中學(xué)語文教學(xué)反思

第頁中學(xué)語文教學(xué)反思中學(xué)語文教學(xué)反思1

新課程改革是教化改革的核心內(nèi)容，新的課程體系變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也變更了我們老師的教學(xué),先進的教化觀念要通過先進的教化方式體現(xiàn)出來，而教化觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教化教學(xué)轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進一步理清爽課改的新思路、新理念，借助他可以讓我們更順當(dāng)一點走進新課改、實踐新課改。其實人人圍繞課題都可以作一點思索，那就是與自己所任教學(xué)科的整合，人人思索，人人實踐。在教學(xué)中，我們須要不斷地反思，以下是我對教學(xué)的反思與總結(jié)。

一、以課題為突破口

推動學(xué)法教法革新自實施新課改以來，很多學(xué)校都剛好找準(zhǔn)定位，樹立走“科研興?！敝?，作為新課改弄潮兒的我們，應(yīng)當(dāng)抓住機遇，以課題為突破口，努力推動學(xué)法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念，結(jié)合個人在課題探討中的主要任務(wù)，我們更注意情境教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效益，細(xì)心設(shè)計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描述、實物陳設(shè)、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當(dāng)然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學(xué)生的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強學(xué)法指導(dǎo)，促進相互的溝通與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺，竭力擺脫老師帶著教材走向?qū)W生的教學(xué)模式，采納老師帶著學(xué)生走向教材的教學(xué)模式，大膽嘗試學(xué)生帶著教材走向老師的教學(xué)模式。

二、更新教化理念，奠定課改理論基礎(chǔ)

新課改須要理論作指導(dǎo)，沒有理論的課改是盲目的，只有駕馭了先進的課改理論，才能避開盲目性，少走或不走彎路，才能發(fā)揮創(chuàng)建性。而老師是實施新課改的關(guān)鍵因素，干脆確定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為重要。

為此新課改剛啟動后，結(jié)合科研安排，我們先后仔細(xì)學(xué)習(xí)了成才導(dǎo)報上新課改專版，到圖書館借閱新課標(biāo)解讀，同時利用業(yè)余時間向《中學(xué)語文教學(xué)通訊》等報刊雜志學(xué)習(xí)，向《鳳凰語文》、《教化在線》等教化網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教化觀念，對此我們笑稱為“換腦”行動。在此基礎(chǔ)上，我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能，融入課堂，大膽整合，主動撰寫閱歷總結(jié)、教學(xué)感悟或課例論文，或借助教化網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教化隨筆。

三、一點思索

新一輪的基礎(chǔ)教化課程改革試驗是一項前所未有的教化改革工程，沒有現(xiàn)成閱歷和固定模式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進新課改?！皯?zhàn)斗正未有窮期”。我們信任，在深厚的科研氛圍下，在大力推動新課改的進程中，我們不斷探究、不斷追求、不斷創(chuàng)新，基礎(chǔ)教化課程改革試驗的明天肯定會更美！

中學(xué)語文教學(xué)反思2

高三語文教學(xué)也須要在實踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學(xué)體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。

1、回來教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回來教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一箭雙雕。

2、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會視察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞實力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的實力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。

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語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛好的課程。然而，深受應(yīng)試教化影響的中學(xué)語文教學(xué)將充溢人性之美、最具好玩味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，學(xué)問之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素養(yǎng)教化的要求相對立。語文教學(xué)必需充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

一，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌日覍W(xué)生學(xué)習(xí)的愛好點。

學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動，老師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感愛好，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、看法、習(xí)慣、方法、愛好、愛好、情感、意志以及生理、心理特征?，F(xiàn)今的中學(xué)生自辦法識增加，他們自尊、自信，須要敬重，心情困難、情感豐富、對將來充溢幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)問。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，老師要擅長依據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌日覍W(xué)生學(xué)習(xí)的愛好點。

二，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

中學(xué)生正處于起先關(guān)注和思索生活的心理年齡階段，對一切充溢新奇和熱忱。法國教化家盧梭認(rèn)為：“教化藝術(shù)是使學(xué)生喜愛你所教的東西?！闭Z文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，縮短課本學(xué)問與實際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又能開拓學(xué)生視野，滿意學(xué)生獲得學(xué)問的愿望，使課堂教學(xué)更富好玩味性、學(xué)問性，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育由課內(nèi)延長到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

三，語文課堂是語文教學(xué)的主陣地。

明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的相識為歸宿的特別過程”（錢夢龍語）。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參加者，而老師必需變更過去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，實行民主、同等的教學(xué)看法，敏捷運用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來

四，課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。

老師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)建性才得以充分發(fā)揮。老師的情感包括對學(xué)生的酷愛和敬重，對教學(xué)傾注的熱忱，體驗教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確及老師心情的激烈、開心等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參加，還有非智力因素的參加。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，假如沒有情感因素的參加，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行漠然置之的看法，整個課堂尤如一潭死水。必定會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！泵科恼碌膬?nèi)容都會形成肯定的情境和氣氛，表達肯定的思想感情。

因此，在語文課堂中，就須要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一樣的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成肯定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。

