雙元共建 三性融合 五位一體本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究與實(shí)踐

［摘要］

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，針對本科層次職業(yè)院校的教師發(fā)展中心建設(shè)，問題多種多樣，包括校企需求與教師能力對接的難題、職業(yè)教育與行業(yè)需求對接不足以及賦能機(jī)制與支持措施的不完善，等等。基于此，提出了“雙元共建三性融合五位一體”策略，希望通過服務(wù)性構(gòu)建、研究性功能增強(qiáng)、賦能性角色發(fā)揮和管理機(jī)制創(chuàng)新等實(shí)踐路徑，全面提升教師發(fā)展中心的效能，實(shí)現(xiàn)其在教育實(shí)際需求滿足、教育創(chuàng)新推動及教師綜合素質(zhì)提升等方面的必要性。教師發(fā)展中心的激勵機(jī)制、考核評價(jià)以及監(jiān)控反饋體系，為確保教師持續(xù)成長和教育質(zhì)量改進(jìn)提供核心保障。［關(guān)鍵詞］

“雙元共建”；“三性融合”；“五位一體”；職業(yè)本科；教師發(fā)展中心隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育面臨著種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本科層次職業(yè)院校作為高層次人才培養(yǎng)的主陣地，其教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生的未來。然而，在現(xiàn)有教師發(fā)展中心的建設(shè)過程中存在不少問題，例如產(chǎn)教融合困難、科研激勵缺乏等，這些問題亟待解決。因此，文章從“雙元共建三性融合五位一體”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，提出了切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，推動職業(yè)教育事業(yè)全面發(fā)展。一、本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題（一）校企需求與教師能力對接難題企業(yè)界日新月異的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求轉(zhuǎn)變，對教育提出更為精細(xì)化、實(shí)時(shí)性的要求。教師隊(duì)伍難以迅速響應(yīng)這種速度，存在課程更新滯后、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的狀況。此外，教師個(gè)體職業(yè)成長的路徑與企業(yè)所需人才能力框架間存在顯著差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的期待。再者，教師的工作重點(diǎn)仍偏向理論教學(xué)，動手操作能力及現(xiàn)場解決問題的專業(yè)技能未得到充分鍛煉，當(dāng)校企雙方共同參與教師發(fā)展項(xiàng)目時(shí)，這種能力不足就顯得尤為突出。此間，教師培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃未能精確對準(zhǔn)企業(yè)核心需求，忽視了職場實(shí)際工作的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，教師與企業(yè)實(shí)務(wù)人員之間交流合作的橋梁尚未建立。因此，教師發(fā)展中心在使教師隊(duì)伍與校企需求緊密對接的路上，仍面臨著結(jié)構(gòu)性、深層次的問題。（二）職業(yè)教育與行業(yè)需求對接不足職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時(shí)面臨一個(gè)突出問題，即教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的知識和技能往往與行業(yè)實(shí)際需求存在偏差。造成此現(xiàn)象的原因多種多樣，一方面，企業(yè)對新技術(shù)、新工藝的適應(yīng)和需求迅速變化，而教育改革的步伐則相對緩慢，難以與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，高校教師可能缺少接觸最新行業(yè)趨勢和技術(shù)更新的機(jī)會，結(jié)果導(dǎo)致課程內(nèi)容和技能教授前瞻性和應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，學(xué)校與企業(yè)間合作不夠密切，缺乏有效的信息交流渠道，教師對行業(yè)具體需求了解不足，難以進(jìn)行針對性教學(xué)調(diào)整[1]。缺少行業(yè)反饋，教育內(nèi)容難以與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求精準(zhǔn)對齊。因此，院校教師講授的理論知識與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐之間產(chǎn)生脫節(jié)。