2019魯教版高中地理必修第一冊《第三單元 從圈層作用看地貌與土壤》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標(biāo)

魯教版高中地理必修第一冊《第三單元從圈層作用看地貌與土壤》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標(biāo)]學(xué)校：dxyc2360指導(dǎo)教師：張元方一、內(nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點七、大單元教學(xué)難點八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，學(xué)生應(yīng)能夠通過地理學(xué)習(xí)，形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等核心素養(yǎng)。在《第三單元從圈層作用看地貌與土壤》的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生將深入探討地貌和土壤的形成、分布及其與人類活動的關(guān)系。本單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解不同地貌類型的特征、成因及其地理意義，同時分析土壤的形成因素及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠運用綜合的觀點和方法分析地理問題，提升區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐力。本單元的教學(xué)內(nèi)容包括四節(jié)：第一節(jié)走近桂林山水：介紹喀斯特地貌的特征、成因及地理意義，探討桂林山水的獨特景觀。第二節(jié)走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界：講解風(fēng)成地貌的類型、特征及形成過程，以敦煌為例分析風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。第三節(jié)探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌：描述河流地貌的類型、特征及形成過程，探討瀾滄江-湄公河流域的地貌特征及其對人類活動的影響。第四節(jié)分析土壤形成的原因：闡述土壤的形成因素、過程及土壤類型，分析土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。本單元還包括一個單元活動“學(xué)用地形圖探究地貌特征”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力和空間想象能力。（二）單元內(nèi)容分析喀斯特地貌：喀斯特地貌是地下水對可溶性巖石（如石灰?guī)r）長期溶蝕和淀積作用形成的地貌類型。桂林山水是典型的喀斯特地貌，其獨特景觀吸引了大量游客。本節(jié)內(nèi)容通過分析喀斯特地貌的特征和成因，幫助學(xué)生理解地貌形成的地質(zhì)過程。風(fēng)成地貌：風(fēng)成地貌是在風(fēng)力作用下形成的地貌類型，包括風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。敦煌地區(qū)的風(fēng)成地貌典型且多樣，如魔鬼城、鳴沙山等。本節(jié)內(nèi)容通過分析風(fēng)成地貌的類型和特征，探討風(fēng)力作用對地貌形成的影響。河流地貌：河流地貌是河流在流動過程中侵蝕、搬運和堆積作用形成的地貌類型。瀾滄江-湄公河流域的地貌特征多樣，包括寬淺河谷、峽谷、沖積扇、曲流與牛軛湖等。本節(jié)內(nèi)容通過分析河流地貌的類型和特征，探討河流作用對地貌形成的影響。土壤形成：土壤是地球表面具有肥力的疏松表層，其形成受多種因素影響。本節(jié)內(nèi)容通過分析土壤的形成因素、過程和類型，探討土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，以及人類活動對土壤的影響。（三）單元內(nèi)容整合本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞地貌和土壤的形成、分布及其與人類活動的關(guān)系展開，各節(jié)內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系?？λ固氐孛?、風(fēng)成地貌和河流地貌是不同類型的地貌，它們的形成過程分別受地下水、風(fēng)力和河流作用的影響。土壤則是由巖石風(fēng)化形成的成土母質(zhì)在生物、氣候、地形和時間等因素的綜合作用下發(fā)育而成。通過對這些地貌和土壤的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，形成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。在教學(xué)過程中，可以將各節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合，通過對比分析不同類型地貌和土壤的特征、成因及地理意義，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。通過單元活動“學(xué)用地形圖探究地貌特征”，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀能力和空間想象能力，提升地理實踐力。二、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系：通過分析喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的形成過程及其對人類活動的影響，幫助學(xué)生理解人類活動必須在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行，并受到地理環(huán)境的制約和影響。樹立尊重自然、和諧發(fā)展的觀念：在學(xué)習(xí)土壤形成的過程中，探討人類活動對土壤的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合理利用和保護(hù)土壤資源的重要性，樹立尊重自然、和諧發(fā)展的觀念。分析人地關(guān)系問題并提出解決方案：通過探討瀾滄江-湄公河流域的地貌特征及其對人類活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析人地關(guān)系問題，并提出合理的解決方案，如河流上游的水土保持、中游的防洪減災(zāi)和下游的水資源利用等。（二）綜合思維運用綜合的觀點分析地理問題：在學(xué)習(xí)喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)、氣候、水文等多個角度綜合分析地貌的形成過程及其地理意義。分析地理要素之間的相互作用：通過分析土壤的形成因素，引導(dǎo)學(xué)生理解成土母質(zhì)、生物、氣候、地形和時間等要素之間的相互作用及其對土壤形成的影響。運用空間和時間綜合的思維方法：在探討地貌和土壤的形成過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用空間和時間綜合的思維方法，分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征：通過學(xué)習(xí)桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌和瀾滄江-湄公河流域的河流地貌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域的地理特征及其差異。分析區(qū)域地理問題的成因和影響：通過探討瀾滄江-湄公河流域的地貌特征及其對人類活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域地理問題的成因和影響，如河流上游的水土流失、中游的洪澇災(zāi)害和下游的土壤鹽堿化等。提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施：在認(rèn)識不同區(qū)域地理特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施，如加強(qiáng)水土保持、優(yōu)化土地利用結(jié)構(gòu)、推廣節(jié)水農(nóng)業(yè)等。（四）地理實踐力運用地理工具進(jìn)行實踐活動：在單元活動“學(xué)用地形圖探究地貌特征”中，引導(dǎo)學(xué)生運用等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖等地理工具進(jìn)行實踐活動，提高地圖閱讀能力和空間想象能力。進(jìn)行地理觀測和調(diào)查：在學(xué)習(xí)喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行地理觀測和調(diào)查活動，如觀察喀斯特洞穴、測量沙丘高度和坡度、調(diào)查河流流量和含沙量等。分析和解決地理問題：通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決地理問題，如分析喀斯特地貌的形成過程及其地理意義、探討風(fēng)成地貌對人類活動的影響、提出瀾滄江-湄公河流域可持續(xù)發(fā)展的措施等。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，如參與社區(qū)環(huán)境保護(hù)活動、提出合理的土地利用建議等。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析在高一階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理基礎(chǔ)知識，對地球的自然環(huán)境有了初步的認(rèn)識。具體到本單元內(nèi)容，學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些基礎(chǔ)的地貌和土壤知識，比如地形類型的分類、土壤的基本組成等。學(xué)生對桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域等地理景觀也有一定的了解，這些常識性的知識為深入學(xué)習(xí)地貌與土壤的形成和特征打下了基礎(chǔ)。地貌知識：學(xué)生已經(jīng)了解地形的基本分類，如山地、高原、平原、盆地等，并能夠通過地圖識別不同的地形類型。學(xué)生也接觸過一些特殊地貌類型，如喀斯特地貌、風(fēng)成地貌等，但對這些地貌的形成過程和特征理解尚淺。土壤知識：學(xué)生已經(jīng)了解土壤的基本組成，包括礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分和空氣等，并知道土壤對植物生長的重要性。對于土壤形成的復(fù)雜過程及其影響因素，學(xué)生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。地理信息技術(shù)：在信息化時代背景下，學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力，如使用地圖軟件、查閱地理信息資料等，這為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。（二）新知內(nèi)容分析本單元《從圈層作用看地貌與土壤》旨在通過圈層相互作用的視角，深入探討地貌與土壤的形成、特征和演變規(guī)律。具體內(nèi)容涵蓋了桂林山水的喀斯特地貌、敦煌的風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌以及土壤的形成原因等。這些新知內(nèi)容具有以下特點：綜合性強(qiáng)：地貌與土壤的形成是巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈相互作用的結(jié)果，需要學(xué)生綜合運用多個圈層的知識進(jìn)行分析和理解。實踐性強(qiáng)：本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際地理景觀緊密相關(guān)，學(xué)生需要通過實地考察、地形圖分析等方式，將理論知識與實踐相結(jié)合，加深對地貌與土壤特征的認(rèn)識。邏輯性強(qiáng)：地貌與土壤的形成過程具有明確的邏輯順序和因果關(guān)系，需要學(xué)生具備清晰的邏輯思維能力，以理解各種地貌和土壤類型的演變規(guī)律。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析高一學(xué)生正處于從初中到高中的過渡階段，其學(xué)習(xí)能力具有以下特點：認(rèn)知能力：學(xué)生的抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，能夠理解和運用一些較為復(fù)雜的地理概念和原理。