同課異構(gòu)教學(xué)在幼兒師范生物教學(xué)中的應(yīng)用

第第頁(yè)同課異構(gòu)教學(xué)在幼兒師范生物教學(xué)中的應(yīng)用中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0745（2013）09-0151-01

摘要：生物學(xué)科作為幼兒師范的一門(mén)基礎(chǔ)課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果一直是作為基礎(chǔ)教育工作者熱議的話題。同課異構(gòu)作為一種有效的教育方法被引入到生物教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于共同知識(shí)點(diǎn)做講解，講授者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和個(gè)人魅力的不同，便會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師彼此間進(jìn)行交流，可以有效的提高個(gè)人的教學(xué)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，本文結(jié)合筆者多年的幼兒師范生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在生物教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用同課異構(gòu)教學(xué)法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)教學(xué)效果幼兒師范生物教學(xué)

教研應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本目的。在生物學(xué)科中組織進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以有效的促進(jìn)新老教師間的學(xué)術(shù)交流，發(fā)現(xiàn)自我的不足，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)能力，本文探討如何將同課異構(gòu)教研方式應(yīng)用于幼兒師范的生物教學(xué)中，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，顧名思義是指不同的教師，根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，自己的教學(xué)知識(shí)體系，自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)講解，由于個(gè)人知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方式方法、個(gè)體人格魅力等多方面因素的不同，導(dǎo)致教學(xué)效果也不同，正因?yàn)檫@種差別的存在，使得彼此之間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，汲取好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于年輕教師是很好的一個(gè)培養(yǎng)方法。同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫(xiě)意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu)，對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評(píng)聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、“同課異構(gòu)”的組織類型

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1、專家引領(lǐng)式

這種形式是指在校內(nèi)本學(xué)科內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)專業(yè)學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的資深教師，與聘請(qǐng)的校外本學(xué)科的專家進(jìn)行的同課異構(gòu)的交流活動(dòng)。例如：聘請(qǐng)友校的資深生物學(xué)科的教師來(lái)我校，與我校經(jīng)驗(yàn)豐富的生物學(xué)科教師，做同課講解，比較兩人的不同風(fēng)格，以及各自的上課特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2、學(xué)科競(jìng)賽式

同課異構(gòu)是一種有效的課堂教學(xué)的比較手段，作為學(xué)校應(yīng)該多給予機(jī)會(huì)組織并鼓勵(lì)組織這一類型的活動(dòng)，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)交流與研討的平臺(tái)，并可以通過(guò)比賽的形式，不同學(xué)科之間的教學(xué)交流，通過(guò)比賽提高教師參與積極性以及重視程度，在比賽中教師對(duì)于所教內(nèi)容必定絞盡腦汁，用心設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高教師自我的素質(zhì)大有裨益，另外，學(xué)科間的交流也可以促進(jìn)學(xué)科間的文化交流以及好的教學(xué)方法的借鑒。例如：本學(xué)校各部門(mén)之間進(jìn)行的講課大賽，可以有效的促進(jìn)整體授課水平的提高。

3、學(xué)科內(nèi)同課異構(gòu)教學(xué)

這種形式是由組內(nèi)的組長(zhǎng)帶頭引領(lǐng)的組內(nèi)成員之間的教學(xué)，定期的互聽(tīng)、互評(píng)促進(jìn)學(xué)科課程的健康發(fā)展，提高教師自身素質(zhì)。例如：組織新老教師的互聽(tīng)、互評(píng)專業(yè)課，彼此溝通交流經(jīng)驗(yàn)。

三、同課異構(gòu)教學(xué)的意義

“同課異構(gòu)”是一種比較教育的研究方法，是以課堂為一個(gè)研究的媒介，不斷的對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)手段等方面的一個(gè)反思與探討。同課異構(gòu)是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同詮釋，不同的教學(xué)策略，展現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果，并通過(guò)同伴互助式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)自己日常教學(xué)中的不足，提煉他人有效的課堂教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的顯形化，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和推廣，更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)首先是建立在成人差異的基礎(chǔ)之上的，尊重師師之間、生生之間的個(gè)性差異；在同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中對(duì)自己和它人給予客觀公平的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師與同事之間的積極合作探討，讓每名教師都成為課程的研究者，彼此之間互相合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)整體教師素質(zhì)的提升。

四、生物教學(xué)中開(kāi)展同課異構(gòu)教研模式的注意事項(xiàng)

同課異構(gòu)教研活動(dòng)主要圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)基本核心展開(kāi)。因而在實(shí)施同課異構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)考慮以下因素：

1.生物學(xué)科的特點(diǎn)

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記知識(shí)傳授過(guò)程中應(yīng)該緊貼生活，多用身邊的實(shí)例去解釋知識(shí)的原理，讓知識(shí)點(diǎn)更加生活化，更易于理解。另外，生物教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，學(xué)生的觀察力。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點(diǎn)

教師教學(xué)中應(yīng)用的不同的教學(xué)方法和手段，目的只有一個(gè)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同課異構(gòu)教研互動(dòng)的核心也在于實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方法、教學(xué)手段的互通互溶，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)的完善化。

3.學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

同課異構(gòu)教研活動(dòng)中客觀主體學(xué)生是關(guān)鍵的因素之一，教師在制定相應(yīng)教學(xué)方法，選擇相應(yīng)教學(xué)手段之前，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平以及興趣度等，都應(yīng)該是教師在制定具體教學(xué)方法過(guò)程中所要事先考慮的因素，生物知識(shí)講授的難易程度要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，教學(xué)方法教學(xué)形式的選擇也要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，例如：生物學(xué)科中經(jīng)常涉及到較多的抽象概念與知識(shí)點(diǎn)，或者微觀事物，我們可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的知識(shí)。

4.具體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

同課異構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，要做到實(shí)事求是，確保所選教學(xué)方法、策略的科學(xué)性和合理性。多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不能一股腦的跟潮流，賦予形式，傳統(tǒng)教學(xué)中還是有很多的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ゼ橙∥盏?，我們?yīng)做到現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，將課程活化，內(nèi)容多樣化，形式豐富化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，同課異構(gòu)是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與自我之間的多維度互動(dòng)平臺(tái)，是圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的專業(yè)對(duì)話手段，是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種教研活動(dòng)倡導(dǎo)個(gè)性教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，并不斷汲取