薛法根教學(xué)實(shí)錄-《雪兒》

PAGEPAGE4薛法根教學(xué)實(shí)錄——《雪兒》師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫“薛法根”（書(shū)寫(xiě)在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺(jué)？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽(tīng)。

……

師：看起來(lái)，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問(wèn)，你叫什么名字？

生：劉詩(shī)穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽(yáng)。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽(yáng)天。

師：“艷陽(yáng)天”？充滿詩(shī)意的名字！你的生活天天都是“艷陽(yáng)天”！

……

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無(wú)限的關(guān)愛(ài)。再來(lái)念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書(shū)：雪兒）

生：很美。

生：很好聽(tīng)。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺(jué)真好！

生：誰(shuí)會(huì)這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥(niǎo)的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字?！把﹥骸笔窃谖沂裁礃拥那闆r下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：這真是無(wú)奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。

師：沒(méi)事可做，無(wú)聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒(méi)有寫(xiě)自己內(nèi)心的這些感受，而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的？

生：作者是通過(guò)“只剩下我一個(gè)人”、“我多么向往外面那明媚的春光?。　边@些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)“只剩下”，一個(gè)“多么向往”，用得多么貼切、傳情??！我們一起來(lái)讀一讀，把這種心情表達(dá)出來(lái)。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰(shuí)愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書(shū)：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時(shí)候”，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說(shuō)，就更加具體、明白了。誰(shuí)還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書(shū)：取名）

生：在我知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。（板書(shū)：期盼）

生：。（板書(shū)：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書(shū)：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰(shuí)能將這些內(nèi)容連起來(lái)，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍(lán)天信使”的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)；當(dāng)雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽(tīng)起來(lái)又明白又舒服！

師：有人說(shuō)：一句話一顆心。我們讀書(shū)，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛(ài)心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺(jué)到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)?。∥覀儚倪@句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說(shuō)：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書(shū)品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

