高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生評價機制探究

［摘要］

高職院校產(chǎn)業(yè)學院的學生評價模式對于確保教育質(zhì)量、提高學生職業(yè)競爭力和滿足行業(yè)需求至關(guān)重要。以“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院為例，旨在探討高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生評價機制的建立、優(yōu)化和實施，以支持學生的全面發(fā)展和職業(yè)成功。［關(guān)鍵詞］

高職院校；產(chǎn)業(yè)學院；學生評價；機制高職產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育領(lǐng)域推進產(chǎn)教融合實體嵌入的創(chuàng)新路徑[1]，是聚焦構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體的有效嘗試[2]。改革開放以來，我國職業(yè)教育不斷推進多元化的辦學模式改革與發(fā)展，已形成了現(xiàn)代學徒制、集團化辦學和園區(qū)化辦學等特色鮮明的辦學模式[3]。產(chǎn)業(yè)學院是以提升高校服務特定產(chǎn)業(yè)能力為目標，整合高校、政府、行業(yè)、企業(yè)資源，建立以應用型人才培養(yǎng)為主，兼有學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、科技服務、繼續(xù)教育等多功能、多主體深度融合的新型實體性辦學機構(gòu)[4]。探索了產(chǎn)教融合的路徑，明確了產(chǎn)業(yè)學院在高職教育培養(yǎng)中所起到的重要作用，也明確了產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合培養(yǎng)最有效的培養(yǎng)模式。2019年，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）提出“吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院”[5]，從國家政策層面首次提出“產(chǎn)業(yè)學院”這一明確的概念。2020年，教育部、工信部出臺了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，鼓勵建設(shè)若干多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院[6]。各地高職院校積極響應政策整合資源在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)上進行了探索與實踐，將產(chǎn)業(yè)學院的研究重點放在三個層面，即一是產(chǎn)業(yè)學院理論和政策研究；二是產(chǎn)業(yè)學院運行的組織框架和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)；三是產(chǎn)業(yè)學院運行研究，涉及操作層面，包括人才培養(yǎng)、實訓基地、教學資源、課程建設(shè)等[7]。在績效評價內(nèi)容方面，國內(nèi)研究則注重學生道德、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)技能水平、校企產(chǎn)教融合成效以及人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)的滿足程度、教學科研對產(chǎn)業(yè)的服務效度[8]。在績效評價主體方面，國內(nèi)學者倡議由政府、協(xié)會、企業(yè)、學校、師生等共同參與質(zhì)量評價[9]。在績效評價方法方面，國內(nèi)學者則建議應用關(guān)鍵績效指標（KPI）、目標管理理論SMART原則和“德爾菲”法等[10]。國內(nèi)學者對產(chǎn)業(yè)學院的績效評價有了初步系統(tǒng)性的研究，但對產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)主體“學生+員工”的評價模式方面的研究甚少。一、高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生評價的現(xiàn)狀（一）學生學習內(nèi)容的評價現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學院生產(chǎn)項目水平不高，學生能力評價單一。當前，國內(nèi)大多產(chǎn)業(yè)學院學生評價要么以學業(yè)成績評估為主，項目作業(yè)和實際經(jīng)驗評估為輔，要么以項目作業(yè)和實際經(jīng)驗評估為主，學生的學業(yè)成績?yōu)檩o。以“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院為例的學生評價就是后者。產(chǎn)業(yè)學院通常會對學生的項目作業(yè)、實習、實踐項目和實際經(jīng)驗進行評估，以衡量他們在應用知識和技能方面的表現(xiàn)。而課程的平均績點（GPA）和課程通過率，作為學生評價的輔助手段。這就對產(chǎn)業(yè)學院提出了非常具體的問題，即產(chǎn)業(yè)學院承接的生產(chǎn)項目是否能達到高職院校學生培養(yǎng)的需求。當前，大多生產(chǎn)企業(yè)給到產(chǎn)業(yè)學院的生產(chǎn)項目只是生產(chǎn)性的、簡單機械化的重復操作，并不具備創(chuàng)新性和研發(fā)性。因此采用這樣的評價方式有助于學生實際技能的提高，但是對學生的學業(yè)成績、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有太大的幫助。（二）評價主體的評價現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)導師評價跟進困難，學生市場評價欠缺。目前，產(chǎn)業(yè)學院評價主體的初衷是引入企業(yè)導師的評價，得到行業(yè)反饋，因為他們了解學生是否滿足行業(yè)需求，與行業(yè)合作伙伴和雇主的反饋也是評估學生準備度的重要指標。但在實際運行過程中還是以教師對學生的課堂表現(xiàn)、參與度、項目完成情況進行評估，并提供反饋和建議為主。能夠做到學生在團隊項目或課堂討論中接受同齡人的評價，評估團隊間的合作能力和相互間的交流能力，評估學生的自我評價能力，定期反思自己的學業(yè)和職業(yè)目標，以及如何達到這些目標自我評價和反饋的都比較少，這就造成即使企業(yè)生產(chǎn)性項目進入產(chǎn)業(yè)學院生產(chǎn)，也很難實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的合格率，導致企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)熱情不高，造成學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與市場需求有較大的差距。