淺談如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

淺談如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

吳泗民摘要：如今，小學課程已成為當今教育關注的焦點。其中，小學數(shù)學課程是小學的主要課程之一，核心素養(yǎng)是一門課程的靈魂，評價課程教學是否完整，關鍵是要分析學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度，如何促進課堂教學更好地進行，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會普遍關注的問題。關鍵詞：課堂教學;培養(yǎng);數(shù)學;核心素養(yǎng)在如今這個科學技術高速發(fā)展的新時期，數(shù)學已經(jīng)不單是用來計算的，生活中的每一個角落都有數(shù)學的影子?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教師進行教學的一個重要依據(jù)，小學的數(shù)學核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有很多，“核心素養(yǎng)”中的內(nèi)容不僅是為了學生提高成績，絕大一部分是為了學生未來的發(fā)展做基礎，搭建小學生與社會生活聯(lián)系的渠道。在漫長學習的旅途中，小學學習是一個很重要的階段，而作為小學主要課程的數(shù)學，對學生未來的創(chuàng)造能力、實踐思維各方面的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是評價一名合格老師的重要依據(jù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)所用的方法也已經(jīng)成為當今教育專家共同致力的目標。一、正視課堂教學與核心素養(yǎng)的意義課堂教學模式下，可以保證學生對知識的掌握，但是如果課堂教學只是簡單地來提高學習成績，無疑是對學生發(fā)展的一種障礙。核心素養(yǎng)中學生對知識的掌握、能力及思維的構建都有很大的要求。小學生在未來面對著社會，不是只用單純的知識就可以生存。在學生受教育的這個階段，知識只是要學習的一小部分，更多的是要學習如何解決問題的方法。將課堂教學與核心素養(yǎng)充分融合在一起，在課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這才應該是接受教育的初衷[1]。二、將課堂教學與核心素養(yǎng)相互融合（一）教師自身教學的正確認識小學正是教育的基礎期，充滿著夢想氣息的學校以及知識淵博的教師，都是對小學生的一種吸引。而在學校中，小學生容易將老師當作權威，小學生會以老師為主，教師的語言、行為以及思想觀念會在潛移默化中影響學生。所以，教師要想正確提高學生的學習能力，首先需要自身提高[2]。教師的授課方式，如何去向學生傳授知識，毫無疑問是一個至關重要的問題。一個傳統(tǒng)的直接的傳授方式，如何能與一個新穎的啟發(fā)的教學相比。例如在人教版三年級下冊《位置與方向》一節(jié)中，教師依照課本完全地讀給學生聽，沒有給學生任何簡單的解釋，告訴學生只要記住就可以，即使教學中略有改動增添其他知識，這種教學效果可想而知。這種教學會造成什么弊端，它摧毀的不僅是積極性，更是探索的天性。而如果采用另一種方式，用藏寶圖的游戲方式來向學生講解方向和位置，這樣會更加清晰。首先，藏寶圖是一種充滿奇幻色彩的事物，寶藏、探險這些都是小學生向往的，為了能找到寶藏，小學生是非常愿意去了解方向的定義。置身于游戲情境中，探索尋寶，在這種奇幻的游戲中學生能很容易、很輕松地掌握方向。再者，利用生活中的例子，讓學生來表達描述，以此訓練學生的表達能力和模型思想，這就完美地培養(yǎng)了學生思維能力，“數(shù)學核心素養(yǎng)”中所要求的內(nèi)容之一也正是如此。所以說教師雖然在課堂中不是主要角色，只能充當小小的龍?zhí)?，但在教學、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展中卻起著舉足輕重的作用。因此，教師應該注意自身能力是否與社會同步，教學方式是否符合現(xiàn)代教育倡導的要求，只有這樣才能更好地在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力。（二）幫助學生樹立正確學習思想學生是教育的接受者，如同主角的存在一般，“數(shù)學核心素養(yǎng)”最終所達到的效果也是在學生身上體現(xiàn)的[3]。因此學生的主體地位不可忽視。但在如今社會，家長迫切希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績、教師對于成績的要求，都在無意中使學生樹立一種“成績就是一切”的思想，成績只是對學習的一種測量。一個學生成績不好，但不能否定他就是一個毫無價值的人。在小學數(shù)學的學習中，幾何模式、分類思想等確實是解決問題的關鍵，但更多的這些思想可以用來解決生活問題。在小學六年級《比、比例和比例尺》一節(jié)中，教師就可以啟發(fā)學生，什么用到了比例尺，比例可以用來做什么？這時，教師就可以利用常見物品，例如說地圖，講解地圖的應用。在這一過程中，教師運用地圖這種直觀且接近生活的事例來講解，在學生建立模型思維的基礎上，同時傳授給學生一種道理：數(shù)學的學習不僅是為了滿足家長或自己所期盼的成績，更是為了滿足未來社會的要求。貼近生活的常識能勾起學生的興趣，興趣是做一件事的基礎，在興趣這塊基石上，才能培養(yǎng)出具備數(shù)學核心素養(yǎng)的小學生。在教學中，必須牢記讓學生成為主角，了解學生的生活，以他們感興趣的事例去傳授知識，這樣在課堂教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就會事半功倍。（三）創(chuàng)設情境，提出問題，啟發(fā)教學教育形式的不斷改變，由古代的“老師講，學生聽”模式一直發(fā)展到現(xiàn)代的“把課堂還給學生”[4]。啟發(fā)式教學已經(jīng)成為普遍的一種教學方式，在小學數(shù)學課堂教學中，倡導的就是學生在目標下自由發(fā)現(xiàn)，教師只需對學生進行一定的引導，讓學生自己探索。例如在小學數(shù)學四年級《觀察物體》一節(jié)中，教師就可以提前告訴學生需要準備什么東西，讓學生自己探索物體的上下面如何，會更加直觀具體、印象深刻，遠比教師口頭傳授給學生更容易接受，小學生幾何能力的發(fā)展更多是來源于自身的探索。在觀察過程中，教師提出問題：將同伴之間的物品拼搭可以形成什么，將物體的上下面畫出來。這一合作過程，無意中就促進了合作能力、動手實踐能力，還可以讓小學生了解同伴的知識，發(fā)現(xiàn)更多的新知識。小學階段的學生對知識的渴望來源于自身興趣，在課堂上，教師應注意將時間留給學生，數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)還是主要依靠學生本身來提升的。結語教學是一項神圣的工作，成為一名教師就要認真履行職責。數(shù)學教師的每一步都在改變著學生的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要認真準備課程，并幫助學生樹立正確學習態(tài)度，將課堂主角還給學生，爭取完美做到在課堂教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。參考文獻[1]王瑜.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構分析[J].中華少年，2019（2）：129.[2]黃浩生.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究