（三）賦能機(jī)制與支持措施不完善賦能機(jī)制及支持措施的不完善直接影響了教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)效果，同時(shí)間接削弱了校企合作的效果及學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。由于缺乏明確的職業(yè)發(fā)展軌跡和長期職業(yè)規(guī)劃，教師往往在職業(yè)道路上顯得迷茫，不知如何提升自身競爭力以適應(yīng)時(shí)代需求。盡管有些院校初步建立了教師發(fā)展體系，但很多措施仍停留在表面，缺少深度與實(shí)效性。例如，培訓(xùn)項(xiàng)目往往與教師實(shí)際需求脫節(jié)，無法解決教師在專業(yè)技術(shù)和課堂教學(xué)方面的實(shí)際困境。在激發(fā)教師內(nèi)生動力方面，現(xiàn)存的激勵政策往往單薄而簡單，難以有效地激發(fā)教師在教學(xué)和科研方面持久且積極地投入。此外，教師參與決策的機(jī)會有限，這導(dǎo)致了他們對自身工作環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容更新的改進(jìn)意見無法得到充分采納和快速反饋。更甚者，對教師日益增長的工作壓力未能給予足夠重視與輔助解決方案，這種情況不僅損害了教師的積極性，還可能降低其教學(xué)質(zhì)量。即使是存在的少數(shù)支持措施，也常因執(zhí)行上缺乏連貫性和持續(xù)性，從而導(dǎo)致教師發(fā)展舉措無法轉(zhuǎn)化為真正的提升成效。二、“雙元共建三性融合五位一體”本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)的必要性在職業(yè)教育持續(xù)演變的今天，“雙元共建三性融合五位一體”本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心的建設(shè)不僅是職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求，更是提升社會服務(wù)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的客觀需要。該模式以產(chǎn)教融合和校企合作為核心，圍繞“管理、激勵、考核與評價(jià)、監(jiān)控與反饋、資源整合”五大功能，旨在系統(tǒng)提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果，此舉對于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、促進(jìn)職業(yè)院校教育質(zhì)量的全面提高具有重要意義。在日益激烈的國際競爭背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及新增長點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)，無疑對職業(yè)院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。而傳統(tǒng)教育模式在理論與實(shí)踐、知識與技能、教學(xué)與需求之間存在明顯脫節(jié)，這直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與能力。如此情形下，通過推進(jìn)“雙元共建三性融合五位一體”的教師發(fā)展中心建設(shè)，可以有效促進(jìn)教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求的同步更新，確保教育內(nèi)容不僅停留在書本上，更能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、學(xué)以致用。毋庸置疑，在快速變化的社會與經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，教師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)新知、更新觀念、提升技能?！半p元共建三性融合五位一體”教師發(fā)展中心的建設(shè)，可以為教師提供一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)與成長平臺，通過企業(yè)的定向需求輸入、同步的科研項(xiàng)目合作，以及現(xiàn)代化教學(xué)資源的共享使用，激活教師的創(chuàng)新活力，推進(jìn)專業(yè)能力與教學(xué)方法的雙向提升[2]。這樣的變革不僅能夠使教師的發(fā)展與職業(yè)教育的品質(zhì)提升相互驅(qū)動，還會為學(xué)生打造出更具行業(yè)前瞻性的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、“雙元共建三性融合五位一體”下本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心建設(shè)的實(shí)踐路徑（一）教師發(fā)展中心的服務(wù)性構(gòu)建，滿足教育實(shí)際需求本科層次職業(yè)院校推動“雙元共建三性融合五位一體”的教師發(fā)展中心，在提升教育質(zhì)量、滿足社會發(fā)展需求上具有舉足輕重的作用。為此，教師發(fā)展中心的服務(wù)性構(gòu)建必須架設(shè)以實(shí)際教育需求為核心，著眼于連接教學(xué)前沿與職業(yè)實(shí)踐的橋梁。