（三）學生跟蹤評價現(xiàn)狀產(chǎn)業(yè)學院辦學主體不明確，學生跟蹤評價不完善。目前，高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)不排斥任何所有制類型的加入，因此，隨著產(chǎn)業(yè)資本進入高職領(lǐng)域，必然導致其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，由過去單一的所有制辦學轉(zhuǎn)變?yōu)楣匈Y本和非公有資本的共投共辦，從而形成多主體辦學的格局[11]。產(chǎn)業(yè)學院對學生實際技能進行跟蹤評價，特別是對特定職業(yè)技能的測試和認證考試來評估學生的技能水平，這對于學生的成長和發(fā)展非常重要。但對學生滿意度、就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展進行跟蹤評價并不完善。學生的滿意度調(diào)查可以衡量他們對課程、教師、設(shè)施和支持服務的滿意程度，可幫助產(chǎn)業(yè)學院改進教學運行和保障。由于目前產(chǎn)業(yè)學院辦學主體并不十分明確，導致評價跟蹤多主體間相互推諉，進入產(chǎn)業(yè)學院學生個性化需求難以得到滿足，負責產(chǎn)業(yè)學院教學的教師難以及時跟進學生需求，同時對學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展造成一定困擾。二、產(chǎn)業(yè)學院學生評價機制的重要性（一）評價機制對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性高職院校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的搖籃，而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能推進職業(yè)教育的深化發(fā)展，是培育技術(shù)型專業(yè)人才、提升高職院校人才培養(yǎng)成效的持續(xù)循環(huán)過程[12]。產(chǎn)業(yè)學院的培養(yǎng)模式積極地推動了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院的長期運行實踐中發(fā)現(xiàn)合理的學生評價機制有助于確保教育質(zhì)量的持續(xù)提高，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的提升作用。通過對學生的學業(yè)成績、實際項目表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)進行評估，產(chǎn)業(yè)學院可以識別并改進教學方法，提高教育質(zhì)量。評價機制提供量化學生表現(xiàn)的方法，幫助學院了解學生的學術(shù)成就和技能水平。這有助于學院更好地理解學生的強項和不足，為他們提供更有針對性的支持和指導，一是產(chǎn)業(yè)學院教師圍繞學生培養(yǎng)目標對學生開展針對性的、創(chuàng)新性的思維訓練；二是企業(yè)導師開展專項的創(chuàng)新性項目實踐實訓；三是能夠在合作企業(yè)的指導下合理利用資源對市場實際項目的全過程進行跟蹤，得到全面、系統(tǒng)、真實和持續(xù)的訓練，在訓練過程中提出創(chuàng)新性的解決方案。因此評價機制的建立對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有極其重要的作用。（二）評價機制對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用領(lǐng)域不斷發(fā)展和演變，行業(yè)需求也在不斷變化。建立長期、穩(wěn)定、高效的高職教育實習實訓基地，扎扎實實培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)，是高職高專教育教學改革的重要內(nèi)容[13]。產(chǎn)業(yè)學院的出現(xiàn)有效解決了高職教育實習實訓基地的問題，在產(chǎn)業(yè)學院中解決了在學校教育中模擬特定的行業(yè)職能運作系統(tǒng)，使用職業(yè)標準話語規(guī)范學生的行為和意識，通過專業(yè)實踐形成職業(yè)習慣，再通過職業(yè)習慣強化身份認知，使學生加快從學生身份向職業(yè)身份認同的轉(zhuǎn)變[14]。評價機制使學院能夠與行業(yè)需求保持一致，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法，確保學生畢業(yè)后具備最新的技能和知識，滿足行業(yè)需求。評價機制可以幫助產(chǎn)業(yè)學院為學生提供職業(yè)發(fā)展支持。通過評估學生的實際技能和職業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)學院可以幫助他們準備職場，并與潛在雇主建立聯(lián)系，提高他們的就業(yè)機會，支持學生職業(yè)發(fā)展，促使學生迅速適應從學生到員工的角色轉(zhuǎn)變，從學習者到勞動者的轉(zhuǎn)變，完成學生職業(yè)核心能力中最重要的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)行動力的培養(yǎng)、職業(yè)文化認同的培養(yǎng)。（三）評價機制對學生發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的重要性高等職業(yè)院校學生在學歷上與本科院校是有差距的。當前大部分產(chǎn)業(yè)學院注重對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)不夠重視?！疤摂M現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院長期運行實踐中通過評價機制鼓勵學院進行持續(xù)改進。通過定期評估和反饋，學院可以發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，并采取措施改進。