)?shù)段人數(shù)均居第一

名。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，整個班形成了比學(xué)趕幫超的濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

但一部分尖子生化學(xué)成績相對薄弱，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)

的積極性不高，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)了放棄學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向。針對這些

現(xiàn)象，我不斷的采取一些有力措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生

的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，力爭有

效提高學(xué)生成績。具體措施如下：

1、開展課堂討論

課堂討論是一種教學(xué)形式,學(xué)生在課堂上積極地與老師,與同學(xué)

進行交流對話、討論,課后通過知識的加工整理,形成自己的知識網(wǎng)

絡(luò)并應(yīng)用；同時,討論題的安排還可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,培養(yǎng)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2、處理好高考與學(xué)業(yè)水平測試的關(guān)系

對學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容作出深入的分析,處理好學(xué)業(yè)水平測試與高

考化學(xué)知識的銜接，結(jié)合學(xué)生的實際與教學(xué)要求，體現(xiàn)在教學(xué)進度計

劃方面,對教材適度深化延伸，采取靈活多變的教學(xué)方式,對教學(xué)內(nèi)容

的推進作出合理的展開,活躍學(xué)生的思維,保護學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;處理好

適度訓(xùn)練，題目不宜過難,避免部分學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心。

3、處理好態(tài)度與方法和能力的關(guān)系

a、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，能力不強，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意

識不強，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感

b、堅持已有的學(xué)法，習(xí)慣于死記硬背，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自

覺性、主動性較差

c不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，

如:預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)反思等。

對存在以上三種現(xiàn)象的同學(xué)進行個別知道。

三、教學(xué)對策

1、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,是一項重要的常規(guī)性工作。教

師可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),認(rèn)真研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)

練途徑，比如:預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)（反

思）等,針對每個環(huán)節(jié)的特點,加以指導(dǎo),讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要持之以恒，要在“嚴(yán)”字上下功夫，

真正做到落實,使學(xué)生終身受益。此外,針對化學(xué)學(xué)科的特點,對學(xué)生

進行“學(xué)習(xí)策略”的

教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如,化學(xué)基本概念，基礎(chǔ)知識，基本實驗、基本

計算等各類知識的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成及同化策

略,化學(xué)知識與技能的遷移策略,化學(xué)問題解決的信息加工處理策略

等。

2、加強實驗、深化概念

安排一定數(shù)量的演示實驗和學(xué)生實驗，同時還有相當(dāng)數(shù)量可利用

實物、圖片、模型，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維，教會學(xué)生從大量感性

認(rèn)識中去加深對化學(xué)概念和原理的理解。加強直觀性教學(xué),不僅能給

學(xué)生以啟示,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,而且還可以使

概念和原理由抽象到具體,加深對概念的理解。學(xué)生往往對化學(xué)實驗

的現(xiàn)象感興趣，忽視實驗過程和實驗設(shè)計與評價,導(dǎo)致實驗?zāi)芰Σ?高

考時失分較多,教師應(yīng)高度重視化學(xué)實驗的規(guī)范培訓(xùn)和能力的培養(yǎng)。

3、抓住關(guān)鍵,精講精練

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，講

得過細(xì),也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講,而應(yīng)抓住關(guān)鍵，講是

講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住其本

質(zhì)屬性,弄清其內(nèi)在聯(lián)系。練應(yīng)有針對性，練是對概念、定律、物質(zhì)性

質(zhì)的理解、鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

評測練習(xí)效果分析

測評練習(xí)題目數(shù)量：3

題目類型：選擇題

測評時間：8分鐘

測評目標(biāo)：

一、測評結(jié)果統(tǒng)計:

知識點正確答選A人選B人選C人選D人

案數(shù)數(shù)B數(shù)