在這一路徑上，教師發(fā)展中心要充分調(diào)研市場動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)時(shí)需求，切實(shí)將行業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，確保培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)并滿足職場的實(shí)際要求。此外，該中心應(yīng)定位于提供全方位的教師能力提升服務(wù)，包含但不限于對教學(xué)方法的改革支持、對課程體系的優(yōu)化建議以及對教育技術(shù)的更新引導(dǎo)。通過構(gòu)建立體化的培訓(xùn)體系，使教師能在各自專業(yè)領(lǐng)域及教學(xué)技巧上獲得精進(jìn)，同時(shí)促進(jìn)教師對新興技術(shù)的掌握與應(yīng)用，以保持教育內(nèi)容的前瞻性與創(chuàng)新性。在實(shí)際操作層面，教師發(fā)展中心應(yīng)綜合運(yùn)用工作坊、研討會、教研活動、行業(yè)交流及校企合作項(xiàng)目等多種形式，確立一種動態(tài)、互動、反饋性的服務(wù)模式[3]。此種模式的構(gòu)建不僅有利于教師及時(shí)獲取行業(yè)反饋、調(diào)整個(gè)人教學(xué)策略，還有助于搭建教師與企業(yè)之間的溝通渠道，增進(jìn)雙方的理解與合作。顯然，只有當(dāng)教師發(fā)展中心真正做到深度服務(wù)于教育實(shí)踐，并積極地回應(yīng)教育現(xiàn)場及社會實(shí)際需求時(shí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)教師能力的全面提升，進(jìn)而推動職業(yè)教育的整體優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展。（二）教師發(fā)展中心的研究性功能，推動教育創(chuàng)新為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心在研究性功能上不僅要求中心成為探究和實(shí)踐教育新理念的實(shí)驗(yàn)場，還要求其在教育科研中擔(dān)負(fù)前瞻性思考的任務(wù)，深入分析教育政策、教學(xué)方法、行業(yè)動態(tài)及未來技術(shù)的發(fā)展趨向，確保職業(yè)院校能夠在不斷變化的教育領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位。具體而言，教師發(fā)展中心需要建立一個(gè)科學(xué)的研究框架，此框架囊括對教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)觀察與反思，同時(shí)也包括對學(xué)科發(fā)展趨勢的追蹤和預(yù)判，以此推動教育內(nèi)容與教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新。中心通過打造跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，集合不同學(xué)科的優(yōu)勢資源，利于涌現(xiàn)新的教育思想和跨學(xué)科整合方案。進(jìn)一步加大與企業(yè)的科研合作力度，使教師在參與或領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)課題研究中得到鍛煉提高，并及時(shí)將獲得的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的無縫對接[4]。除了學(xué)術(shù)研究外，發(fā)展中心亦應(yīng)注重教育技術(shù)研發(fā)，如智能教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教師把握和運(yùn)用最新的教育技術(shù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在充分認(rèn)識到研究成果對于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值后，教師發(fā)展中心還需積極構(gòu)建平臺，搭建科研成果展示與交流的渠道，促進(jìn)教師之間、教師與學(xué)生之間以及教師與社會各界之間的思想碰撞與知識共享。教育創(chuàng)新不僅僅是新知識的增加，還在于教育參與者在教與學(xué)、研與做上的相互啟發(fā)與協(xié)同進(jìn)步。因此，教師發(fā)展中心的研究性功能實(shí)質(zhì)上是開展內(nèi)容深刻、意義重大的科研活動，為教育創(chuàng)新提供嶄新的視角、方法和動力，最終與職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步緊密相連。（三）教師發(fā)展中心的賦能性角色，提升教師綜合素質(zhì)教師發(fā)展中心旨在全面提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，涵蓋專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)能力、科研創(chuàng)新力和服務(wù)社會實(shí)踐的能力等多個(gè)層面。