如何讓“提問(wèn)”成為學(xué)生發(fā)展的引擎——《花瓣飄香》案例分析苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)張永紅教學(xué)片段：師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？生：小女孩怎么摘花瓣的？生：小女孩為什么只摘花瓣呢？生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學(xué)生提出的問(wèn)題）師：同學(xué)們提出了這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)解決，行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問(wèn)題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫(huà)畫(huà)，同桌還可以進(jìn)行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？(出示段落，指名讀)把描寫(xiě)小姑娘摘花的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。（體會(huì)：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）師：誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形)(學(xué)生評(píng)價(jià))師：(請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō))你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來(lái))師：什么東西會(huì)讓你“捧”著跑呢？生：很貴重的東西。師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說(shuō)明了什么？生：花瓣是送給媽媽的，說(shuō)明她很愛(ài)媽媽。生：一片小小的花瓣包含了小女孩對(duì)媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？生：她愛(ài)花，更愛(ài)媽媽。師：現(xiàn)在，讓我們把自己的心放進(jìn)課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現(xiàn)在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請(qǐng)你把3-5段連起來(lái)讀讀。生：舍不得摘整朵花。師：從小女孩的“舍不得”中你體會(huì)到什么？生：小女孩很愛(ài)花。師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？生：她知道花是人家的，摘花是不對(duì)的。師：知道摘花瓣是不對(duì)的，還可以從哪兒看出來(lái)？生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么？(讓學(xué)生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發(fā)出淡淡清香，會(huì)有些什么感覺(jué)？（生想象說(shuō)話）師：原來(lái)小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來(lái)，讓媽媽的病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……師：現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？生：這是一顆孝順?gòu)寢尩男?！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？生：是孩子的一片孝心！一份真情！師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀課題——花瓣飄香?；ò觑h香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——……案例分析：課堂教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)了師生之間的互動(dòng)、交流是無(wú)法進(jìn)行的，而互動(dòng)、交流最常用、最主要的中介是問(wèn)題。課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于解讀文本內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)這一技巧，努力讓“提問(wèn)”成為學(xué)生發(fā)展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學(xué)片段，在課堂提問(wèn)時(shí)具有鮮明的特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。一、目標(biāo)明確目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能、培養(yǎng)情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)?！痘ò觑h香》的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，培養(yǎng)學(xué)生敬愛(ài)父母的美德，陶冶學(xué)生高尚情操?！靶∨⒃趺凑ò甑模俊薄靶∨槭裁粗徽ò昴?？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫‘花瓣飄香’？這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題都是圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地提出的，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的針對(duì)性，克服了盲目性和隨意性。二、時(shí)機(jī)恰當(dāng)中國(guó)古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是只有在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)，學(xué)生才能動(dòng)情，才能全身心地投入，繼而張開(kāi)思維的翅膀，尋求解決問(wèn)題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開(kāi)始教師就爆出一個(gè)冷炮：“課題為什么叫‘花瓣飄香’？”學(xué)生對(duì)課文不理解，勢(shì)必?zé)o動(dòng)于衷，一時(shí)難以做出回答。在這個(gè)片段中教者在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小女孩的孝心之后再提出這個(gè)問(wèn)題，教者再稍作鋪墊：“這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學(xué)生此時(shí)就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問(wèn)題選擇了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)抓住學(xué)生“憤”“悱”之際，就有效地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、難易適度課堂提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難，都不能引起或促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不需要思考，就對(duì)答如流，這樣的提問(wèn)既無(wú)意義，又空耗時(shí)間；提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)，超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生只能望“問(wèn)”興嘆。要掌握好提問(wèn)的度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不高，不能提過(guò)難的問(wèn)題。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)、想想，能獲得正確的答案的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就興趣盎然，通過(guò)積極的思維活動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在總結(jié)升華，體驗(yàn)情感時(shí)又提問(wèn)：“現(xiàn)在你再來(lái)讀一讀課題，想一想課題為什么叫‘花瓣飄香’？這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這個(gè)問(wèn)題就有一定的深度。這樣由易到難，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了閱讀理解能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)與提升，懂得我們手中沒(méi)有花瓣，但是我們每個(gè)人內(nèi)心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。四、張弛有度本片段中教師提問(wèn)的總量合適，需要問(wèn)才問(wèn)，能不問(wèn)就不問(wèn)。教師沒(méi)有不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。教者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要，自己去發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。問(wèn)題的分配也比較合理，起始階段提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“圍繞小女孩‘摘花瓣’這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”中間階段提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。結(jié)尾時(shí)提問(wèn)，總結(jié)升華，體驗(yàn)情感。提問(wèn)使得整個(gè)課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。五、啟迪思維愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在本教學(xué)片段中，教者運(yùn)用問(wèn)題“圍繞小女孩‘摘花瓣’這件事，同學(xué)們想深入了解些什么？”，來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思維，提出了三個(gè)價(jià)值很高的問(wèn)題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個(gè)問(wèn)題抓住了課文的主要內(nèi)容，也凸顯了小女孩對(duì)媽媽的一片孝心。而后教者又啟發(fā)學(xué)生：“那下面該怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀書(shū)解決行嗎？就請(qǐng)大家對(duì)照問(wèn)題去讀讀相應(yīng)的課文段落，圈圈畫(huà)畫(huà)，同桌還可以進(jìn)行討論?！边@些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些方法。六、層次有序人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是—個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這—規(guī)律。在教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了—組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度，體現(xiàn)了提問(wèn)的層次性?！靶∨⑹窃鯓诱ò甑?？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學(xué)生理解了課文，體會(huì)到小女孩的一片孝心后，再追問(wèn)：“課題中‘花瓣飄香’，這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升的提問(wèn)既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你暯樱钟幸欢ǖ钠露?，有利于本課三維目標(biāo)的達(dá)成。七、靈活調(diào)控教者在教學(xué)中能靈活