對于地貌與土壤形成的深層次機(jī)制和因果關(guān)系，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下逐步深化理解。自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行自主探究。在面對一些綜合性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的問題時，學(xué)生還需要教師的指導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)應(yīng)用能力：在信息化時代背景下，學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練使用地圖軟件、查閱地理信息資料等。這為利用地理信息技術(shù)進(jìn)行地貌與土壤的學(xué)習(xí)提供了有利條件。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略針對學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，教師可以采取以下策略進(jìn)行突破：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)：在學(xué)習(xí)新知內(nèi)容之前，教師可以通過復(fù)習(xí)課或預(yù)習(xí)作業(yè)等方式，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的地貌和土壤基礎(chǔ)知識，為深入學(xué)習(xí)新知內(nèi)容打下基礎(chǔ)。運用直觀教學(xué)手段：地貌與土壤的形成過程較為抽象，教師可以利用多媒體課件、視頻資料、實物模型等直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識，加深對地貌與土壤特征的理解。組織實地考察活動：通過組織實地考察活動，讓學(xué)生親身體驗地貌與土壤的實際特征，將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和綜合分析能力。開展小組合作學(xué)習(xí)：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同探討地貌與土壤的形成過程、特征和演變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)：借助地理信息技術(shù)手段，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)等，幫助學(xué)生獲取和分析地貌與土壤的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力。注重過程性評價：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、運用直觀教學(xué)手段、組織實地考察活動、開展小組合作學(xué)習(xí)、利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)以及注重過程性評價等策略，教師可以有效突破學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題或大概念設(shè)計為“圈層相互作用下的地貌與土壤”。該主題旨在通過探究不同圈層（巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈）相互作用對地貌和土壤形成的影響，幫助學(xué)生理解地球表層環(huán)境的復(fù)雜性及其對人類活動的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。五、大單元目標(biāo)敘寫（一）人地協(xié)調(diào)觀理解地貌與土壤對人類活動的影響：學(xué)生能夠分析不同地貌類型和土壤特性對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市建設(shè)、交通線路布局等人類活動的影響，認(rèn)識到人類活動需要尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人地和諧共生。評價人類活動對地貌與土壤的影響：學(xué)生能夠評價人類活動（如過度開采、不合理灌溉、森林砍伐等）對地貌形態(tài)和土壤質(zhì)量的影響，理解這些影響可能導(dǎo)致的環(huán)境問題（如水土流失、土地荒漠化、土壤污染等），并提出合理的保護(hù)和改善措施。（二）綜合思維綜合分析地貌與土壤的形成過程：學(xué)生能夠運用綜合思維，從巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈等多個角度，分析地貌和土壤的形成過程及其相互作用關(guān)系。解釋地貌與土壤現(xiàn)象：學(xué)生能夠運用綜合思維，解釋不同地貌類型（如喀斯特地貌、風(fēng)成地貌、河流地貌等）和土壤特性（如土壤顏色、質(zhì)地、肥力等）的形成原因和演變過程。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識不同區(qū)域的地貌與土壤特征：學(xué)生能夠根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造、氣候條件、生物分布等因素，認(rèn)識和理解不同區(qū)域的地貌類型和土壤特性。分析區(qū)域地貌與土壤對區(qū)域發(fā)展的影響：學(xué)生能夠分析區(qū)域地貌和土壤特征對區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城市發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的影響，理解區(qū)域發(fā)展的自然基礎(chǔ)和限制條件。（四）地理實踐力開展地理實踐活動：學(xué)生能夠運用地圖、遙感影像、地理信息技術(shù)等手段，開展地貌與土壤的實地考察、樣品采集、數(shù)據(jù)分析等實踐活動，提高地理實踐能力。解決地理實際問題：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，分析和解決與地貌與土壤相關(guān)的實際問題，如制定水土保持措施、評估土壤污染程度、規(guī)劃土地利用方式等。六、大單元教學(xué)重點地貌與土壤的形成過程及其相互作用關(guān)系：重點講解喀斯特地貌、風(fēng)成地貌、河流地貌等典型地貌類型的形成過程，以及成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等因素對土壤形成的影響。地貌與土壤對人類活動的影響及人類活動的反饋作用：重點分析不同地貌類型和土壤特性對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城市發(fā)展等人類活動的影響，以及人類活動對地貌形態(tài)和土壤質(zhì)量的反饋作用。區(qū)域地貌與土壤特征的認(rèn)知與分析：重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造、氣候條件、生物分布等因素，認(rèn)知和分析不同區(qū)域的地貌類型和土壤特性，理解區(qū)域發(fā)展的自然基礎(chǔ)和限制條件。七、大單元教學(xué)難點地貌與土壤形成過程的復(fù)雜性：地貌與土壤的形成過程涉及多個圈層的相互作用，這些作用過程復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以全面理解和掌握。人類活動對地貌與土壤影響的綜合評估：人類活動對地貌與土壤的影響是多方面的，且這些影響往往具有滯后性和累積效應(yīng)，學(xué)生難以進(jìn)行綜合評估和預(yù)測。地理實踐活動的有效組織和實施：地理實踐活動需要充分準(zhǔn)備和周密安排，包括確定考察地點、準(zhǔn)備考察工具、制定考察方案等，同時還需要考慮學(xué)生的安全問題和實際操作能力，這些都對教師的組織能力和學(xué)生的實踐能力提出了較高要求。解決策略：采用多媒體教學(xué)手段：利用多媒體教學(xué)手段（如圖片、視頻、動畫等）直觀展示地貌與土壤的形成過程，幫助學(xué)生理解和掌握。案例分析：通過具體案例分析人類活動對地貌與土壤的影響，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行綜合評估，提高分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)地理實踐活動的指導(dǎo)和支持：在地理實踐活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和支持，提供必要的考察工具和資料，確?；顒拥捻樌M(jìn)行和學(xué)生的安全。鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，提高地理實踐能力。小組合作學(xué)習(xí)：通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同探究地貌與土壤的形成過程、人類活動的影響等問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效果。通過以上教學(xué)設(shè)計，旨在幫助學(xué)生深入理解圈層相互作用下的地貌與土壤特征及其對人類活動的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。八、大單元整體教學(xué)思路《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。針對2019魯教版高中地理必修第一冊《第三單元從圈層作用看地貌與土壤》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)將圍繞這四個方面展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們解決實際地理問題的能力。以下是本單元的整體教學(xué)思路：一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系：通過探究地貌和土壤的形成過程及其影響因素，學(xué)生能夠理解人類活動對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對人類活動的制約作用。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識：通過學(xué)習(xí)喀斯特地貌、風(fēng)成地貌、河流地貌等自然地理現(xiàn)象，學(xué)生能夠認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的可持續(xù)發(fā)展意識。增強(qiáng)生態(tài)環(huán)保意識：通過分析土壤形成過程中人類活動的影響，學(xué)生能夠意識到人類活動對土壤環(huán)境的破壞，從而增強(qiáng)環(huán)保意識，倡導(dǎo)綠色生活方式。（二）綜合思維提升綜合分析能力：通過學(xué)習(xí)不同地貌類型的特點及其形成過程，學(xué)生能夠運用綜合思維，分析地理環(huán)境中各要素之間的相互關(guān)系及其對人類活動的影響。培養(yǎng)空間想象能力：通過地形圖的判讀和地貌特征的探究，學(xué)生能夠提升空間想象能力，將平面的等高線地形圖轉(zhuǎn)化為立體的地表形態(tài)。增強(qiáng)問題解決能力：結(jié)合具體案例，學(xué)生能夠運用綜合思維，分析并解決實際地理問題，如河流治理、土壤保護(hù)等。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識不同區(qū)域的地貌特征：通過學(xué)習(xí)桂林喀斯特地貌、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等，學(xué)生能夠認(rèn)識并理解不同區(qū)域的地貌特征及其形成原因。掌握區(qū)域分析方法：通過對比不同區(qū)域的地貌和土壤特征，學(xué)生能夠掌握區(qū)域分析方法，學(xué)會從區(qū)域的角度認(rèn)識和理解地理環(huán)境。增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展意識：結(jié)合區(qū)域地貌和土壤特征，學(xué)生能夠認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展對地理環(huán)境的影響，以及地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的制約作用，從而增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展意識。（四）地理實踐力提升地理觀測能力：通過實地考察、觀測和記錄地貌和土壤特征，學(xué)生能夠提升地理觀測能力，學(xué)會運用地理工具進(jìn)行觀測和記錄。