讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈

3/3讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈文/劉海霞

如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中的一個(gè)難題。在讀了《老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的9大技巧》后，我深深地熟悉到：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必需讓愛暖和后進(jìn)生的心靈。

一、敬重人格，愛護(hù)后進(jìn)生的自尊心

后進(jìn)生主要是指道德品德差或?qū)W業(yè)成果較差甚至兩者均差的同學(xué)，在班里造成不良的影響，但他們?cè)诳隙l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成"壞同學(xué)'，說是"朽木不行雕'，"頑石不成材'，嚴(yán)峻地?fù)p害他們的人格和自尊心。學(xué)校后進(jìn)生同一般同學(xué)一樣，具有劇烈的自尊心，當(dāng)其受到某種損害，為了實(shí)行愛護(hù)措施往往形成某種特別心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立心情，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的實(shí)行疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的有意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本緣由在于缺乏愛的暖和而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批判和處分是不能奏效的，必需對(duì)他們傾注愛心，敬重他們的人格，用民主、公平的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持"五不'的教育方式：不厭惡、卑視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心溶化后進(jìn)生冰凍的"心理防線'，在師生間架起一道情感溝通的橋梁。

二、熱忱鼓舞，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

學(xué)校生正處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為老師的我們要擅長(zhǎng)從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和共性特征，觀看發(fā)覺他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無特長(zhǎng)、各方面都差的"壞孩子'，更不是智商低下、不行教育的"低能兒'；相反，在肯定意義上，"調(diào)皮、淘氣的孩子聰慧'。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所"偏愛'：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓舞；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就賜予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡快，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被"遺忘'的對(duì)象。

三、逐步要求，培育后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要擅長(zhǎng)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其樂觀因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)當(dāng)把熱忱關(guān)懷同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們熟悉到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛。只有在培育了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受力量，不能操之過急，"恨鐵不成鋼'，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)當(dāng)有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步方案，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們"跳一跳，摸得著'，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體關(guān)心，樹立后進(jìn)生的自信念

一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮勉向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必需樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力氣，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出"不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任'，并在班里開展互幫互學(xué)的"一幫一'活動(dòng)：支配成果優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提示、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，用心聽課，課余當(dāng)"小老師'輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)心改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的暖和，漸漸消退了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信念。

轉(zhuǎn)化