高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制探究

［摘要］

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)模式對(duì)于確保教育質(zhì)量、提高學(xué)生職業(yè)競爭力和滿足行業(yè)需求至關(guān)重要。以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，旨在探討高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、優(yōu)化和實(shí)施，以支持學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)成功。［關(guān)鍵詞］

高職院校；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；學(xué)生評(píng)價(jià)；機(jī)制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育領(lǐng)域推進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)體嵌入的創(chuàng)新路徑[1]，是聚焦構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的有效嘗試[2]。改革開放以來，我國職業(yè)教育不斷推進(jìn)多元化的辦學(xué)模式改革與發(fā)展，已形成了現(xiàn)代學(xué)徒制、集團(tuán)化辦學(xué)和園區(qū)化辦學(xué)等特色鮮明的辦學(xué)模式[3]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以提升高校服務(wù)特定產(chǎn)業(yè)能力為目標(biāo)，整合高校、政府、行業(yè)、企業(yè)資源，建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，兼有學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)、繼續(xù)教育等多功能、多主體深度融合的新型實(shí)體性辦學(xué)機(jī)構(gòu)[4]。探索了產(chǎn)教融合的路徑，明確了產(chǎn)業(yè)學(xué)院在高職教育培養(yǎng)中所起到的重要作用，也明確了產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合培養(yǎng)最有效的培養(yǎng)模式。2019年，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）提出“吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[5]，從國家政策層面首次提出“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”這一明確的概念。2020年，教育部、工信部出臺(tái)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，鼓勵(lì)建設(shè)若干多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[6]。各地高職院校積極響應(yīng)政策整合資源在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)上進(jìn)行了探索與實(shí)踐，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究重點(diǎn)放在三個(gè)層面，即一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論和政策研究；二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的組織框架和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)；三是產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行研究，涉及操作層面，包括人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、課程建設(shè)等[7]。在績效評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，國內(nèi)研究則注重學(xué)生道德、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)技能水平、校企產(chǎn)教融合成效以及人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的滿足程度、教學(xué)科研對(duì)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)效度[8]。在績效評(píng)價(jià)主體方面，國內(nèi)學(xué)者倡議由政府、協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、師生等共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)[9]。在績效評(píng)價(jià)方法方面，國內(nèi)學(xué)者則建議應(yīng)用關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）、目標(biāo)管理理論SMART原則和“德爾菲”法等[10]。國內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的績效評(píng)價(jià)有了初步系統(tǒng)性的研究，但對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)主體“學(xué)生+員工”的評(píng)價(jià)模式方面的研究甚少。一、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)項(xiàng)目水平不高，學(xué)生能力評(píng)價(jià)單一。當(dāng)前，國內(nèi)大多產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)要么以學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)估為主，項(xiàng)目作業(yè)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)評(píng)估為輔，要么以項(xiàng)目作業(yè)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)評(píng)估為主，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)檩o。以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例的學(xué)生評(píng)價(jià)就是后者。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常會(huì)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，以衡量他們?cè)趹?yīng)用知識(shí)和技能方面的表現(xiàn)。而課程的平均績點(diǎn)（GPA）和課程通過率，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔助手段。這就對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院提出了非常具體的問題，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院承接的生產(chǎn)項(xiàng)目是否能達(dá)到高職院校學(xué)生培養(yǎng)的需求。當(dāng)前，大多生產(chǎn)企業(yè)給到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生產(chǎn)項(xiàng)目只是生產(chǎn)性的、簡單機(jī)械化的重復(fù)操作，并不具備創(chuàng)新性和研發(fā)性。因此采用這樣的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生實(shí)際技能的提高，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有太大的幫助。（二）評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)跟進(jìn)困難，學(xué)生市場評(píng)價(jià)欠缺。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院評(píng)價(jià)主體的初衷是引入企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，得到行業(yè)反饋，因?yàn)樗麄兞私鈱W(xué)生是否滿足行業(yè)需求，與行業(yè)合作伙伴和雇主的反饋也是評(píng)估學(xué)生準(zhǔn)備度的重要指標(biāo)。但在實(shí)際運(yùn)行過程中還是以教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提供反饋和建議為主。能夠做到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或課堂討論中接受同齡人的評(píng)價(jià)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)間的合作能力和相互間的交流能力，評(píng)估學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，定期反思自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，以及如何達(dá)到這些目標(biāo)自我評(píng)價(jià)和反饋的都比較少，這就造成即使企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院生產(chǎn)，也很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的合格率，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)熱情不高，造成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與市場需求有較大的差距。