增強(qiáng)地理實驗?zāi)芰Γ和ㄟ^設(shè)計并實施地理實驗，如土壤水分含量測定、地貌模型制作等，學(xué)生能夠增強(qiáng)地理實驗?zāi)芰?，學(xué)會運用實驗方法解決地理問題。培養(yǎng)地理調(diào)查能力：通過社會調(diào)查和資料收集，學(xué)生能夠了解不同區(qū)域的地貌和土壤特征及其對人類活動的影響，培養(yǎng)地理調(diào)查能力。二、教學(xué)實施策略（一）情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的地理情境，如喀斯特地貌的探險、風(fēng)成地貌的觀測、河流地貌的考察等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。結(jié)合情境設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，如“桂林山水為什么如此秀美？”“敦煌風(fēng)成地貌是如何形成的？”“瀾滄江-湄公河流域的河流地貌有哪些類型？”等。通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。（二）案例分析與討論交流選取典型的地貌和土壤案例，如桂林喀斯特地貌、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等，進(jìn)行深入分析。通過分析案例的背景、特點、形成過程及其對人類活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理環(huán)境中各要素之間的相互關(guān)系及其綜合作用。組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享各自的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。（三）地理實踐與活動體驗結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列地理實踐活動，如地形圖的判讀、地貌特征的觀測與記錄、土壤樣品的采集與分析等。通過實踐活動，讓學(xué)生親身體驗地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，增強(qiáng)他們的地理實踐力和動手操作能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，如參與河流治理、土壤保護(hù)等社會實踐活動，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和實踐能力。（四）信息技術(shù)與地理教學(xué)融合充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如GIS（地理信息系統(tǒng)）、RS（遙感技術(shù)）、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）等，輔助教學(xué)活動的開展。通過GIS技術(shù)展示地貌和土壤的空間分布特征；通過RS技術(shù)觀測和記錄地表形態(tài)的變化；通過VR技術(shù)模擬地貌和土壤的形成過程等。通過信息技術(shù)的融合應(yīng)用，提升教學(xué)的直觀性和互動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。三、教學(xué)評估與反饋（一）過程性評價在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。通過觀察學(xué)生在課堂討論、實踐活動、作業(yè)完成等方面的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和實踐能力等方面的發(fā)展情況。及時給予肯定和鼓勵，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。通過過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（二）表現(xiàn)性評價通過設(shè)計具體的表現(xiàn)性任務(wù)，如地貌特征的觀測報告、土壤樣品的分析報告、地理實踐活動的方案設(shè)計等，評價學(xué)生的地理實踐力和綜合運用知識解決實際問題的能力。根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價等級和反饋意見。通過表現(xiàn)性評價，激勵學(xué)生積極參與地理實踐活動，提升他們的地理實踐能力和創(chuàng)新能力。（三）終結(jié)性評價在單元教學(xué)結(jié)束后，通過單元測試或期末考試等形式，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價。測試內(nèi)容涵蓋本單元的核心概念和基本原理、地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系及其綜合作用、不同區(qū)域的地貌和土壤特征及其對人類活動的影響等方面。通過終結(jié)性評價，檢驗學(xué)生對本單元知識的掌握情況和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向。四、教學(xué)資源與保障（一）教學(xué)資源教材與教輔資料：充分利用2019魯教版高中地理必修第一冊教材和配套教輔資料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和參考案例。地理工具與設(shè)備：配備必要的地理工具和設(shè)備，如地形圖、地質(zhì)錘、羅盤、GPS定位儀、土壤采樣器等，支持學(xué)生開展地理實踐活動和觀測記錄。信息技術(shù)資源：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如GIS、RS、VR等，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)保障師資保障：加強(qiáng)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施保障：完善地理實驗室、地理園等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和管理，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐條件。安全保障：在開展地理實踐活動時，注重學(xué)生的安全教育和管理，確保學(xué)生的生命安全和身心健康。通過以上教學(xué)思路的實施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們解決實際地理問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。九、學(xué)業(yè)評價教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解地貌與土壤的形成與演變過程中人類活動與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系，認(rèn)識到人類活動對地貌和土壤的影響，形成尊重自然、合理利用自然資源的觀念。學(xué)生能夠分析地貌和土壤特征對人類生活和社會經(jīng)濟(jì)活動的影響，理解人地和諧共處的重要性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識。綜合思維：學(xué)生能夠從自然地理要素綜合的角度，分析地貌和土壤的形成原因及其相互之間的聯(lián)系，理解地貌和土壤演變的動態(tài)過程。學(xué)生能夠運用時空綜合的分析方法，探討不同區(qū)域地貌和土壤特征的差異及其形成原因，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知框架。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠認(rèn)識并理解不同區(qū)域地貌和土壤特征的空間分布規(guī)律，運用地圖和地理信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確識別和分析特定區(qū)域的地貌和土壤類型。學(xué)生能夠結(jié)合具體區(qū)域案例，分析地貌和土壤對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響，提升區(qū)域地理分析和評價能力。地理實踐力：學(xué)生能夠通過野外考察、地理實驗和社會調(diào)查等實踐活動，收集和處理地貌和土壤相關(guān)的地理信息，提升地理觀測、地理調(diào)查和地理實驗?zāi)芰?。學(xué)生能夠運用所學(xué)的地理知識和方法，設(shè)計和實施地理實踐活動方案，解決實際問題，提升地理實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠解釋喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的形成原因及其對人類活動的影響，理解人類活動對地貌演變的干預(yù)作用。學(xué)生能夠分析不同土壤類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解土壤保護(hù)的重要性，提出合理利用土壤資源的建議。綜合思維：學(xué)生能夠從氣候、地形、生物等多個要素綜合的角度，分析地貌和土壤的形成過程及其相互作用關(guān)系。學(xué)生能夠運用時空綜合的分析方法，探討地貌和土壤在不同時間和空間尺度上的演變規(guī)律，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運用地圖和地理信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確識別和分析桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域河流地貌等典型區(qū)域的地貌特征。學(xué)生能夠結(jié)合具體區(qū)域案例，分析地貌和土壤特征對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響，提升區(qū)域地理分析能力。地理實踐力：學(xué)生能夠通過野外考察和地理實驗，觀察和分析喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的典型特征，提升地理觀測和地理實驗?zāi)芰ΑW(xué)生能夠運用所學(xué)的地理知識和方法，設(shè)計并實施土壤調(diào)查和地貌考察的實踐活動方案，解決實際問題，提升地理實踐能力。評價目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀評價維度：學(xué)生能夠理解地貌與土壤的形成與演變過程中人類活動與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系，認(rèn)識到人類活動對地貌和土壤的影響，形成尊重自然、合理利用自然資源的觀念。評價內(nèi)容：學(xué)生能否解釋喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的形成原因及其對人類活動的影響。學(xué)生能否分析不同土壤類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解土壤保護(hù)的重要性，提出合理利用土壤資源的建議。學(xué)生能否通過案例分析，理解人類活動對地貌和土壤演變的干預(yù)作用，形成人地和諧共處的觀念。評價方法：課堂討論：組織學(xué)生討論人類活動對地貌和土壤的影響，評估學(xué)生的觀點表達(dá)和理解深度。案例分析：提供具體案例，要求學(xué)生分析人類活動對地貌和土壤演變的影響，評估學(xué)生的分析能力和人地協(xié)調(diào)觀。調(diào)查報告：要求學(xué)生撰寫關(guān)于土壤保護(hù)和合理利用的調(diào)查報告，評估學(xué)生的實踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。（二）綜合思維評價維度：學(xué)生能夠從自然地理要素綜合的角度，分析地貌和土壤的形成原因及其相互之間的聯(lián)系，理解地貌和土壤演變的動態(tài)過程；能夠運用時空綜合的分析方法，探討不同區(qū)域地貌和土壤特征的差異及其形成原因，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知框架。評價內(nèi)容：學(xué)生能否從氣候、地形、生物等多個要素綜合的角度，分析地貌和土壤的形成過程及其相互作用關(guān)系。學(xué)生能否運用時空綜合的分析方法，探討地貌和土壤在不同時間和空間尺度上的演變規(guī)律。