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一、解讀中學(xué)語文片段教學(xué)

一片段教學(xué)的內(nèi)涵。所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué)。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，可以是一篇課文中的某個段落，也可以是給出一個課題，如“《從百草園到三味書屋》中其次、三段的教學(xué)”、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等，讓老師進行自主構(gòu)建教學(xué)，時間大致限定在非常鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是依據(jù)指定的“片段”進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的、完整的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是一個完整（模擬）的微型課，它有師生的雙邊活動，體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用；而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特別聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、同行、教化探討員）說明上課的依據(jù)、緣由，重在說清晰怎么教和為什么這么教就行了，側(cè)重于理性的闡述，它帶有探討教學(xué)方法的性質(zhì)。

二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看，可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者依據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個學(xué)問點、實力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓老師施教，教者以此為目標(biāo)進行教學(xué)。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》，假如指定課文的第2、段進行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；假如要求老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法，則為專題類片段教學(xué)。

⒉從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作便利，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被運用。

⒊從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。教研活動多采納自定型片段教學(xué)，事先做好充分的打算，有利于開展教研活動，展示老師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采納他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時打算，依次上課，以檢測老師的素養(yǎng)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

二、中學(xué)語文片段教學(xué)的要求及實踐操作

片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性，要能抓住教材重點，解決難點，“牽一發(fā)動全身”，以點帶面；強調(diào)客觀性，即從老師、教材、學(xué)生的實際動身；

看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo)，又要依據(jù)教學(xué)方法、實施過程去看效果。

實錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué)：

“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章，請同學(xué)們告知我，你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象？”（好，你來說）

“我覺得這篇文章有一種氣概，力氣，氣概”

“說得好，那究竟有一種怎樣的氣概，力氣，氣概？我們一起來聽聽這篇文章，好好的感受一下？”

聽完了，大家覺得怎樣？

我覺得氣概磅礴、（有補充的嗎？）豪放，充溢熱忱，還有奔騰的力氣。很好，你從哪里聽出來的呢？告知我，你印象最深的句子？別急，別急，你來說：A、哦，你喜愛一群茂騰騰的后生。為什么？因為茂騰騰用得很好，把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來，怎樣的狀態(tài)？充溢活力、激情、向上的動態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。B、驟雨一樣，是急促的鼓點；??（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組探討）

很好，同學(xué)們都有自己的感受體會，下面我們把剛才同學(xué)們說的句子收集起來分組探討一下這些句子有什么特色，這篇文章的語言有何特點？大家把自己的看法說給同組的同學(xué)聽，然后綜合在一起，請一位代表發(fā)言。第一組：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼？”我認(rèn)為這里以雞啼的動襯托靜，以靜襯托出安塞腰鼓的鬧，形成了一種意境?！翱嗤春涂鞓罚詈蛪艋?，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝合！奔突！輻射！翻飛！升華！”用很多的詞語構(gòu)成短句，形成排比，語感節(jié)奏急促、熱情、震撼、騰飛。其次組：我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”有何作用？層層遞進，增加氣概、加強語氣，富有激情，情感充足，酣暢淋漓。那你能造一個句子嗎？“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞，這就是我們的語文課堂！”（掌聲）（過程略）

同學(xué)們的探討很好，接下來，同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比、比方句寫一些句子。

思索！舉手！回答！我們樂此不彼。

掌聲，笑聲，話語聲，連成一片。??

從上面實錄中可以看出，老師沒有自報課題，簡要說一下上課步驟，如：“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個課題的片段教學(xué)的步驟支配如下：聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，給聽者一個明確完整的教學(xué)步驟。有一些缺憾。

片段教學(xué)，貫穿了新課改理念：

⒈以學(xué)生為主體，從學(xué)生原有的學(xué)問積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將愛好作為語文學(xué)習(xí)的起點，關(guān)注他們的情感、看法、價值觀，從“你最喜愛的、感受最深的句子是什么？”切入。

⒉發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，注意實力的培育。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思索、探討、解決問題，并運用到實際中來。在實錄中老師引導(dǎo)——“大家探討一下，說說自己的看法？”；重視語文學(xué)習(xí)實力的培育——“你為什么喜愛，這樣的句子有什么特色？”.擅長激發(fā)學(xué)生的愛好，由淺入深，諄諄教導(dǎo)，步步引導(dǎo)，從學(xué)生實際動身，層層深化?！耙罁?jù)我們的生活學(xué)習(xí)，你是否也能仿造一句？”

⒊注意教學(xué)過程，教學(xué)方法新奇多變。實錄中老師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí)，讓學(xué)生動耳、動嘴、動腦、動手，把聽、說、讀、寫有機的結(jié)合起來，教學(xué)過程實行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生小組探討自述，最終推選一名代表發(fā)言，培育學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒋注意虛擬情境。老師注意角色轉(zhuǎn)換，語言的改變，有時是學(xué)生，有時是老師，“別急，別急”有時轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，有時對學(xué)生進行表揚評價，“說得好，還有嗎？”有笑聲，有掌聲，動情入境，令聽者隨老師的教學(xué)身臨入課堂中去，感受她的教學(xué)效果。