（三）學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體不明確，學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)不完善。目前，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)不排斥任何所有制類型的加入，因此，隨著產(chǎn)業(yè)資本進(jìn)入高職領(lǐng)域，必然導(dǎo)致其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，由過去單一的所有制辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣匈Y本和非公有資本的共投共辦，從而形成多主體辦學(xué)的格局[11]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)際技能進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，特別是對(duì)特定職業(yè)技能的測(cè)試和認(rèn)證考試來評(píng)估學(xué)生的技能水平，這對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展非常重要。但對(duì)學(xué)生滿意度、就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)并不完善。學(xué)生的滿意度調(diào)查可以衡量他們對(duì)課程、教師、設(shè)施和支持服務(wù)的滿意程度，可幫助產(chǎn)業(yè)學(xué)院改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行和保障。由于目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)主體并不十分明確，導(dǎo)致評(píng)價(jià)跟蹤多主體間相互推諉，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生個(gè)性化需求難以得到滿足，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)的教師難以及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展造成一定困擾。二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性（一）評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性高職院校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的搖籃，而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能推進(jìn)職業(yè)教育的深化發(fā)展，是培育技術(shù)型專業(yè)人才、提升高職院校人才培養(yǎng)成效的持續(xù)循環(huán)過程[12]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)模式積極地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長期運(yùn)行實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制有助于確保教育質(zhì)量的持續(xù)提高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的提升作用。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實(shí)際項(xiàng)目表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以識(shí)別并改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)機(jī)制提供量化學(xué)生表現(xiàn)的方法，幫助學(xué)院了解學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和技能水平。這有助于學(xué)院更好地理解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和不足，為他們提供更有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，一是產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的、創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練；二是企業(yè)導(dǎo)師開展專項(xiàng)的創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；三是能夠在合作企業(yè)的指導(dǎo)下合理利用資源對(duì)市場實(shí)際項(xiàng)目的全過程進(jìn)行跟蹤，得到全面、系統(tǒng)、真實(shí)和持續(xù)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中提出創(chuàng)新性的解決方案。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極其重要的作用。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域不斷發(fā)展和演變，行業(yè)需求也在不斷變化。建立長期、穩(wěn)定、高效的高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，是高職高專教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容[13]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)有效解決了高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的問題，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中解決了在學(xué)校教育中模擬特定的行業(yè)職能運(yùn)作系統(tǒng)，使用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)話語規(guī)范學(xué)生的行為和意識(shí)，通過專業(yè)實(shí)踐形成職業(yè)習(xí)慣，再通過職業(yè)習(xí)慣強(qiáng)化身份認(rèn)知，使學(xué)生加快從學(xué)生身份向職業(yè)身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變[14]。評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)院能夠與行業(yè)需求保持一致，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生畢業(yè)后具備最新的技能和知識(shí)，滿足行業(yè)需求。評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助產(chǎn)業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展支持。通過評(píng)估學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以幫助他們準(zhǔn)備職場，并與潛在雇主建立聯(lián)系，提高他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生迅速適應(yīng)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)者到勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)變，完成學(xué)生職業(yè)核心能力中最重要的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)行動(dòng)力的培養(yǎng)、職業(yè)文化認(rèn)同的培養(yǎng)。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的重要性高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)歷上與本科院校是有差距的。當(dāng)前大部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)不夠重視。