學(xué)生能否結(jié)合具體案例，分析不同區(qū)域地貌和土壤特征的差異及其形成原因，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知。評價方法：思維導(dǎo)圖：要求學(xué)生繪制地貌和土壤形成過程的思維導(dǎo)圖，評估學(xué)生的綜合思維能力和地理認(rèn)知框架。時空分析：提供不同時間和空間尺度的地貌和土壤演變案例，要求學(xué)生進(jìn)行分析和解釋，評估學(xué)生的時空綜合分析能力。案例研究：組織學(xué)生對具體區(qū)域的地貌和土壤特征進(jìn)行案例研究，評估學(xué)生的區(qū)域地理分析能力和綜合思維能力。（三）區(qū)域認(rèn)知評價維度：學(xué)生能夠認(rèn)識并理解不同區(qū)域地貌和土壤特征的空間分布規(guī)律，運用地圖和地理信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確識別和分析特定區(qū)域的地貌和土壤類型；能夠結(jié)合具體區(qū)域案例，分析地貌和土壤對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響，提升區(qū)域地理分析和評價能力。評價內(nèi)容：學(xué)生能否運用地圖和地理信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確識別和分析桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域河流地貌等典型區(qū)域的地貌特征。學(xué)生能否結(jié)合具體區(qū)域案例，分析地貌和土壤特征對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響。學(xué)生能否運用所學(xué)的地理知識和方法，對特定區(qū)域的地貌和土壤特征進(jìn)行評價和解釋。評價方法：地圖識別：提供不同區(qū)域的地貌和土壤地圖，要求學(xué)生進(jìn)行識別和解釋，評估學(xué)生的地圖識別能力和區(qū)域認(rèn)知能力。區(qū)域分析：組織學(xué)生對特定區(qū)域的地貌和土壤特征進(jìn)行分析和評價，評估學(xué)生的區(qū)域地理分析能力和評價能力。地理信息技術(shù)應(yīng)用：要求學(xué)生運用地理信息技術(shù)手段，對特定區(qū)域的地貌和土壤特征進(jìn)行分析和展示，評估學(xué)生的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力和區(qū)域認(rèn)知能力。（四）地理實踐力評價維度：學(xué)生能夠通過野外考察、地理實驗和社會調(diào)查等實踐活動，收集和處理地貌和土壤相關(guān)的地理信息，提升地理觀測、地理調(diào)查和地理實驗?zāi)芰?；能夠運用所學(xué)的地理知識和方法，設(shè)計和實施地理實踐活動方案，解決實際問題，提升地理實踐能力和創(chuàng)新精神。評價內(nèi)容：學(xué)生能否通過野外考察和地理實驗，觀察和分析喀斯特地貌、風(fēng)成地貌和河流地貌的典型特征。學(xué)生能否運用所學(xué)的地理知識和方法，設(shè)計并實施土壤調(diào)查和地貌考察的實踐活動方案。學(xué)生能否在地理實踐活動中，收集和處理地貌和土壤相關(guān)的地理信息，提升地理觀測、地理調(diào)查和地理實驗?zāi)芰?。評價方法：野外考察報告：要求學(xué)生撰寫野外考察報告，評估學(xué)生的地理觀測能力和地理實踐能力。實驗設(shè)計報告：要求學(xué)生設(shè)計并實施地理實驗方案，撰寫實驗設(shè)計報告，評估學(xué)生的地理實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。社會調(diào)查報告：要求學(xué)生進(jìn)行土壤調(diào)查和地貌考察的社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，評估學(xué)生的地理調(diào)查能力和實踐能力。具體評價案例案例一：喀斯特地貌的形成與人類活動影響評價評價目標(biāo)：學(xué)生能否解釋喀斯特地貌的形成原因及其對人類活動的影響，理解人類活動對喀斯特地貌演變的干預(yù)作用。評價方法：課堂討論：組織學(xué)生討論喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地下水利用等。案例分析：提供桂林山水等喀斯特地貌區(qū)的案例，要求學(xué)生分析人類活動對喀斯特地貌演變的干預(yù)作用，如旅游開發(fā)對地貌景觀的影響、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對土壤侵蝕的影響等。小論文撰寫：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于喀斯特地貌形成與人類活動影響的小論文，評估學(xué)生的綜合分析能力和人地協(xié)調(diào)觀。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確解釋喀斯特地貌的形成原因。學(xué)生能否全面分析人類活動對喀斯特地貌的影響。學(xué)生能否提出合理的人類活動干預(yù)建議，體現(xiàn)人地和諧共處的觀念。案例二：敦煌風(fēng)成地貌特征與區(qū)域認(rèn)知評價評價目標(biāo)：學(xué)生能否運用地圖和地理信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確識別和分析敦煌風(fēng)成地貌的特征，結(jié)合具體案例分析地貌對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響。評價方法：地圖識別：提供敦煌風(fēng)成地貌的地圖，要求學(xué)生進(jìn)行識別和解釋，標(biāo)注主要地貌類型。區(qū)域分析：組織學(xué)生對敦煌風(fēng)成地貌的特征進(jìn)行分析，探討其對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響，如風(fēng)沙對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、地貌對旅游開發(fā)的影響等。地理信息技術(shù)應(yīng)用：要求學(xué)生運用地理信息技術(shù)手段，如GIS軟件，對敦煌風(fēng)成地貌進(jìn)行空間分析和展示。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確識別敦煌風(fēng)成地貌的主要類型。學(xué)生能否全面分析敦煌風(fēng)成地貌對區(qū)域自然環(huán)境和人類活動的影響。學(xué)生能否熟練運用地理信息技術(shù)手段進(jìn)行空間分析和展示。案例三：瀾滄江-湄公河流域河流地貌考察與地理實踐力評價評價目標(biāo)：學(xué)生能否通過野外考察，觀察和分析瀾滄江-湄公河流域河流地貌的典型特征，提升地理觀測和地理實踐能力。評價方法：野外考察：組織學(xué)生進(jìn)行瀾滄江-湄公河流域的河流地貌野外考察，觀察和分析不同地貌類型的特征。考察報告撰寫：要求學(xué)生撰寫野外考察報告，記錄考察過程、觀察結(jié)果和分析結(jié)論。成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行考察成果展示，分享考察經(jīng)驗和心得體會。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確觀察和記錄瀾滄江-湄公河流域河流地貌的典型特征。學(xué)生能否對觀察結(jié)果進(jìn)行合理分析，提出科學(xué)結(jié)論。學(xué)生能否撰寫規(guī)范、完整的考察報告，展示地理實踐能力。案例四：土壤形成原因分析與綜合思維評價評價目標(biāo)：學(xué)生能否從氣候、地形、生物等多個要素綜合的角度，分析土壤的形成原因及其相互之間的聯(lián)系，理解土壤演變的動態(tài)過程。評價方法：思維導(dǎo)圖繪制：要求學(xué)生繪制土壤形成過程的思維導(dǎo)圖，展示各要素之間的相互作用關(guān)系。案例分析：提供不同地區(qū)的土壤案例，要求學(xué)生分析氣候、地形、生物等因素對土壤形成的影響。小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的分析結(jié)果，探討土壤形成的綜合機(jī)制。評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制土壤形成過程的思維導(dǎo)圖，展示各要素之間的相互作用關(guān)系。學(xué)生能否全面分析氣候、地形、生物等因素對土壤形成的影響。學(xué)生能否在小組討論中積極參與，提出有價值的觀點和建議。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路概述本單元《從圈層作用看地貌與土壤》的教學(xué)設(shè)計旨在通過引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型的地貌和土壤形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實踐力。在教學(xué)過程中，我們將通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、實踐探究和綜合評價等方式，使學(xué)生深入理解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，掌握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系：學(xué)生能夠理解自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識人類活動對自然環(huán)境的影響及其反饋機(jī)制。樹立可持續(xù)發(fā)展意識：通過分析地貌和土壤的形成與演變，學(xué)生能夠認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）綜合思維綜合分析地理要素：學(xué)生能夠運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用。時空綜合分析：學(xué)生能夠結(jié)合時間和空間的變化，分析地貌和土壤的動態(tài)演變過程，理解其發(fā)展趨勢。（三）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域視角認(rèn)識地理事象：學(xué)生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因。區(qū)域決策分析：學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議。（四）地理實踐力地理信息采集與處理：學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息，具備發(fā)現(xiàn)問題的興趣和能力。地理實踐活動設(shè)計與實施：學(xué)生能夠與他人合作設(shè)計并實施地理實踐活動方案，具備獨立思考和選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩哪芰?。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖從圈層作用看地貌與土壤|||||走近桂林山水走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌分析土壤形成的原因||||喀斯特地貌風(fēng)成地貌河流地貌土壤形成因素||||人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力四、具體教學(xué)實施步驟第一步：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境（1課時）教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地貌與土壤的形成及其與人類活動的關(guān)系。教學(xué)活動：展示地貌景觀圖片：通過多媒體展示桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受不同地貌類型的獨特魅力。引入話題：教師提出問題：“這些壯觀的地貌景觀是如何形成的？它們與人類活動有什么關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。第二步：走近桂林山水（2課時）教學(xué)目標(biāo)：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第一節(jié)內(nèi)容，了解桂林山水的概況及其喀斯特地貌特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題：“桂林山水為什么能夠形成獨特的喀斯特地貌？