三、中學(xué)語文片段教學(xué)的留意要點

1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)分；要留意詳略得當(dāng)，老師對片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不行平均運用力氣、四平八穩(wěn)，對重點難點要詳講，對一般問題要略講，假如不分主次，必定會使聽者感到茫然或厭煩。

2、老師在片段教學(xué)時要擅長創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，突出“教學(xué)”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案；留意角色的轉(zhuǎn)換，位置的更迭，語言的變更，以虛擬質(zhì)疑，虛擬爭辯，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使片段教學(xué)師生互動，生生互動，活潑生動，再現(xiàn)真實的教學(xué)情境；

3、留意運用教學(xué)語言，如“我在教學(xué)中實行了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時候是非常忌諱的，在片段教學(xué)中要運用課堂教學(xué)語言，要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，有爭論有評價，用自己的語言改變將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。

4、片段教學(xué)要努力展示自身的素養(yǎng)，用板書來表現(xiàn)書力，用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，用廣征博引來顯示自己的學(xué)問面，用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，用“詩、畫、音”感染聽者。

總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充溢，邏輯性強，層次清晰，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點?！盃恳话l(fā)而動全身”，中學(xué)語文老師要充分相識到片段教學(xué)的重要性，主動參加、探究片段教學(xué)，以片段教學(xué)為切入點，提高自身素養(yǎng)，營造良好的教研氛圍，在“實踐是礪石，他人是我?guī)?，自身是關(guān)鍵”中加強片段教學(xué)熬煉，必定能有效的提高老師教學(xué)水平，促進老師專業(yè)成長，更好的為教化教學(xué)服務(wù)。評析語文片段

1、把握片段的基本內(nèi)容，用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對內(nèi)容方面進行評價，確定其符合原文或是實際的部分，之處你認(rèn)為不對的部分（此處可以當(dāng)做疑問反問，接著闡述個人在解決該疑問的主要觀點，即設(shè)問方式）。2、留意形式方面的創(chuàng)新點，尤其要指出該創(chuàng)新點對于語文教學(xué)的主動意義或推廣應(yīng)用。3、總體上評價。雖然存在??須要改進的，但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的。

中學(xué)語文教學(xué)反思5

一、計算機在協(xié)助語文教學(xué)中的兩個誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)

語文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教化手段的現(xiàn)代化，確定教化將來的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教化，關(guān)鍵在于運用者教化觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的老師運用計算機協(xié)助教學(xué)，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷?。課堂從一般的教室搬進了多媒體教室，老師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機協(xié)助語文教學(xué)并沒有變更教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要變更傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心、以學(xué)問傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強調(diào)以學(xué)生為中心的教化思想和教學(xué)觀念?？梢娦畔⒓夹g(shù)的運用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教化技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太膚淺了。在本質(zhì)上，計算機協(xié)助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是變更學(xué)生由聽老師的“口傳”所形成的被動地位，到學(xué)生完全以主子翁的地位對媒體展示的信息進行視察、加工和處理，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計算機協(xié)助語文教學(xué)，不是協(xié)助語文老師的“教”而且協(xié)助學(xué)生的“學(xué)”。

二、中學(xué)語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違反中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨特的目的。作為老師課堂教學(xué)重要的協(xié)助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能供應(yīng)更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語文課是進行語言信息輸入（汲?。┖洼敵觯ū磉_）的課，語文教學(xué)的過程就是～個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過肯定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生駕馭更多的學(xué)問，從而發(fā)展智力、形成實力。用信息論的觀點來看，就是要在肯定時間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體協(xié)助教學(xué)的運用，應(yīng)盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學(xué)問整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要擅長創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注意對學(xué)生思想教化的前提下，增加了語言美麗、立意新穎 、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美實力，同時也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是老師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；假如利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與相識事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美實力。所以，老師在引人多媒體時肯定要擅長創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

語文學(xué)習(xí)愛好是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文學(xué)問和技能、帶有劇烈愉悅心情色調(diào)的相識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：相識本身就是一個激發(fā)生動的、不行熄滅的愛好的最令人贊美、驚異的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有深厚的愛好伴隨。老師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。作為一種新型、先進的教學(xué)方式，老師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法呈現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之愛好盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循肯定的原則，并非全部的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而運用多媒體。

1、教學(xué)性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)切的是利用某個課件進行教學(xué)是否有必要。應(yīng)當(dāng)選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示視察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴高校生的學(xué)問面、信息源的內(nèi)容。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細(xì)微環(huán)節(jié)可以淡化，要敬重事實，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)學(xué)問性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避開或削減引起學(xué)生留意的無益信息干擾。要留意前景與背景的色調(diào)對比，線條的粗細(xì)。避開多余動作、削減文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但簡單使人疲憊，而且簡單干擾學(xué)生的感知。

4、藝術(shù)性原則

一個課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對象結(jié)構(gòu)對稱，色調(diào)柔軟，搭協(xié)作理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲得相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增加教學(xué)的主動性、生動性和創(chuàng)建性。把肯定的時間和空間留給學(xué)生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思索、溝通、質(zhì)疑。