1溫度對平衡B34843

題影響

2濃度對平衡B638113

題影響

3壓強對平衡A308137

題影響

二、解析

1、B

解析：題意中明確指出“尤其是在寒冷季節(jié)易誘發(fā)關(guān)節(jié)疼痛”，

說明溫度降低，反應(yīng)②比一(aq)+Na+(aq)-NaUr(s)的平

衡向正反應(yīng)方向移動，可知其正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

2、B

解析：加入鐵粉，鐵粉與鐵離子反應(yīng)生成亞鐵離子，減小了鐵離

子濃度，故平衡向左移動，A正確。

加入氯化鉀溶液，相當(dāng)于加水，溶液的體積增大，所以向

微粒數(shù)增多的方向移動，故B錯誤。

加入氫氧化鈉溶液，產(chǎn)生紅褐色沉淀，溶液中鐵離子濃度減小，

平衡向左移動，故C正確。

加入氯化鐵溶液，增大了鐵離子濃度，平衡向右移動，故D正確。

3、A

解析：升溫，c(Y)增大，平衡右移，所以，Q>0,B、D錯誤；氣

體體積增大,若平衡不動，c(Y)應(yīng)減小為一半,現(xiàn)c(Y)比一半大，

即減壓平衡向右移動，m>n,A對，C錯。

三、評測效果分析

第一題為基礎(chǔ)題目，正答率82.7%,較高。學(xué)生對溫度對化學(xué)平

衡的影響基礎(chǔ)知識掌握較好，能夠正確利用所學(xué)知識解決基本問題。

第二題中檔題目，正答率為65.5%。濃度對化學(xué)平衡的影響是通過改

變濃度商Q,破壞化學(xué)平衡，從而使平衡發(fā)生移動。該題目需要一定

的思考和知識的利用，有一定難度，所以正答率不高。

第三題能力拔高題，正答率為51%。本題利用表格和圖像考察了壓強

和溫度對化學(xué)平衡的影響，要求學(xué)生能夠讀懂圖表，會利用圖表解題,

對學(xué)生的能力要求很高。

對教學(xué)的啟示

1、通過教學(xué)中的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象并獲取有價

值信息的能力，并利用相關(guān)信息解決問題。

2、通過教學(xué)活動，應(yīng)教會學(xué)生通過實驗讀各種表格、圖像獲取

有價值的信息，并利用相關(guān)信息解決問題的能力。

《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響》教材分析

作者：

關(guān)鍵詞：課標(biāo)、知識層次構(gòu)建、微觀教材分析、教學(xué)建議

摘要：單元與課標(biāo)關(guān)系；初中和高中教材單元知識分層建構(gòu)及銜接;

探究的三個實驗來探究影響化學(xué)反應(yīng)平衡的外部因素；通過

“溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響”的實驗探究，培養(yǎng)學(xué)

生設(shè)計實驗的能力，以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價值信息的能

力。

一、本章與課標(biāo)關(guān)系

1、課程標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)限度，了解控

制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。

2.對本章的內(nèi)容分析

本章的主要知識線是由化學(xué)反應(yīng)方向、化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)反應(yīng)

速率構(gòu)成的。

化學(xué)反應(yīng)速率主要內(nèi)容：定量描述化學(xué)反應(yīng)進行的快慢，反應(yīng)速率的

計算,，影響反應(yīng)速率的因素，應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率的知識，解釋生活

中的相關(guān)現(xiàn)象?；瘜W(xué)反應(yīng)的限度主要內(nèi)容：認(rèn)識可逆反應(yīng)，與化學(xué)

反應(yīng)限度的含義,，通過反應(yīng)速率判斷化學(xué)反應(yīng)所能達(dá)到的限度，了

解溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并能夠判斷平衡移動的方向。

從課標(biāo)來看，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對宏觀的。根據(jù)對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

及教材的分析,可以確定本章教學(xué)在知識技能的重點是化學(xué)反應(yīng)速率

的原理理解和化學(xué)反應(yīng)限度的應(yīng)用，在過程與方法方面的重點是通過

實驗來認(rèn)識這兩方面的內(nèi)容在化學(xué)研究中的作用，學(xué)會在實驗當(dāng)中的

觀察,，歸納總結(jié)這兩塊內(nèi)容的知識。情感態(tài)度價值觀的重點是感受

控制反應(yīng)條件在科學(xué)研究中的作用。

二、教材知識分層建構(gòu)及銜接

化學(xué)反應(yīng)速率及限度涉及初中，高中必修、選修三個學(xué)習(xí)階段的

內(nèi)容：初中：反應(yīng)的快慢（冷熱），反應(yīng)條件（燃燒是否完全），量的多

少會對生成物產(chǎn)生一些影響等基礎(chǔ)的化學(xué)反應(yīng)。

高中必修二：化學(xué)反應(yīng)速率描述化學(xué)反應(yīng)的快慢；反應(yīng)限度（可逆

反應(yīng)）、化學(xué)平衡的初步了解。

高中選修：《化學(xué)反應(yīng)原理》化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的移動，

各種因素對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響,化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平

衡的關(guān)系。

這三個學(xué)習(xí)階段是呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，三個階段都是符

合中學(xué)生的心理發(fā)展特點所制定的，所以本章知識處最高地位,起著

提升能力，對知識加以應(yīng)用的作用，，不僅在本書中是學(xué)科知識的關(guān)

鍵,，也是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

三、教材章節(jié)知識結(jié)構(gòu)

本章在學(xué)生接觸過大量的化學(xué)反應(yīng)，并且對化學(xué)反應(yīng)有了快慢和

限度的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入對于化學(xué)反應(yīng)快慢和化學(xué)反應(yīng)限度的