喀斯特地貌對人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析：以桂林山水為例，分析喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、水資源利用等。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的石灰?guī)r地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第三步：走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界（2課時）教學(xué)目標(biāo)：理解風(fēng)成地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第二節(jié)內(nèi)容，了解敦煌風(fēng)成地貌的概況及其特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題：“敦煌風(fēng)成地貌是如何形成的？它對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析：以敦煌魔鬼城為例，分析風(fēng)成地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的風(fēng)沙地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第四步：探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌（2課時）教學(xué)目標(biāo)：理解河流地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第三節(jié)內(nèi)容，了解瀾滄江-湄公河流域的河流地貌概況及其特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題：“瀾滄江-湄公河流域的河流地貌是如何形成的？它對流域內(nèi)的環(huán)境和人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析：以瀾滄江-湄公河流域為例，分析河流地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如水利工程建設(shè)、航運發(fā)展等。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的河流地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第五步：分析土壤形成的原因（2課時）教學(xué)目標(biāo)：理解土壤形成的主要因素及其過程。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第四節(jié)內(nèi)容，了解土壤形成的主要因素及其過程。問題引導(dǎo)：教師提出問題：“土壤是如何形成的？不同類型的土壤對人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析：以我國不同地區(qū)的土壤類型為例，分析土壤形成的主要因素及其對人類活動的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地利用等。地理實踐：組織學(xué)生采集校園或周邊的土壤樣本，觀察其顏色和分層結(jié)構(gòu)，并嘗試分析其形成原因。第六步：單元活動：學(xué)用地形圖探究地貌特征（2課時）教學(xué)目標(biāo)：運用地形圖探究不同區(qū)域的地貌特征。綜合運用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。教學(xué)活動：地形圖基礎(chǔ)知識講解：教師講解地形圖的基本知識和讀圖方法，引導(dǎo)學(xué)生了解等高線、分層設(shè)色等地形圖表示方法。地形圖探究任務(wù)：學(xué)生分組選擇不同區(qū)域的地形圖，運用所學(xué)知識探究該區(qū)域的地貌特征，包括地貌類型、分布規(guī)律及其成因等。成果展示與交流：各組展示探究成果，交流探究過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，教師進(jìn)行總結(jié)點評。第七步：綜合評價與反饋（1課時）教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價。提供反饋意見，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動：學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)生展示本單元的學(xué)習(xí)成果，包括課堂筆記、案例分析報告、地理實踐作品等。綜合評價：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等方面的評價。反饋與指導(dǎo)：教師提供反饋意見，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，共同提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過以上教學(xué)實施步驟，本單元《從圈層作用看地貌與土壤》的教學(xué)設(shè)計旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等方面的能力。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系：通過探究不同地貌和土壤的形成原因及其特征，學(xué)生能夠理解自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境的影響及其反饋機(jī)制。樹立可持續(xù)發(fā)展意識：通過分析地貌和土壤的形成與演變過程，學(xué)生能夠認(rèn)識到人類活動對地貌和土壤的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，理解人類活動應(yīng)尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處。（二）綜合思維綜合分析地理要素：學(xué)生能夠運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用，如氣候、植被、地形、巖石性質(zhì)等。時空綜合分析：學(xué)生能夠結(jié)合時間和空間的變化，分析地貌和土壤的動態(tài)演變過程，理解其發(fā)展趨勢，并能夠從綜合的角度預(yù)測人類活動對地貌和土壤可能產(chǎn)生的影響。（三）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域視角認(rèn)識地理事象：學(xué)生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因，如喀斯特地貌主要分布在石灰?guī)r廣布的地區(qū)，風(fēng)成地貌主要分布在干旱區(qū)等。區(qū)域決策分析：學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議，如針對喀斯特地貌區(qū)的旅游發(fā)展、風(fēng)成地貌區(qū)的環(huán)境保護(hù)等。（四）地理實踐力地理信息采集與處理：學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息，具備發(fā)現(xiàn)問題的興趣和能力，如采集土壤樣本、觀察地貌特征等。地理實踐活動設(shè)計與實施：學(xué)生能夠與他人合作設(shè)計并實施地理實踐活動方案，具備獨立思考和選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩哪芰?，如使用地形圖探究地貌特征、進(jìn)行土壤分析等。大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)大情境：探秘自然，解碼地貌與土壤之謎在學(xué)習(xí)《從圈層作用看地貌與土壤》這一單元時，學(xué)生將置身于一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的大情境中——“探秘自然，解碼地貌與土壤之謎”。在這個大情境中，學(xué)生將扮演地質(zhì)勘探員的角色，通過實地考察、資料分析、實驗探究等多種方式，深入探究不同類型地貌和土壤的形成原因及其特征，理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。大任務(wù)：解碼地貌與土壤，繪制區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖在大情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生將完成以下大任務(wù)：“解碼地貌與土壤，繪制區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖”。這一大任務(wù)將貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程，具體包括以下五個子任務(wù)：子任務(wù)一：桂林山水探秘活動目標(biāo)：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維?；顒觾?nèi)容：實地考察：組織學(xué)生前往桂林或觀察校園及周邊的石灰?guī)r地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。案例分析：以桂林山水為例，分析喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、水資源利用等。小組討論：學(xué)生分組討論喀斯特地貌區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略，提出保護(hù)喀斯特地貌、促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展的建議。子任務(wù)二：敦煌風(fēng)成地貌探秘活動目標(biāo)：理解風(fēng)成地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知?；顒觾?nèi)容：實地考察：組織學(xué)生前往敦煌或觀察校園及周邊的風(fēng)沙地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。案例分析：以敦煌魔鬼城為例，分析風(fēng)成地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等。方案設(shè)計：學(xué)生分組設(shè)計針對風(fēng)成地貌區(qū)的環(huán)境保護(hù)方案，提出防止土地沙漠化、促進(jìn)生態(tài)恢復(fù)的措施。子任務(wù)三：瀾滄江-湄公河流域河流地貌探秘活動目標(biāo)：理解河流地貌的形成原因及其特征。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。活動內(nèi)容：實地考察：組織學(xué)生前往瀾滄江-湄公河流域或觀察校園及周邊的河流地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。案例分析：以瀾滄江-湄公河流域為例，分析河流地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如水利工程建設(shè)、航運發(fā)展等。模擬實驗：學(xué)生分組進(jìn)行河流侵蝕與沉積的模擬實驗，觀察河流地貌的形成過程。區(qū)域規(guī)劃：學(xué)生結(jié)合瀾滄江-湄公河流域的實際情況，設(shè)計區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方案，提出促進(jìn)流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。子任務(wù)四：土壤形成原因探秘活動目標(biāo)：理解土壤形成的主要因素及其過程。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力?；顒觾?nèi)容：實地考察：組織學(xué)生采集校園及周邊的土壤樣本，觀察其顏色和分層結(jié)構(gòu)，并嘗試分析其形成原因。案例分析：以我國不同地區(qū)的土壤類型為例，分析土壤形成的主要因素及其對人類活動的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地利用等。實驗探究：學(xué)生分組進(jìn)行土壤性質(zhì)測定實驗，如測定土壤的酸堿度、有機(jī)質(zhì)含量等。土壤改良：學(xué)生結(jié)合實地考察和實驗探究的結(jié)果，設(shè)計土壤改良方案，提出提高土壤肥力、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。