語文多媒體教學(xué)為語文老師供應(yīng)了一位可以信任的幫手，假如說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅好玩的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必需正確相識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，它只是起協(xié)助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學(xué)的特征，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。

中學(xué)語文教學(xué)反思6

應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄，而應(yīng)當(dāng)主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，

初中語文作文教學(xué)反思

。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等要以中心為依據(jù)?！懊鞔_”即清楚明白而確定不移，因此中心要顯明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。

（一）問題與表現(xiàn)許多同學(xué)因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清楚的寫作對象和寫作目的，往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn)，所以造成以下現(xiàn)象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出很多詳細(xì)的題目，因而或者是怕偏題，或者是思索不成熟不深化，難以取舍，四平八穩(wěn)。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心?；居^點不明朗、有頭無尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領(lǐng)，不知所云。

（二）對策及留意事項“明確”始發(fā)于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”?！懊鞔_”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現(xiàn)“中心明確”，

。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心。考場作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現(xiàn)出幾個不同的中心。這就要求考生要仔細(xì)分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個詳細(xì)的題目上，又必需形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，肯定與中心親密相關(guān)。無關(guān)的話不說。反面的話即使為避開極端，也只能略說。假如發(fā)覺材料不當(dāng)，要找尋與中心的共同點，用爭論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用精確的語言清楚地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。詳細(xì)方法可以開宗明義，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復(fù)強調(diào)。還要留意點題，既要點標(biāo)題，也要點話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現(xiàn)中心：可以干脆把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目；依據(jù)作文利益的中心擬出新奇新穎的題目；開頭引中心：引用材料，奇妙入題；抒發(fā)感情，蘊涵中心；簡潔明白，點明中心；結(jié)尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發(fā)爭論，升華主題；干脆扣題，畫龍點睛。

中學(xué)語文教學(xué)反思7

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動為思索對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和探討的過程.作為語文老師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學(xué)進行反思，開展反思性教學(xué)。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主子，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我常常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后依據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再探討確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參加到課堂教學(xué)的全過程，還參加了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)建者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，老師既要發(fā)揮出自身的主動性和創(chuàng)建性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參加者，成為問題的發(fā)覺者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深化理解課文，豐富了課外學(xué)問的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容當(dāng)然重要，但也有其局限性，須要大量的課外閱讀來充溢、完善，健全中學(xué)語文學(xué)問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的相識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)當(dāng)是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生的興奮點假如被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)建的。假如每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。老師應(yīng)留意重視學(xué)生提出的看法和建議，敬重學(xué)生的相識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)建性。

五、培育學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作實力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作實力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外學(xué)問領(lǐng)域，須要老師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)切。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀安排，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身”。

六、重視培育學(xué)生健康的情感看法價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富學(xué)問結(jié)構(gòu)、提高綜合素養(yǎng)，在培育學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。

中學(xué)語文教學(xué)反思8

自己教學(xué)語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文，學(xué)養(yǎng)是第一位的，技術(shù)是其次位的。只從“術(shù)”的方面去探討，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學(xué)生說，你首先要勤說、善說，有超群的口語表達才能；你要教學(xué)生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說究竟是教做人。

我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的思索；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字，一口標(biāo)準(zhǔn)的一般話，一腔與學(xué)生融為一體的熱忱，一顆真摯而和善的心，全部這些，才能構(gòu)成一位語文老師的神韻。

有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一擠眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就依據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主見廣泛溝通。子日：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學(xué)，傳播閱歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與探討學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學(xué)實踐中，總結(jié)了語文教學(xué)的六個要素。這就是：一、以情勵學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調(diào)動參加；四、啟迪創(chuàng)建；五、注意內(nèi)化；六、求精求活。

語文課堂要充溢詩情，要讓兒童享受語文學(xué)習(xí)，老師享受語文教學(xué)。讓課堂充溢文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學(xué)，說究竟是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關(guān)鍵在老師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學(xué)探討的生力軍也是老師，從這個意義上說，課改的成敗在于老師。

中學(xué)語文教學(xué)反思9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)語文；教學(xué)改革

一、加大教材改革的力度

中學(xué)語文教學(xué)在改革過程中，語文教材起著重要的作用，主動有效的語文教材改革，對于改革效果能夠干脆起到推波助瀾的作用。對于中學(xué)語文教材的編訂者實行主動的激勵看法，以使得中學(xué)語文教材向著多元化的方向發(fā)展，促進中學(xué)語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)“一綱多本”的狀況轉(zhuǎn)換。目前，關(guān)于語文教材方面的探討，還應(yīng)注意把握和探討語言與語言應(yīng)用方面的問題，在注意對學(xué)生進行身心健康教化的同時，更加注意對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生的國文學(xué)問、聽說讀寫實力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合實力的提高。