探究，告訴學(xué)生可以用定量的方式來描述。

化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度，通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同因

素對反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)限度的影響。

四、微觀教材分析（以化學(xué)反應(yīng)限度為側(cè)重分析）

1.本課內(nèi)容組成成分

本節(jié)內(nèi)容通過活動與探究的三個實驗來探究影響化學(xué)反應(yīng)平衡的

外部因素。觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生能運用化學(xué)反應(yīng)平衡移動的知識去

解釋化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象,對化學(xué)反應(yīng)平衡移動概念的理解有更深的體

會。

2.教材的地位與作用

本課安排在魯科版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第二章第二節(jié)，學(xué)習(xí)

本節(jié)內(nèi)容對于以后應(yīng)用化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)限度解決實際問題具有

指導(dǎo)性的作用，是非常重要的內(nèi)容，化學(xué)必修一是以感官感受來接觸

物質(zhì)，《化學(xué)反應(yīng)原理》中化學(xué)平衡移動是從感性到理性思維的轉(zhuǎn)化，

用定量的方式來描述化學(xué)平衡移動。培養(yǎng)學(xué)生以定量的方式學(xué)習(xí)化

學(xué)，對今后邏輯思維的提升具有重要意義。通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容還能

解釋生活中的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過對影響反應(yīng)平衡的因素

的實驗探究，讓同學(xué)們多角度的學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的影響因素，學(xué)習(xí)從多

個角度思考問題。

教學(xué)重點：了解溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并能夠判斷平

衡移動的方向。

教學(xué)難點：通過“溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響”的實驗

探究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價值信

息的能力。

五、教學(xué)建議

1.對于教學(xué)的建議

①本章的知識相對比較抽象，但是可以從學(xué)生已有的知識出發(fā)，

從生活經(jīng)驗或者其他學(xué)科的知識類比到本章的知識，重在引導(dǎo)學(xué)生從

已知的知識構(gòu)建新的知識體系。

②運用實驗探究的方法，用明顯的實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生得出影響平

衡移動的因素，并用K和Q的關(guān)系解釋化學(xué)平衡移動的原因。

③多和現(xiàn)實生活、生產(chǎn)聯(lián)系，本章的內(nèi)容在化工生產(chǎn)中是最基礎(chǔ)

的理論的應(yīng)用，使抽象的問題具體化，在學(xué)生的頭腦中形成一種模型。

④利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，加強知識的了

解，拓展學(xué)生的知識面。

⑤設(shè)計學(xué)生的交流討論的環(huán)節(jié)，針對某個實驗讓學(xué)生討論它的實

驗現(xiàn)象和本質(zhì)。

2.對于實驗教學(xué)的建議

①在做影響因素的實驗時，將簡單的實驗設(shè)計成學(xué)生實驗，有利

于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，增強動手能力，還能鍛煉邏輯思維能力。

②可以通過學(xué)生已知的實驗，從學(xué)生已有的實驗知識和技能出發(fā),

便于學(xué)生理解。

③氯化鐵溶液和硫氨酸鉀溶液反應(yīng)的實驗中要十分強調(diào)兩種稀溶

液的濃度和兩種濃度較大溶液的濃度，以使學(xué)生知道顏色的改變是濃

度的改變引起的。

④可以增加其它因素影響反應(yīng)平衡影響的實驗，向平衡體系中加

入鐵粉，觀察現(xiàn)象，展開討論。

《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡的影響》評測練習(xí)

班級姓名

目的:應(yīng)用溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響解決實際問題

1、關(guān)節(jié)炎是因為在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體，尤其是在寒冷季

節(jié)易誘發(fā)關(guān)節(jié)疼痛，其化學(xué)機理如下:

+

@HUr+H2O#Ur-+H3O,

尿酸尿酸根離子

②UE(aq)+Na+(aq)#NaUr(s)下列對反應(yīng)②的敘述正確的是()

A.正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)B.正反應(yīng)為放熱反應(yīng)

C.升高溫度，平衡向正反應(yīng)方向移動

D.降低溫度，平衡向逆反應(yīng)方向移動

2、向盛有5mL0.005mol?L1FeCL溶液的試管中加入5mL

0.01mol?I/KSCN溶液，充分混勻，溶液顏色深淺不再變化后建

立化學(xué)平衡FeCL+3KSCN=Fe(SCN)3+3KC1O下列敘述中，不正

確的是()

A.加鐵粉充分震蕩，溶液紅色變淺，化學(xué)平衡向左移動

B.再滴加少量0.1mol-LKC1溶液，溶液紅色變淺，化學(xué)平

衡左移

C.再滴加少量0.1mol?LNaOH溶液，會有紅褐色沉淀產(chǎn)生,

上部溶液紅色變淺，化學(xué)平衡左移

D.再滴加少量0.1mol?U1FeCL溶液，溶液紅色變深，化學(xué)