子任務(wù)五：繪制區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖活動目標(biāo)：綜合運用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。繪制區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖，提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議?；顒觾?nèi)容：地形圖探究：學(xué)生分組選擇不同區(qū)域的地形圖，運用所學(xué)知識探究該區(qū)域的地貌特征，包括地貌類型、分布規(guī)律及其成因等。區(qū)域分析：學(xué)生結(jié)合地形圖探究的結(jié)果和實地考察的資料，對所選區(qū)域進(jìn)行綜合分析，包括自然環(huán)境特征、人類活動影響、區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢與劣勢等。藍(lán)圖繪制：學(xué)生根據(jù)區(qū)域分析的結(jié)果，繪制區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖，提出促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議，包括環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步等方面。成果展示與交流：各組展示繪制的區(qū)域環(huán)境發(fā)展藍(lán)圖和提出的建議，進(jìn)行交流與討論，教師進(jìn)行總結(jié)點評，指導(dǎo)學(xué)生完善方案。通過以上五個子任務(wù)的完成，學(xué)生將深入理解地貌和土壤的形成原因及其特征，掌握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時培養(yǎng)對自然環(huán)境的熱愛和保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：從圈層作用看地貌與土壤課時設(shè)計：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境（1課時）走近桂林山水（2課時）走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界（2課時）探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌（2課時）分析土壤形成的原因（2課時）單元活動：學(xué)用地形圖探究地貌特征（2課時）綜合評價與反饋（1課時）（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在通過探究不同類型的地貌和土壤形成原因，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括以下幾個方面：（一）人地協(xié)調(diào)觀理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，認(rèn)識到自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。分析地貌和土壤的形成與演變過程，理解人類活動對自然環(huán)境的影響及其反饋機(jī)制。樹立可持續(xù)發(fā)展意識，認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。（二）綜合思維運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用。結(jié)合時間和空間的變化，分析地貌和土壤的動態(tài)演變過程，理解其發(fā)展趨勢。綜合分析不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因。（三）區(qū)域認(rèn)知運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議。認(rèn)識區(qū)域間地貌和土壤特征的相互聯(lián)系和影響，形成對地球整體區(qū)域格局的認(rèn)知。（四）地理實踐力通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息，具備發(fā)現(xiàn)問題的興趣和能力。與他人合作設(shè)計并實施地理實踐活動方案，具備獨立思考和選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩哪芰?。運用地形圖等地理工具探究不同區(qū)域的地貌特征，提升地理實踐技能。（三）評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、討論質(zhì)量和思維活躍度，評價其人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展情況。案例分析報告評價：學(xué)生需提交地貌和土壤形成及其影響的案例分析報告，評價其分析問題的深度、廣度和邏輯性。地理實踐作品評價：評價學(xué)生地理實踐活動的作品，如觀察記錄、樣本分析等，考察其地理實踐力的運用和發(fā)揮。學(xué)習(xí)成果展示評價：通過學(xué)生展示本單元的學(xué)習(xí)成果，包括課堂筆記、案例分析報告、地理實踐作品等，綜合評價其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。作業(yè)與檢測評價：通過課后作業(yè)和單元檢測，評價學(xué)生對地貌與土壤相關(guān)知識的掌握情況和運用能力。（四）學(xué)習(xí)過程第一課時：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地貌與土壤的形成及其與人類活動的關(guān)系。教學(xué)活動：展示地貌景觀圖片：通過多媒體展示桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等景觀圖片。引入話題：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考地貌與土壤的形成原因及其與人類活動的關(guān)系。第二、三課時：走近桂林山水教學(xué)目標(biāo)：理解喀斯特地貌的形成原因及其特征，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第一節(jié)內(nèi)容，了解桂林山水的概況及其喀斯特地貌特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響。案例分析：以桂林山水為例，分析喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的石灰?guī)r地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第四、五課時：走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界教學(xué)目標(biāo)：理解風(fēng)成地貌的形成原因及其特征，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第二節(jié)內(nèi)容，了解敦煌風(fēng)成地貌的概況及其特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)成地貌的形成過程及其對人類活動的影響。案例分析：以敦煌魔鬼城為例，分析風(fēng)成地貌的形成過程及其對人類活動的影響。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的風(fēng)沙地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第六、七課時：探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌教學(xué)目標(biāo)：理解河流地貌的形成原因及其特征，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第三節(jié)內(nèi)容，了解瀾滄江-湄公河流域的河流地貌概況及其特征。問題引導(dǎo)：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考河流地貌的形成過程及其對人類活動的影響。案例分析：以瀾滄江-湄公河流域為例，分析河流地貌的形成過程及其對人類活動的影響。地理實踐：組織學(xué)生觀察校園或周邊的河流地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。第八、九課時：分析土壤形成的原因教學(xué)目標(biāo)：理解土壤形成的主要因素及其過程，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。教學(xué)活動：閱讀教材與資料：學(xué)生閱讀教材第四節(jié)內(nèi)容，了解土壤形成的主要因素及其過程。問題引導(dǎo)：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考土壤的形成過程及其對人類活動的影響。案例分析：以我國不同地區(qū)的土壤類型為例，分析土壤形成的主要因素及其對人類活動的影響。地理實踐：組織學(xué)生采集校園或周邊的土壤樣本，觀察其顏色和分層結(jié)構(gòu)，并嘗試分析其形成原因。第十、十一課時：單元活動：學(xué)用地形圖探究地貌特征教學(xué)目標(biāo)：運用地形圖探究不同區(qū)域的地貌特征，綜合運用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。教學(xué)活動：地形圖基礎(chǔ)知識講解：教師講解地形圖的基本知識和讀圖方法。地形圖探究任務(wù)：學(xué)生分組選擇不同區(qū)域的地形圖，探究該區(qū)域的地貌特征。成果展示與交流：各組展示探究成果，交流探究過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，教師進(jìn)行總結(jié)點評。第十二課時：綜合評價與反饋教學(xué)目標(biāo)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，提供反饋意見，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動：學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)生展示本單元的學(xué)習(xí)成果。綜合評價：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。反饋與指導(dǎo)：教師提供反饋意見，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議。鼓勵學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，共同提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)：觀察記錄：要求學(xué)生觀察校園或周邊地區(qū)的地貌和土壤特征，并記錄觀察結(jié)果。案例分析報告：選取一種地貌或土壤類型，分析其形成原因、特征及其對人類活動的影響，撰寫案例分析報告。地形圖探究報告：利用地形圖探究某一區(qū)域的地貌特征，撰寫探究報告，包括地貌類型、分布規(guī)律及其成因等。檢測：課堂小測驗：每節(jié)課后進(jìn)行小測驗，檢測學(xué)生對當(dāng)堂知識點的掌握情況。單元檢測：本單元結(jié)束后進(jìn)行單元檢測，全面考察學(xué)生對地貌與土壤相關(guān)知識的掌握情況和運用能力。（六）學(xué)后反思在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和效果，總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。學(xué)生還應(yīng)關(guān)注自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極參與地理實踐活動，提升地理實踐力。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠全面理解地貌與土壤的形成原因及其與人類活動的關(guān)系，具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等方面的能力。十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解自然地貌和土壤的形成過程及其與人類活動的相互關(guān)系，認(rèn)識到人類活動對自然環(huán)境的影響及其反饋機(jī)制，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過分析地貌和土壤的特征，學(xué)生能夠意識到自然環(huán)境的重要性，并學(xué)會尊重和保護(hù)自然環(huán)境。