二、改進教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致在今日，仍舊未能對教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對于時代發(fā)展的考慮較為欠缺，同時由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性、地域水平的發(fā)展特點、學(xué)生的實際的智力水平的限制等因素，都使得教學(xué)方法的推廣和實施效果存在著巨大的差異。教學(xué)方法方面的改革，涉及諸多方面，例如對于教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)水同等方面的改革與轉(zhuǎn)變，因而，進行教學(xué)方法的改革，往往會產(chǎn)生較為強大的聯(lián)動效應(yīng)，繼而對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育等方面，都會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是對于老師的素養(yǎng)方面的影響，每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采納，都對于老師的綜合素養(yǎng)形成巨大的挑戰(zhàn)。因而，對于語文教學(xué)方法的改革，要賜予相應(yīng)的重視，才能夠從根本上取得較好的改革成效。常常嘗試采納不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，繼而能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)問的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。

三、改革學(xué)生的考核方式

對于學(xué)生的考核方式的改革，是中學(xué)語文教學(xué)改革的重點工作。從目前的狀況來看，中學(xué)語文的成果測試將仍舊作為考核學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試將仍舊作為中學(xué)語文教學(xué)的重要參量標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些老師為了提高班級的升學(xué)率，仍舊堅持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋入題海之中，因而，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的考核進行相應(yīng)的改革，是很有必要的，而這其中所采納的考核評價手段，也將對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生某些主動的影響，對中學(xué)語文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)接著深化。因此，在語文的考核評價方面，要更加注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)建性的培育與愛護，突出考試內(nèi)容和評價方式的敏捷性與多變性，更加關(guān)注語文學(xué)科的基本特點，以“生活即學(xué)習(xí)”的看法，對于語文考試的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是分階段、多層面的；對于考試的看法，考試并不是由某一次單獨的考試來實現(xiàn)或者完成的，而應(yīng)當(dāng)由平常的學(xué)問競賽、課外活動、課堂教學(xué)活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，新時期的中學(xué)語文教學(xué)改革工作，涉及語文教學(xué)方式的改革、教材的改革、對于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣，因而也能夠更加有效地促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培育出更加優(yōu)秀的人才。

中學(xué)語文教學(xué)反思10

一、課文教學(xué)“教什么”

這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的?！敖淌裁础钡膯栴}是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，干脆影響到教學(xué)效率的凹凸。

在這個問題上，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純學(xué)問化。所謂“空泛化”，就是老師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，這些看起來似乎很有條理，而事實上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的學(xué)問，學(xué)生只要仔細(xì)讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的老師不教，學(xué)生自己能解決的老師卻不厭其煩：老師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個珍貴的45分鐘，就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純學(xué)問化”，就是老師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣說明，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，四平八穩(wěn)，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。

所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的老師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等學(xué)問。應(yīng)當(dāng)說，這是課文教學(xué)的一個任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽課中常常發(fā)覺許多語文老師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項。而在實際教學(xué)中，落得最實的，老師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝愿》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文老師，長期以來始終在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。

那么，課文教學(xué)原委應(yīng)當(dāng)教什么呢？一句話：教語言。

課文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語言學(xué)問包括：標(biāo)點學(xué)問、語音學(xué)問、文字學(xué)問、詞匯學(xué)問、語法學(xué)問、修辭學(xué)問、邏輯學(xué)問和文體學(xué)問等方面的基本學(xué)問。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、駕馭這些“死”的學(xué)問，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何敏捷奇妙地運用這些“死”學(xué)問來表情達意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本事的。”教化部新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文”的要素就是語言，假如離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清晰不過地告知我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本事。

二、課文教學(xué)“怎樣教”

這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述，一些老師在課文教學(xué)中只注意字詞學(xué)問教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注意品嘗語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的老師，長期教學(xué)實踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些老師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。特殊是在分析課文時，總跳不出“分析”的框架，局限于深化理解這個層面，抓住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這樣教就展示不出老師的淵博學(xué)識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生，除了極少的上課時間，大部分時間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”，等等。學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔，而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明白題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。

教學(xué)方法上存在的這些問題，究其緣由，說究竟，還是對課文教學(xué)的相識上的偏差所致。我們現(xiàn)在的語文老師，特殊是年輕的語文老師，學(xué)歷都已達標(biāo)，他們的工作熱忱特別高，工作也很努力。他們對自己的教學(xué)不滿足，知道自己在做費勁不討好的事，他們很焦急，都想盡快擺脫這種局面，但又不知如何去改。他們?nèi)钡牟皇俏幕瘜W(xué)問和專業(yè)學(xué)問，他們?nèi)钡氖欠弦?guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。而方法的獲得和技能的形成，除了實踐的積累和刻意的磨煉外，在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必定導(dǎo)致行為做法上的走樣，所以，要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題，正確相識課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

在這個問題上，請看看教化專家是怎樣論述的。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必需做此兩點，乃為教學(xué)之勝利?！薄耙倪M教學(xué)方法，必需廢止現(xiàn)在通行的`逐步講解的方法。這是私塾時代的遺傳……這方法的最大毛病在于學(xué)生太少運專心力的機會。”

呂叔湘先生說：“假如要追問兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，唯恐只能說是講為練服務(wù)，不能說是練為講服務(wù)。”