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的產(chǎn)業(yè)需求，面向虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品設(shè)計師、交互設(shè)計、虛擬現(xiàn)實軟件工程師、游戲美術(shù)設(shè)計、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)實施及運維工程師、界面設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用、網(wǎng)絡(luò)多媒體制作、產(chǎn)品造型設(shè)計、動畫設(shè)計、文化創(chuàng)意設(shè)計、游戲設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字影視拍攝、后期剪輯與包裝、新媒體策劃制作、用戶體驗設(shè)計崗位，培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)人員，虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)技術(shù)人員，數(shù)字創(chuàng)意建模技術(shù)人員，游戲美術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計、數(shù)字影像設(shè)計、虛擬現(xiàn)實設(shè)計與制作技術(shù)人員、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計技術(shù)人員等，深度挖掘崗位能力，設(shè)計相應橫縱向項目融通的培養(yǎng)項目以供學生自主選擇，這有助于不斷提高教育質(zhì)量和學生滿意度去適應個性化學習，評價機制可以幫助學院更好地了解每個學生的學術(shù)和求職需求，從而為他們提供個性化的支持和指導，以便實現(xiàn)其個人和職業(yè)目標。三、以“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院為例，建立產(chǎn)業(yè)學院學生評價機制（一）橫縱項目融通，學生全過程評價橫縱項目融通是一種項目管理和教育領(lǐng)域的概念，旨在整合不同層級和多個學科領(lǐng)域的項目，以促進綜合性學習和跨學科合作。這個概念結(jié)合了橫向項目和縱向項目的元素，以創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和豐富多彩的學習體驗。學生全過程評價是一種綜合性的評估方法，旨在全面了解和評估學生在學習過程中的發(fā)展和成就，而不僅僅是關(guān)注最終結(jié)果。這種評價方法強調(diào)學習的連續(xù)性，從學習的起始階段到結(jié)束階段，跟蹤和記錄學生的進步和表現(xiàn)。重慶電子工程職業(yè)學院數(shù)字媒體學院在“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院長達6年的實踐運行中發(fā)現(xiàn)該理念的植入能有效解決產(chǎn)業(yè)學院學生由于生產(chǎn)項目水平不高所導致的學生學業(yè)成績、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)不足等問題，逐步形成了項目負責人責任制。“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院采用項目負責人責任制，項目負責人既是項目經(jīng)理同時又是創(chuàng)新導師，項目負責人作為項目經(jīng)理對項目實施鏈中的項目對接、生產(chǎn)、交付和推廣負責；同時，作為創(chuàng)新導師負責組建項目教師團隊對教學內(nèi)容進行設(shè)計、實操、評價和總結(jié)。將虛擬現(xiàn)實橫向項目與虛擬現(xiàn)實縱向項目整合提取項目元素，將項目中所包含的技術(shù)問題與科學研究問題逐一列出，依據(jù)問題進行項目任務設(shè)計，依據(jù)任務制定好完成計劃逐一分發(fā)給學生，學生依據(jù)所接收的任務去進行分解并分析哪些是生產(chǎn)性任務，哪些是科學性研究任務，給出學生第一次評價。依據(jù)分解的任務進行整合性學習，通過學習提出問題。該階段是否能與教師團隊最初提出的問題匹配，若能匹配，學生提出解決問題的方法，若不能匹配，重新從分解任務開始進行整合性學習，找出教師團隊提出的問題，給出學生第二次評價。在解決問題時，如果學生自行處理，項目任務設(shè)計失?。蝗绻麑W生合作交流解決，項目任務設(shè)計成功，給出學生第三次評價。（二）校企研三協(xié)作，多維度全面評價校內(nèi)教師、企業(yè)導師和研發(fā)人員的三方協(xié)作評價學生模式更有助于為產(chǎn)業(yè)學院提供更全面和多維度的學生評價，有助于學生更好地了解自己的實際表現(xiàn)和發(fā)展方向，以適應市場對“虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用”專業(yè)人才的需求。三方協(xié)作需要明確定義評價標準，包括學業(yè)成績、實際工作表現(xiàn)、研究成果等。確保標準具體清晰，以便每位評價者了解他們的角色和責任。每位評價者按照事先確定的標準評估學生。校內(nèi)教師可以提供學業(yè)成績和課堂表現(xiàn)的信息，企業(yè)教師可以提供實際工作表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，研究人員可以提供關(guān)于學生研究成果和學術(shù)興趣的反饋。三方評價者應定期交流和協(xié)商，討論學生的全過程表現(xiàn)，分享觀點和反饋。這有助于確保評價具有一致性，并解決任何潛在的分歧。在評價過程結(jié)束后，三方評價者可以共同綜合所有信息，形成綜合評價報告。這個報告可以包括學生的優(yōu)點、改進建議和未來職業(yè)或?qū)W術(shù)發(fā)展的建議。最后，三方評價者應該與學生分享他們的綜合評價，并提供建議，幫助學生更好地發(fā)展自己的學業(yè)和職業(yè)能力。（三）辦學主體明確，個性化針對評價高職學院學生的個性化評價是一種教育評估方法，旨在更好地滿足不同學生的需求，優(yōu)化他們的學習過程，并提高他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α！疤摂M現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)”產(chǎn)業(yè)學院在創(chuàng)建初期完全以合作企業(yè)為主導，導致前期產(chǎn)業(yè)學院學生完全以合作企業(yè)標準進行學生評價。在發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)時若不能進入合作企業(yè)工作，學生無法到其他企業(yè)工作。在逐漸的探索中將辦學主體調(diào)整為以學校為主，企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)