綜合思維學(xué)生能夠運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用及其演變過程。學(xué)生能夠結(jié)合時間和空間的變化，分析地貌和土壤的動態(tài)演變，理解其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)時空綜合分析能力。區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因。學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議，培養(yǎng)區(qū)域決策分析能力。地理實踐力學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息，具備發(fā)現(xiàn)問題的興趣和能力。學(xué)生能夠與他人合作設(shè)計并實施地理實踐活動方案，具備獨立思考和選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩哪芰?，提升地理實踐技能。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀理解喀斯特地貌、風(fēng)成地貌、河流地貌和土壤的形成過程，及其與人類活動的相互作用。認(rèn)識到自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維分析地貌和土壤形成過程中巖石、氣候、生物、水文等地理要素的相互作用。結(jié)合時間和空間的變化，探討地貌和土壤的動態(tài)演變過程，理解其發(fā)展趨勢。區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因。分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議。地理實踐力通過實地考察、采樣分析等方法，收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息。設(shè)計并實施地理實踐活動方案，如地貌觀測、土壤采樣分析等，提升地理實踐技能。三、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定人地協(xié)調(diào)觀完成地貌和土壤與人類活動關(guān)系的案例分析報告，理解人類活動對自然環(huán)境的影響。設(shè)計一份可持續(xù)發(fā)展建議方案，針對特定區(qū)域的地貌和土壤特征，提出保護(hù)措施和合理利用建議。綜合思維分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用，繪制要素關(guān)系圖。結(jié)合時間和空間的變化，撰寫地貌和土壤動態(tài)演變過程的分析報告。區(qū)域認(rèn)知對比不同區(qū)域的地貌和土壤特征，撰寫區(qū)域差異分析報告。針對特定區(qū)域的地貌和土壤特征，設(shè)計一份區(qū)域開發(fā)利用的改進(jìn)建議方案。地理實踐力完成地貌觀測和土壤采樣分析的實踐作業(yè)，記錄觀測數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。設(shè)計并實施一項地理實踐活動方案，如校園周邊地貌特征調(diào)查、土壤類型識別等，撰寫活動報告。四、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計（一）學(xué)科實踐活動設(shè)計地貌觀測實踐活動活動目標(biāo)：通過實地觀測，了解不同地貌類型的特征及其形成原因，提升地理實踐力?；顒恿鞒蹋簻?zhǔn)備階段：教師講解地貌觀測的基本方法和注意事項，學(xué)生分組準(zhǔn)備觀測工具（如相機(jī)、記錄本、測量工具等）。實施階段：學(xué)生分組前往指定觀測點（如桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域等），進(jìn)行實地觀測和記錄。觀測內(nèi)容包括地貌類型、形態(tài)特征、分布規(guī)律等。總結(jié)階段：學(xué)生整理觀測數(shù)據(jù)，撰寫觀測報告，分析地貌特征及其形成原因。土壤采樣分析實踐活動活動目標(biāo)：通過土壤采樣和分析，了解土壤的形成過程及其主要影響因素，提升地理實踐力。活動流程：準(zhǔn)備階段：教師講解土壤采樣的基本方法和注意事項，學(xué)生分組準(zhǔn)備采樣工具（如鏟子、采樣袋、標(biāo)簽紙等）和分析工具（如放大鏡、pH試紙等）。實施階段：學(xué)生分組前往指定采樣點（如校園周邊、農(nóng)田、林地等），進(jìn)行土壤采樣。采樣時記錄采樣點的環(huán)境特征（如植被類型、地形地貌、氣候條件等）。采樣后，學(xué)生對土壤樣本進(jìn)行分析，包括顏色、質(zhì)地、pH值、有機(jī)質(zhì)含量等?？偨Y(jié)階段：學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，撰寫土壤采樣分析報告，分析土壤形成過程及其主要影響因素。地貌與土壤專題研究活動目標(biāo)：通過專題研究，深入理解地貌和土壤的形成過程及其與人類活動的關(guān)系，提升綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力?；顒恿鞒蹋哼x題階段：學(xué)生根據(jù)興趣選擇研究專題，如“喀斯特地貌的形成與旅游開發(fā)”、“風(fēng)成地貌對生態(tài)環(huán)境的影響”、“河流地貌與水利工程建設(shè)”、“土壤類型與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等。研究階段：學(xué)生收集相關(guān)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和實地調(diào)研。運用綜合思維分析地貌和土壤的形成過程及其與人類活動的關(guān)系。成果展示階段：學(xué)生撰寫專題研究報告，制作展示PPT或海報，進(jìn)行成果展示和交流。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計地理與生物學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題：生物多樣性與地貌、土壤的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解生物多樣性對地貌和土壤形成的影響。分析不同地貌和土壤條件下生物多樣性的差異。學(xué)習(xí)內(nèi)容：生物多樣性的概念及其重要性。地貌和土壤對生物多樣性的影響（如喀斯特地貌對植被分布的影響、土壤類型對生物種類的影響等）。生物多樣性對地貌和土壤形成的反饋作用（如植被對土壤侵蝕的控制、生物活動對土壤肥力的影響等）。學(xué)習(xí)方式：案例分析：以桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌等為例，分析生物多樣性對地貌和土壤形成的影響。實地考察：組織學(xué)生前往自然保護(hù)區(qū)、植物園等地進(jìn)行實地考察，觀察不同地貌和土壤條件下的生物多樣性。小組討論：學(xué)生分組討論生物多樣性對地貌和土壤形成的影響及其保護(hù)措施。地理與歷史的跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題：歷史時期的地貌與土壤變遷學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解歷史時期地貌和土壤的變遷過程及其原因。分析地貌和土壤變遷對人類歷史進(jìn)程的影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容：地質(zhì)歷史時期的地貌變遷（如構(gòu)造運動、海陸變遷等）。人類活動對地貌和土壤的影響（如農(nóng)業(yè)開墾、城市建設(shè)等）。地貌和土壤變遷對人類歷史進(jìn)程的影響（如文明興衰、人口遷移等）。學(xué)習(xí)方式：文獻(xiàn)研究：學(xué)生查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)和地理資料，了解歷史時期地貌和土壤的變遷過程。案例分析：以黃河流域、長江流域等地為例，分析地貌和土壤變遷對人類歷史進(jìn)程的影響。小組討論：學(xué)生分組討論歷史時期地貌和土壤變遷的原因及其對人類歷史進(jìn)程的影響。地理與物理學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主題：物理過程在地貌和土壤形成中的作用學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解物理過程（如風(fēng)力、水力、重力等）在地貌和土壤形成中的作用。分析物理過程對地貌和土壤特征的影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容：物理過程的基本概念及其在地貌和土壤形成中的應(yīng)用（如風(fēng)力侵蝕、水力侵蝕、重力崩塌等）。不同物理過程對地貌和土壤特征的影響（如風(fēng)成地貌、河流地貌、滑坡泥石流等）。學(xué)習(xí)方式：實驗?zāi)M：通過模擬實驗展示物理過程在地貌和土壤形成中的作用（如風(fēng)洞實驗?zāi)M風(fēng)力侵蝕、水槽實驗?zāi)M水力侵蝕等）。案例分析：以敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等為例，分析物理過程對地貌和土壤特征的影響。小組討論：學(xué)生分組討論物理過程在地貌和土壤形成中的作用及其影響因素。通過以上學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)本單元《從圈層作用看地貌與土壤》的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型的地貌和土壤形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。通過教學(xué)，學(xué)生能夠理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念；運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用；運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因；具備地理信息采集與處理的能力，能夠設(shè)計并實施地理實踐活動方案。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀理解自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系：學(xué)生能夠理解自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識人類活動對自然環(huán)境的影響及其反饋機(jī)制。通過作業(yè)，學(xué)生能夠分析不同地貌和土壤特征對人類活動的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、旅游資源開發(fā)等，并提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展建議。樹立可持續(xù)發(fā)展意識：通過分析地貌和土壤的形成與演變，學(xué)生能夠認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。在作業(yè)中，學(xué)生將探討人類活動對地貌和土壤的影響，以及如何通過合理規(guī)劃和利用自然資源，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。（二）綜合思維綜合分析地理要素：學(xué)生能夠運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，分析地貌和土壤形成過程中各地理要素的相互作用。在作業(yè)中，學(xué)生將綜合分析氣候、地形、水文、生物等因素對地貌和土壤形成的影響，理解其相互作用機(jī)制。時空綜合分析：學(xué)生能夠結(jié)合時間和空間的變化，分析地貌和土壤的動態(tài)演變過程，理解其發(fā)展趨勢。作業(yè)將要求學(xué)生根據(jù)歷史資料和現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，分析地貌和土壤在時間上的演變規(guī)律，以及在不同空間尺度上的分布特征。（三）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域視角認(rèn)識地理事象：學(xué)生能夠運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識不同區(qū)域的地貌和土壤特征，理解其區(qū)域差異和成因。