張志公先生也曾提出：“語言是個工具，駕馭工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！?/p>

這幾位教化大家的說法雖然不同，但其基本點是一樣的，那就是，都主見語文教學(xué)必需進行語言訓(xùn)練。他們的教化思想完全符合中學(xué)語文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實際的，因而是科學(xué)的。

談到課文教學(xué)“怎樣教”的問題，還必需解決一個相識問題，即老師的作用和地位問題。老師在教學(xué)中原委處于什么地位？人們從不同的角度，作出不同的回答。有人說老師應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)演”，有人說老師應(yīng)當(dāng)是“教練”……其實，老師就應(yīng)當(dāng)是“教”師。近些年，有一種怪現(xiàn)象，就是人們都不愿提“教”字，好像一提“教”，就背離了素養(yǎng)教化的要求，不合時宜了。我們說，老師就是教“學(xué)”之師，古時如此，現(xiàn)在如此，將來也必定如此，我們完全可以義正詞嚴(yán)地這樣說。因為學(xué)生終歸是“學(xué)”生，假如學(xué)生天生就會學(xué)，又何必用老師來教？假如沒有老師有效的教，又哪有學(xué)生自主的學(xué)？教與學(xué)原來就是一個問題的兩個方面。老師就是教“學(xué)”之師，教學(xué)，就是“教”學(xué)生學(xué)，這個道理是再簡潔不過的了。明白了這個道理，我們就不用回避“教”了。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣教呢？這里，不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來說明這個問題。

今年二月下旬，在沈陽市中學(xué)語文課堂教學(xué)研討會上，洪老師應(yīng)邀前來執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點，精確地回答了課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“教什么”和“怎樣教”的問題。

在這節(jié)課里，洪老師主要做了兩件事：一是朗讀貫穿教學(xué)始終。洪老師聲情并茂，極富感染力的朗讀以及對學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，顯示了他深厚的教學(xué)功力，給聽課老師留下了特別深刻的印象。二是深化課文，強化語言訓(xùn)練。在教第1節(jié)詩時，洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并將其換成“亮”，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品嘗，加深了學(xué)生對詩意的理解，同時也培育了學(xué)生精確用詞的實力；之后，洪老師把這節(jié)詩的前兩句與后兩句串換位置，通過比較、品析，使學(xué)生體悟了詩歌行文思路的一樣性特點。在講第3節(jié)詩時，洪老師出人意料地抓住了“你看，那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號，通過對逗號去留的比較、品嘗，使學(xué)生對這節(jié)詩意有了立體、形象的感受，同時也培育了學(xué)生精確運用標(biāo)點符號的實力。不僅如此，洪老師還把這節(jié)詩逐句進行了改動：“你看，那深深的天河，定然是無限寬廣。那河兩岸的牛郎織女，只能夠隔河相望。”之后，洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩同原詩進行比較品讀，辨析體會，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩人所以把傳聞中的牛郎織女每年只能“七夕會面”改寫成每天可以“騎著牛兒來往”的用意，自然而然地把握住了詩人對美妙生活的追求與憧憬的主題，明確了材料聽從主題須要的寫作要求。這是一節(jié)特別勝利而又有特色的語文課，贏得了聽課老師的一樣好評。

綜觀這節(jié)課，我們看出語文課的課文教學(xué)，一要深化課文內(nèi)部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，這是課文教學(xué)的正確途徑；二要抓住表現(xiàn)力強的語言因素，這是課文教學(xué)的核心所在；三要強化語言的訓(xùn)練，通過刪減、增補、替換、改動、串動，進行比較、辨析、品嘗，積累語言材料，培育學(xué)生聽說讀寫的語文實力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。

以上談了課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“教什么”和“怎樣教”的問題。在實際教學(xué)中，二者不是獨立地運用，而是統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中。

只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純學(xué)問教學(xué)的束縛，深化課文內(nèi)部，抓住語言這個根本，強化語言品嘗訓(xùn)練，語文課才能講出語文“味”來，語文教學(xué)效率才能有望得到提高。

中學(xué)語文教學(xué)反思11

上學(xué)期我在七年級擔(dān)當(dāng)語文老師。與剛剛結(jié)束的九年級教學(xué)相比，七年級教學(xué)有許多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個過渡年級，有時會有一些“尷尬”的地方。例如，從7年級起先，識字不是教學(xué)的重點，但對一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新單詞的確很困難。沒有方法輕視閱讀，閱讀應(yīng)當(dāng)漸漸成為學(xué)習(xí)的重點。然而，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，他們對問題的理解不夠深化和全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”難以把握。從一年級起先練習(xí)，用一種非正式的方式寫出你自己的學(xué)問、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經(jīng)取得了長足的進步，學(xué)生們突然對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得很薄弱。對于這些問題和新教材的處理，我在探究中前進，在實踐中反思。