“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院長期運(yùn)行實(shí)踐中通過評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)院進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過定期評(píng)估和反饋，學(xué)院可以發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，并采取措施改進(jìn)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)需求，面向虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)軟件工程師、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)實(shí)施及運(yùn)維工程師、界面設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)多媒體制作、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字影視拍攝、后期剪輯與包裝、新媒體策劃制作、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)崗位，培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)人員，虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)人員，數(shù)字創(chuàng)意建模技術(shù)人員，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字影像設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)人員、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)人員等，深度挖掘崗位能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)橫縱向項(xiàng)目融通的培養(yǎng)項(xiàng)目以供學(xué)生自主選擇，這有助于不斷提高教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度去適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助學(xué)院更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)和求職需求，從而為他們提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)其個(gè)人和職業(yè)目標(biāo)。三、以“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制（一）橫縱項(xiàng)目融通，學(xué)生全過程評(píng)價(jià)橫縱項(xiàng)目融通是一種項(xiàng)目管理和教育領(lǐng)域的概念，旨在整合不同層級(jí)和多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目，以促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科合作。這個(gè)概念結(jié)合了橫向項(xiàng)目和縱向項(xiàng)目的元素，以創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生全過程評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)估方法，旨在全面了解和評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和成就，而不僅僅是關(guān)注最終結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，從學(xué)習(xí)的起始階段到結(jié)束階段，跟蹤和記錄學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院在“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院長達(dá)6年的實(shí)踐運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)該理念的植入能有效解決產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生由于生產(chǎn)項(xiàng)目水平不高所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)不足等問題，逐步形成了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人責(zé)任制?！疤摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人責(zé)任制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人既是項(xiàng)目經(jīng)理同時(shí)又是創(chuàng)新導(dǎo)師，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目實(shí)施鏈中的項(xiàng)目對(duì)接、生產(chǎn)、交付和推廣負(fù)責(zé)；同時(shí)，作為創(chuàng)新導(dǎo)師負(fù)責(zé)組建項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)操、評(píng)價(jià)和總結(jié)。將虛擬現(xiàn)實(shí)橫向項(xiàng)目與虛擬現(xiàn)實(shí)縱向項(xiàng)目整合提取項(xiàng)目元素，將項(xiàng)目中所包含的技術(shù)問題與科學(xué)研究問題逐一列出，依據(jù)問題進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，依據(jù)任務(wù)制定好完成計(jì)劃逐一分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)所接收的任務(wù)去進(jìn)行分解并分析哪些是生產(chǎn)性任務(wù)，哪些是科學(xué)性研究任務(wù)，給出學(xué)生第一次評(píng)價(jià)。依據(jù)分解的任務(wù)進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提出問題。該階段是否能與教師團(tuán)隊(duì)最初提出的問題匹配，若能匹配，學(xué)生提出解決問題的方法，若不能匹配，重新從分解任務(wù)開始進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，找出教師團(tuán)隊(duì)提出的問題，給出學(xué)生第二次評(píng)價(jià)。在解決問題時(shí)，如果學(xué)生自行處理，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)失敗；如果學(xué)生合作交流解決，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)成功，給出學(xué)生第三次評(píng)價(jià)。（二）校企研三協(xié)作，多維度全面評(píng)價(jià)校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和研發(fā)人員的三方協(xié)作評(píng)價(jià)學(xué)生模式更有助于為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供更全面和多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地了解自己的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展方向，以適應(yīng)市場對(duì)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)人才的需求。三方協(xié)作需要明確定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)業(yè)成績、實(shí)際工作表現(xiàn)、研究成果等。確保標(biāo)準(zhǔn)具體清晰，以便每位評(píng)價(jià)者了解他們的角色和責(zé)任。每位評(píng)價(jià)者按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生。校內(nèi)教師可以提供學(xué)業(yè)成績和課堂表現(xiàn)的信息，企業(yè)教師可以提供實(shí)際工作表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，研究人員可以提供關(guān)于學(xué)生研究成果和學(xué)術(shù)興趣的反饋。三方評(píng)價(jià)者應(yīng)定期交流和協(xié)商，討論學(xué)生的全過程表現(xiàn)，分享觀點(diǎn)和反饋。這有助于確保評(píng)價(jià)具有一致性，并解決任何潛在的分歧。在評(píng)價(jià)過程結(jié)束后，三方評(píng)價(jià)者可以共同綜合所有信息，形成綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議和未來職業(yè)或?qū)W術(shù)發(fā)展的建議。最后，三方評(píng)價(jià)者應(yīng)該與學(xué)生分享他們的綜合評(píng)價(jià)，并提供建議，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)能力。（三）辦學(xué)主體明確，個(gè)性化針對(duì)評(píng)價(jià)高職學(xué)院學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)是一種教育評(píng)估方法，旨在更好地滿足不同學(xué)生的需求，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過程，并提高他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α！疤摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)建初期完全以合作企業(yè)為主導(dǎo)，導(dǎo)致前期產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生完全以合作企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。在發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)若不能進(jìn)入合作企業(yè)工作，學(xué)生無法到其他企業(yè)工作。在逐漸的探索中將辦學(xué)主體調(diào)整為以學(xué)校為主，企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)