這一目標(biāo)關(guān)鍵在于體系化的培養(yǎng)方案和多維度的成長環(huán)境構(gòu)建。教師發(fā)展中心必須以教師專業(yè)技術(shù)和教學(xué)方法的雙重發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞中心與企業(yè)、行業(yè)的緊密協(xié)同，聚焦于教師在校企合作中所扮演的角色，并借此進(jìn)行能力的實(shí)戰(zhàn)校準(zhǔn)與優(yōu)化提升。教師發(fā)展中心需要倡導(dǎo)并規(guī)范教師參與實(shí)際操作項(xiàng)目，通過項(xiàng)目檢驗(yàn)和提升教師的專業(yè)操作技能，啟發(fā)他們反思與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，通過攻關(guān)學(xué)術(shù)難題激發(fā)教師的研究創(chuàng)新精神，反哺教學(xué)方法論的革新。更要在教師團(tuán)隊(duì)中營造互助互學(xué)的氛圍，利用定期的講座與工作坊等形式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)觀念的更新交流，促使教師自我成長，在專業(yè)領(lǐng)域逐漸構(gòu)筑起領(lǐng)先的教學(xué)理念和研究成果。同時(shí)，教師發(fā)展中心應(yīng)著力于軟實(shí)力的塑造，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，為教師在日常教學(xué)活動以及更寬廣的社會交際中鋪設(shè)順暢道路[5]。該舞臺不但是提升教學(xué)質(zhì)量的后援，更是教師釋放個(gè)人潛能、追求卓越的助推器。賦能性角色的深刻理解并執(zhí)行，有助于驅(qū)動教師自我超越的動力，與學(xué)生、同行及行業(yè)界創(chuàng)造連續(xù)不斷的互動與共振。（四）教師發(fā)展中心與校企雙元共建校企雙元共建的模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)不僅是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的場所，同樣還應(yīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的沃土。在此框架下，教師的專業(yè)能力提升與企業(yè)實(shí)際需求緊密對接，拓寬了教師的職業(yè)視野和提升了實(shí)踐能力，同時(shí)也讓企業(yè)能夠直接把握人才培養(yǎng)的方向，形成高度一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。教師發(fā)展中心與企業(yè)間的雙元共建首先可以通過建立并不斷完善教師技能培養(yǎng)、評價(jià)機(jī)制，由企業(yè)專家參與課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以及評價(jià)過程，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際緊密貼合。其次，可以共同搭建技能大師工作室，這既為教師提供了專業(yè)的技能提升場所，又方便企業(yè)精準(zhǔn)掌握教師技能發(fā)展情況。最后，鼓勵企業(yè)人員加入學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行項(xiàng)目研究、技術(shù)攻關(guān)，并為教師提供日常工作中難得的實(shí)踐機(jī)會。此外，通過為教師設(shè)立企業(yè)實(shí)踐流動站、在企業(yè)內(nèi)建立教師發(fā)展中心，讓教師能在實(shí)際生產(chǎn)過程中獲得一線經(jīng)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)務(wù)相得益彰。這些措施不僅增強(qiáng)了教師的實(shí)戰(zhàn)能力，還進(jìn)一步促進(jìn)了校企之間的信息流通和資源共享。校企雙元共建過程中還要注重形成長效的互動機(jī)制，確保兩者在戰(zhàn)略層面上的合作對接與深入推進(jìn)[6]。需要在雙方共同參與、共同治理的基礎(chǔ)上建立起透明的溝通渠道，以保障該模式沿著師資隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)教育質(zhì)量雙提升的目標(biāo)前進(jìn)。（五）教師發(fā)展中心的激勵機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在動力教師發(fā)展中心在激勵機(jī)制的構(gòu)建上，必須立足于激發(fā)教師的內(nèi)在動力，這一點(diǎn)對于本科層次職業(yè)院校尤為重要。這種激勵不應(yīng)僅僅致力于物質(zhì)獎賞，更應(yīng)注重教師職業(yè)成就感、歸屬感與自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動。教師作為學(xué)術(shù)和職業(yè)技能的傳承者，他們的成長和積極性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，激勵機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)需精準(zhǔn)識別教師需求，形成有效響應(yīng)教師成長需求的動力體系，以達(dá)到提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的目的。