一、學(xué)習(xí)教材，了解學(xué)生，從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的基礎(chǔ)。如何充分利用好教材，使學(xué)生喜愛教材，學(xué)會學(xué)習(xí)，是值得探討的首要問題。經(jīng)過對教材和教學(xué)參考資料的深化探討，我發(fā)覺新教材更注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，對一些語文學(xué)問點的要求不明確。例如，本教材注意培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解單詞的實力以及學(xué)生對課文的獨特感受。但是,雖然在實踐中體現(xiàn)了一些學(xué)問點,但要求還不夠明確,如標(biāo)點符號的運用,對比方句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓(xùn)練,，等。通過對教材的更正確、更清楚的理解，我可以在教學(xué)過程中揚長避短，課內(nèi)外相輔相成，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文是針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一樣，而不是深挖、刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我認(rèn)為在這個時候，老師應(yīng)當(dāng)真正理解你的學(xué)生，理解他們的困難，他們感愛好的是什么，以及如何設(shè)計。經(jīng)過他們的思索和合作，他們會真正進步。只有這樣，老師在設(shè)計教學(xué)安排時才能有正確的教學(xué)預(yù)料，使教學(xué)安排更貼近學(xué)生，更合理。我認(rèn)為這也是依據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀況”備課的一個方面。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐、不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上，老師在傳授學(xué)生學(xué)問的同時，更應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初中一年級剛剛從小學(xué)過渡，老師的引導(dǎo)作用尤為重要。課堂自主學(xué)習(xí)仍舊須要老師的組織和指導(dǎo)。因此，老師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，提高理論水平，更新教化觀念，在實踐中調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)。針對教學(xué)中存在的一些問題，課后剛好進行反思和總結(jié)。在學(xué)習(xí)以下課文的過程中，我特殊關(guān)注這些問題，不再強迫學(xué)生“完善”課堂，從而有效避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充溢自我，在否定中成長

直到現(xiàn)在，我真的感覺到我在與學(xué)生一起成長，有得有失。最近，我發(fā)覺我現(xiàn)有的學(xué)問和閱歷已經(jīng)不能滿意新出現(xiàn)的問題和狀況。假如課文只以幾種教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生會馬上感到枯燥乏味，有時甚至?xí)逦刂滥愕慕虒W(xué)理念。這樣的課程有什么味道？作文教學(xué)有時讓學(xué)生感到“無助”。我最近始終在思索的另一個問題是，學(xué)生如何在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進行后評價之后才對作文感愛好。假如你局限于狹小的教學(xué)世界，對過去的成就感到自滿，那么只有一個結(jié)果——假如你不進步，你就會倒退！我認(rèn)為是時候剛好補充能量了。閱讀更多關(guān)于教化理論的書籍，增加自己的文化遺產(chǎn)，向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)更多，更多地詢問，更多地反思自己的教學(xué)，提高駕馭教材和限制課堂的實力。在閱讀和寫作教學(xué)中，我意識到我們應(yīng)當(dāng)處理好培育不同思維和培育共同思維的關(guān)系。并不是說想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關(guān)鍵是說實話，說出你自己的話，表達你的真實感受。只有這樣，才能更好地促進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1.自主性的價值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，但這一切的前提是老師的領(lǐng)導(dǎo)必需事先有足夠的鋪墊，學(xué)生知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么。

2.探究最重要的事情是避開探究一切。你可以從不同的角度探討一個問題。探究要注意過程，不能忽視結(jié)果。探究的目的是解決這個問題。

3.盲目的活動是可怕的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是老師、學(xué)生和文本之間相互對話的過程，但這并不意味著課堂閱讀理解的過程是由老師和學(xué)生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班探討后探討，溝通后溝通，學(xué)生個人閱讀和思索的時間和機會太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫作時間被擠出，這最終影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4.語文學(xué)科應(yīng)具有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不容忽視。不應(yīng)盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴充什么材料，開展什么活動，其立足點都必需是聽、說、讀、寫服務(wù)，是積累語言、沉淀語感的服務(wù)。

5.教科書不應(yīng)當(dāng)丟失。完全無視文本本身所承載的價值觀和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創(chuàng)新”，有什么意義？純“大膽地說”然后是“捏造的說話”完全忽視文本本身和文本的背面。我們在哪里可以談?wù)撜Z感和語言的挖掘？

沒有反思，就不會有改進。沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有蓬勃發(fā)展的生命力。只有不斷反思、不斷改進、不斷提高，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，青年學(xué)生才能強壯成長。

中學(xué)語文教學(xué)反思12

古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是宏大中華文明的重要組成部分，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分，它恒久不會過時，并且值得我們?nèi)ヌ接?，學(xué)習(xí)，發(fā)揚。這不但是祖宗才智與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學(xué)習(xí)，探討與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩詞教學(xué)卻不容樂觀，存在諸多誤區(qū)，因此我們須要進行反思。

一、當(dāng)前中學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、忽視學(xué)生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。

重灌輸，輕體驗，重權(quán)威，輕引導(dǎo)，即使老師的觀點是對的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生，使得學(xué)生少了精神思索的旅程，又是多么的惋惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)問同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，學(xué)到越來越多的有關(guān)相識事物的程序。另外，有些老師看似“諄諄教導(dǎo)”，實則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案，只訓(xùn)練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。