平衡右移

3、在一體積可變的密閉容器中，加入一定量的X、Y,發(fā)生反應(yīng)

成(g)#成(g)A〃=0kj?mor\反應(yīng)達(dá)到平衡時，Y的物

質(zhì)的量濃度與溫度、氣體體積的關(guān)系如下表所示：

124

1001.000.7s0.53

2001.200.900.63

3001.301.000.70

下列說法正確的是（）

A.m>nB”次0

C.溫度不變，壓強增大，Y的質(zhì)量分?jǐn)?shù)減少增大

D.體積不變，溫度升高，平衡向逆反應(yīng)方向移動

《反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響》課后反思

作者：

關(guān)鍵字：反應(yīng)條件化學(xué)平衡移動課后反思

摘要：”反應(yīng)條件對化學(xué)平衡影響”這一內(nèi)容作為高中《化學(xué)反應(yīng)原

理》理論教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的教學(xué)是由一般到特殊、由具

體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該

注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力以及分析實驗現(xiàn)象并獲取有價

值信息的能力，從而進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

［情景再現(xiàn)］

就這節(jié)課，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)平衡的概念和特征，在此

基礎(chǔ)之上引入化學(xué)平衡的移動,通過探究實驗與現(xiàn)象,分析討論溫度、

濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，并得出結(jié)論。然后運用結(jié)論分析相關(guān)

問題。

過程：提出問題一一提出實驗方案一一討論評價實驗方案——實

施實驗方案——獲得信息一一驗證預(yù)測(從而使學(xué)生親身體驗完整的

探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力)。

分析：從學(xué)生上課的表現(xiàn)以及課后練習(xí)來看，以下幾點是本課沒

有達(dá)成的目標(biāo)：

(1)學(xué)生對必修二中所學(xué)知識有所遺忘，理解問題不到位，對

知識的應(yīng)用能力稍差

(2)課堂學(xué)生積極性不高，討論問題不夠熱烈，課題氣氛不夠

濃厚

(3)學(xué)生實驗操作能力弱，動手能力差，觀察能力差，分析問

題能力稍弱

(4)對所學(xué)知識沒真正理解和深入研究，一知半解。

［反思要點］

化學(xué)平衡屬于理論知識，相對難度大，并且比較枯燥，對學(xué)生理

解能力的要求非常高，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，老師要求不到位，所以

學(xué)習(xí)中很難引起學(xué)生的興趣；學(xué)生動手能力差，平時實驗操作過少。

［方案改進］

1、設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生認(rèn)真回顧必修二中所學(xué)相關(guān)知識，豐

富學(xué)生的基礎(chǔ)知識,這樣在學(xué)習(xí)新課的過程中教學(xué)活動可以做的有的

放矢，知道哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是需要通過學(xué)習(xí)掌握的。

2、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用和示范作用，激發(fā)后進學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，制造濃厚而熱烈的討論問題的氛圍，努力提高課堂效率。

3、對課本上的實驗先讓學(xué)生先預(yù)測，而后進行探究，并作對照

分析。實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的Lt圖，再運用平

衡移動原理分析濃度對化學(xué)平衡的影響，減小生成物的濃度、減小反

應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度、增大反應(yīng)物的濃度時平衡移動的情

況。

4、加大檢查力度，促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

從整改后的情況來看，上述四點大有改觀。

［小結(jié)］

通過對課堂教學(xué)不足的反思，能很好地提升課堂效率。只有認(rèn)真

反思，認(rèn)識到不足，同時不斷整改，并與同行研討，才能不斷走向成

熟。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主

導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重過程與方法，使學(xué)生通過

預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，

加深對所學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。

在本節(jié)課結(jié)束時通過合理設(shè)計的習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進

行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可

以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

在實施過程中存在細(xì)節(jié)問題。比如給學(xué)生上課，過高地估計了學(xué)

生的實驗?zāi)芰?，所以在學(xué)生設(shè)計實驗方案時放給學(xué)生的有些大，如果

能把各種情況列出來給學(xué)生，效果會更好些。另外還可以多用圖表,

來簡化內(nèi)容，節(jié)省時間。

［反思心得］

1、通過理念反思，樹立了正確學(xué)生觀，密切了師生關(guān)系。

由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)

識有了改觀，是學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生

走，老師只是學(xué)生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關(guān)系變得

更為融洽。

2、通過評價反思，改進了評價策略，調(diào)動了學(xué)生積極性。

自從改進了評價策略后，每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地,

不論優(yōu)生,還是后進