教師發(fā)展中心可以通過以下維度構(gòu)建激勵機(jī)制：在榮譽(yù)稱號方面，建立分階段的表彰體系，對教師的教學(xué)、科研等工作予以肯定，并賦予相應(yīng)的社會認(rèn)可和榮譽(yù)；在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，鼓勵并支持教師形成研究團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成更高水平的項(xiàng)目，引導(dǎo)教師在協(xié)同合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；在職稱評聘方面，將教師在教師發(fā)展中心活動的表現(xiàn)納入職稱評價(jià)體系，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)發(fā)展相匹配，同時(shí)，讓教師成長的軌跡和努力都得到明確的認(rèn)可與回報(bào)。此外，邀請資深或杰出教師擔(dān)任發(fā)展專家，為其職業(yè)生涯打開新視野，也為其他教師提供對標(biāo)的典范，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與傳承。內(nèi)在動力的激發(fā)離不開對教師個(gè)體期望、目標(biāo)與志向的深入了解。教師發(fā)展中心需采取具有個(gè)性化特征的激勵措施，考慮教師的差異化需求，提供定制化的發(fā)展規(guī)劃及支持。實(shí)踐表明，當(dāng)教師認(rèn)為自己的成長與所處機(jī)構(gòu)的愿景和使命緊密相連時(shí)，他們更容易展現(xiàn)出積極向上、主動探索的態(tài)度。最終，這些激勵措施需要整合為一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)，不斷評估與調(diào)整，以促進(jìn)每位教師持續(xù)的職業(yè)精進(jìn)，帶動整個(gè)職業(yè)院校的全面發(fā)展。（六）教師發(fā)展中心的考核與評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向管理在構(gòu)建本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展中心的考核與評價(jià)機(jī)制時(shí)，關(guān)鍵在于建立目標(biāo)導(dǎo)向的管理體系。此管理體系以提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)技能為核心目標(biāo)，實(shí)行動態(tài)調(diào)整且注重結(jié)果導(dǎo)向。秉承“雙元共建三性融合五位一體”的總體思路，考核與評估應(yīng)覆蓋多個(gè)維度，同時(shí)置企業(yè)在其中的作用于核心位置，利用其對技能水平的專業(yè)判斷加強(qiáng)評價(jià)的質(zhì)量與公正性。因此，可以引入行業(yè)專家與企業(yè)人員共同參與的教師技能水平評估程序，打破傳統(tǒng)由學(xué)術(shù)界單方面評價(jià)的局限。通過這種方式，借助企業(yè)對工作實(shí)踐要求的精確把握，將教師的實(shí)際教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合，有效衡量教師技能是否符合職業(yè)教育目標(biāo)。對于那些要求與應(yīng)用場景密切相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如職業(yè)技能訓(xùn)練，更可以設(shè)立企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化考核點(diǎn)，確保教師發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相契合。此外，考核與評價(jià)機(jī)制應(yīng)設(shè)計(jì)為激勵與發(fā)展并重，既關(guān)注教師的長期職業(yè)規(guī)劃，又考慮到短期成效的反饋和調(diào)整。動態(tài)調(diào)整的考核期限、多元化的評價(jià)維度及定期的成果回顧都是體現(xiàn)這種理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師發(fā)展中心進(jìn)行的各類活動和項(xiàng)目，需要精確記錄并與教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃相匹配，確保考核機(jī)制能夠精準(zhǔn)反映教師的成長軌跡[7]。上述方法使教師發(fā)展中心的考核與評價(jià)不僅僅成為監(jiān)管和反饋工具，更是促進(jìn)教師自我提升的動力源泉，最終使之成為推進(jìn)本科層次職業(yè)院校持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化的強(qiáng)大驅(qū)動力。（七）教師發(fā)展中心的監(jiān)控與反饋體系，確保持續(xù)改進(jìn)本科層次