2、過度強調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。

有些老師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結(jié)段意，在此基礎(chǔ)上駕馭詩詞的思想情感，分析藝術(shù)手法。這是將古詩詞當(dāng)作無生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過程，而不重整體把握和感性體驗。有些老師的講解過于直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，甚至做出過度闡釋。古詩詞教學(xué)中須要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

3、濫用多媒體。

古代詩詞意境的體驗須要學(xué)生的形象思維，須要調(diào)動儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主子公完備地存在于在我們的想象中，而有的老師在上課時將一喝酒老翁呈現(xiàn)在學(xué)生面前，頓覺風(fēng)采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的溝通，炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分留意力，表面上熱喧鬧鬧，事實上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深化。

詩詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實際的教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻特別尷尬：學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)索然寡味了無愛好，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？主要緣由有兩大方面：

1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

學(xué)生對古詩文不感愛好的緣由，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視為其次門外語；更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩文非?？菰?，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話，古文無好用價值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的：“很是惋惜,現(xiàn)代人所相識文化教化的基本目的，只是為了'謀生'，有好的專業(yè)，有高的待遇，或能賺許多的錢?！薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開出“古詩文誦讀班”，卻因僅招到一名學(xué)生而只得短暫停辦，而與此形成顯明對比的是，同時開辦的英語等班早就爆滿。學(xué)生對古詩文對漠視，實質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、老師教法上的偏差。

不少老師認(rèn)為，初中古詩文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少老師一成不變的做法，把古詩文喜聞樂見的美感和韻味講解得消逝殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以，老師教法上的單一，自然會使古詩文中的養(yǎng)分丟失，進而造成學(xué)生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

二、面對這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)做出反思：

1、注意引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來體會古詩詞的情感。

要體會古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情，都必需在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的學(xué)問，比如平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提高、加重等。此外，老師的范讀特別重要，好的范讀能干脆打動學(xué)生，使他們克服羞澀心理。

2、運用藝術(shù)通感。

在教學(xué)中，老師要充分利用藝術(shù)通感，化實物為情思，化情思為實物，化抽象為直觀，調(diào)動并貫穿多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。

用音樂來協(xié)作古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的，而流淌不居、情感充足的音樂，正適合于幫助學(xué)生增加這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩時，配以《春江花月夜》的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂，甚至自己創(chuàng)作一段音樂，也是很好的方法。

蘇軾評王維的詩說“詩中有畫，畫中有詩?！痹娕c畫的相通為我們供應(yīng)了另外一個教學(xué)通道。例如，在上白居易的《憶江南》時，展示一些江南風(fēng)光的圖片，為觀賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然，藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主。

3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)完一首詩詞，了解的就僅止于這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見樹木不見森林”。

在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經(jīng)驗，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學(xué)生較為深化地理解教材.上的那首詩，也有利于培育學(xué)生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的《虞美人》時，若能兼及李煜的具體生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》(無言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞，其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)比單講一首《虞美人》要好得多。

4、開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課。

20xx年3月，國家教化部頒布了新的語文教學(xué)大綱，其中初中要求背誦50首，中學(xué)50首?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，接觸足量的古詩詞，對于培育學(xué)生觀賞古詩詞的愛好和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以依據(jù)實際狀況開發(fā)校本教材，開設(shè)選修課,拓寬學(xué)生觀賞古詩詞的視野。比如，有的學(xué)校特地開設(shè)了“詩教’'選修課，有的學(xué)校還有自己的古詩詞教學(xué)的教材，這一做法值得借鑒。

5、老師自身水平提高。

老師首先應(yīng)提高對古詩文教學(xué)價值的相識，明確指導(dǎo)學(xué)生駕馭肯定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事，而應(yīng)視之為對老師的一種要求，一份無可推卸的責(zé)任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆”中潛心會學(xué)，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進一步深化學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟精神，更新教化觀念，在實踐中不斷探究、反思，提高自己的教學(xué)水平。

另外還可以運用探討性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行原型意象的探討性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思索中學(xué)古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并依據(jù)自己的愛好，選擇一個作為課題，課題相同者組成一個探討小組。然后讓學(xué)生分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息，寫出小論文，并制作相關(guān)課件。最終進行溝通總結(jié)，組織學(xué)生上臺做presentation，展示探討成果，在班級中傳閱各小組的論文，并進行自評、互評。

古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品，其文學(xué)價值歷來為人所推崇。作為中學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩詞教學(xué)，對學(xué)生有著勵志、修德、陶情、勸學(xué)等主動作用，在對學(xué)生進行德育、美育方面有著不行替代作用的同時，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展，時至今日古詩詞的觀賞價值遠(yuǎn)高于其好用價值。且隨著的發(fā)展與普及，古詩詞更加讓學(xué)生覺得抽象，晦澀。為此，中學(xué)階段的語文老師對于古詩詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化珍寶在我們這一代沒落、消亡，我們對古詩詞教學(xué)的重視必需加強。

中學(xué)語文教學(xué)反思13

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一年級3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際動身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些學(xué)問點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動身進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際動身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學(xué)生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力。

中學(xué)語文教學(xué)反思14

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

在賞識教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者，中學(xué)語文教學(xué)反思。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給學(xué)