在作業(yè)中，學(xué)生將對比分析不同區(qū)域的地貌和土壤特征，探討其形成原因和區(qū)域差異。區(qū)域決策分析：學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，分析區(qū)域開發(fā)利用的決策得失，提出合理的改進(jìn)建議。作業(yè)將要求學(xué)生針對特定區(qū)域的地貌和土壤特征，提出合理的土地利用和環(huán)境保護(hù)建議，并分析其可行性和潛在影響。（四）地理實踐力地理信息采集與處理：學(xué)生能夠通過觀察、調(diào)查等方法收集和處理與地貌和土壤相關(guān)的地理信息，具備發(fā)現(xiàn)問題的興趣和能力。作業(yè)將要求學(xué)生通過實地考察、資料查閱等方式，收集特定區(qū)域的地貌和土壤信息，并進(jìn)行整理和分析。地理實踐活動設(shè)計與實施：學(xué)生能夠與他人合作設(shè)計并實施地理實踐活動方案，具備獨立思考和選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩哪芰?。作業(yè)將要求學(xué)生設(shè)計并實施一項與地貌和土壤相關(guān)的地理實踐活動，如地貌考察、土壤采樣分析等，并撰寫活動報告和反思總結(jié)。三、大單元作業(yè)設(shè)計（一）作業(yè)一：地貌與土壤特征分析作業(yè)目標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀：理解桂林山水喀斯特地貌的形成及其對人類活動的影響。綜合思維：綜合分析氣候、地形、水文等因素對喀斯特地貌形成的作用。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識桂林地區(qū)喀斯特地貌的區(qū)域特征，理解其與其他地區(qū)地貌的差異。地理實踐力：通過觀察和分析，收集桂林山水喀斯特地貌的地理信息。作業(yè)內(nèi)容：收集桂林山水的相關(guān)資料，包括圖片、視頻、文字描述等。分析桂林山水喀斯特地貌的形成原因，包括氣候、地形、水文等因素的作用。探討桂林山水喀斯特地貌對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、水資源利用等。對比桂林地區(qū)與其他地區(qū)的地貌特征，理解其區(qū)域差異和成因。撰寫一篇關(guān)于桂林山水喀斯特地貌的分析報告，包括地貌特征、形成原因、人類活動影響及區(qū)域差異等內(nèi)容。（二）作業(yè)二：風(fēng)成地貌形成與影響探究作業(yè)目標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀：理解敦煌風(fēng)成地貌的形成及其對環(huán)境的影響。綜合思維：綜合分析風(fēng)力、巖性、氣候等因素對風(fēng)成地貌形成的作用。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識敦煌地區(qū)風(fēng)成地貌的區(qū)域特征，理解其與其他地區(qū)地貌的差異。地理實踐力：通過觀察和分析，收集敦煌風(fēng)成地貌的地理信息。作業(yè)內(nèi)容：收集敦煌風(fēng)成地貌的相關(guān)資料，包括圖片、視頻、文字描述等。分析敦煌風(fēng)成地貌的形成原因，包括風(fēng)力、巖性、氣候等因素的作用。探討敦煌風(fēng)成地貌對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，如土地沙化、生態(tài)環(huán)境破壞等。對比敦煌地區(qū)與其他地區(qū)的風(fēng)成地貌特征，理解其區(qū)域差異和成因。撰寫一篇關(guān)于敦煌風(fēng)成地貌的探究報告，包括地貌特征、形成原因、環(huán)境影響及區(qū)域差異等內(nèi)容。（三）作業(yè)三：河流地貌與人類活動關(guān)系研究作業(yè)目標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀：理解瀾滄江-湄公河流域河流地貌的形成及其對人類活動的影響。綜合思維：綜合分析河流侵蝕、堆積等作用對河流地貌形成的影響。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識瀾滄江-湄公河流域河流地貌的區(qū)域特征，理解其與其他地區(qū)河流地貌的差異。地理實踐力：通過觀察和分析，收集瀾滄江-湄公河流域河流地貌的地理信息。作業(yè)內(nèi)容：收集瀾滄江-湄公河流域河流地貌的相關(guān)資料，包括圖片、地圖、文字描述等。分析瀾滄江-湄公河流域河流地貌的形成原因，包括河流侵蝕、堆積等作用的影響。探討瀾滄江-湄公河流域河流地貌對人類活動的影響，如水利工程建設(shè)、航運發(fā)展等。對比瀾滄江-湄公河流域與其他地區(qū)河流地貌的特征，理解其區(qū)域差異和成因。撰寫一篇關(guān)于瀾滄江-湄公河流域河流地貌與人類活動關(guān)系的研究報告，包括地貌特征、形成原因、人類活動影響及區(qū)域差異等內(nèi)容。（四）作業(yè)四：土壤形成因素與類型分析作業(yè)目標(biāo)：人地協(xié)調(diào)觀：理解土壤形成的主要因素及其對人類活動的影響。綜合思維：綜合分析成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等因素對土壤形成的作用。區(qū)域認(rèn)知：認(rèn)識不同地區(qū)土壤類型及其區(qū)域特征，理解其成因和分布規(guī)律。地理實踐力：通過采集和分析，收集特定區(qū)域的土壤樣本信息。作業(yè)內(nèi)容：收集關(guān)于土壤形成的相關(guān)資料，包括文字描述、圖片、視頻等。分析土壤形成的主要因素，包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等因素的作用。探討土壤形成對人類活動的影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地利用等。對比不同地區(qū)土壤類型的特征，理解其成因和分布規(guī)律。采集特定區(qū)域的土壤樣本，觀察其顏色和分層結(jié)構(gòu)，分析土壤形成的原因。撰寫一篇關(guān)于土壤形成因素與類型的分析報告，包括土壤形成因素、土壤類型特征、人類活動影響及區(qū)域差異等內(nèi)容。（五）作業(yè)五：地形圖在地貌特征探究中的應(yīng)用作業(yè)目標(biāo)：區(qū)域認(rèn)知：運用地形圖探究不同區(qū)域的地貌特征，理解其區(qū)域差異和成因。地理實踐力：掌握地形圖的基本知識和讀圖方法，能夠運用地形圖分析地貌特征。作業(yè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)地形圖的基本知識和讀圖方法，包括等高線、分層設(shè)色等地形圖表示方法。選擇不同區(qū)域的地形圖，運用所學(xué)知識探究該區(qū)域的地貌特征，包括地貌類型、分布規(guī)律及其成因等。分析地形圖上的地貌特征，如山脈、河流、平原、盆地等，理解其形成原因和區(qū)域差異。撰寫一篇關(guān)于地形圖在地貌特征探究中應(yīng)用的研究報告，包括地形圖基本知識、地貌特征分析、區(qū)域差異及成因等內(nèi)容。制作一份地形圖探究成果展示PPT，向班級同學(xué)展示探究過程和成果。通過以上大單元作業(yè)設(shè)計，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等方面的能力。作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，注重理論與實踐相結(jié)合，旨在通過探究和實踐，加深學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計第一課時：導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的思考，初步樹立保護(hù)環(huán)境的意識。（二）綜合思維培養(yǎng)學(xué)生運用綜合觀點看待自然環(huán)境的整體性。（三）區(qū)域認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同區(qū)域的地貌特征及其成因。（四）地理實踐力提升學(xué)生的地理信息采集與處理能力。作業(yè)目標(biāo)觀察并記錄校園或周邊環(huán)境中的地貌特征，思考其成因。課程目標(biāo)設(shè)定通過展示地貌景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境的多樣性及其與人類活動的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)活動導(dǎo)入新課展示地貌景觀圖片：通過多媒體展示桂林山水、敦煌風(fēng)成地貌、瀾滄江-湄公河流域的河流地貌等景觀圖片。引入話題：教師提出問題：“這些壯觀的地貌景觀是如何形成的？它們與人類活動有什么關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生思考。情境創(chuàng)設(shè)組織學(xué)生分組討論：每組選擇一個地貌景觀，討論其成因及對人類活動的影響。小組匯報：每組派代表匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)點評。作業(yè)布置觀察并記錄校園或周邊環(huán)境中的地貌特征，思考其成因。評價觀察學(xué)生在討論中的參與度和表現(xiàn)，評價其綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，評價其地理實踐力。第二課時：走近桂林山水教學(xué)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀理解喀斯特地貌的形成原因及其對人類活動的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。（二）綜合思維分析喀斯特地貌形成過程中各地理要素的相互作用。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識桂林山水的地貌特征及其區(qū)域差異。（四）地理實踐力通過觀察和分析，提升地理信息采集與處理能力。作業(yè)目標(biāo)分析桂林山水對當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響，提出保護(hù)建議。課程目標(biāo)設(shè)定通過學(xué)習(xí)桂林山水的喀斯特地貌，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力。教學(xué)活動閱讀教材與資料學(xué)生閱讀教材第一節(jié)內(nèi)容，了解桂林山水的概況及其喀斯特地貌特征。問題引導(dǎo)教師提出問題：“桂林山水為什么能夠形成獨特的喀斯特地貌？喀斯特地貌對人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析以桂林山水為例，分析喀斯特地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、水資源利用等。地理實踐組織學(xué)生觀察校園或周邊的石灰?guī)r地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。評價通過課堂討論和案例分析，評價學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。觀察學(xué)生的地理實踐活動，評價其地理實踐力。作業(yè)布置分析桂林山水對當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響，提出保護(hù)建議。第三課時：走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界教學(xué)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀理解風(fēng)成地貌的形成原因及其對人類活動的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）綜合思維分析風(fēng)成地貌形成過程中各地理要素的相互作用。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識敦煌風(fēng)成地貌的特征及其區(qū)域差異。（四）地理實踐力通過觀察和分析，提升地理信息采集與處理能力。作業(yè)目標(biāo)分析敦煌風(fēng)成地貌對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，提出保護(hù)措施。課程目標(biāo)設(shè)定通過學(xué)習(xí)敦煌風(fēng)成地貌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。教學(xué)活動閱讀教材與資料學(xué)生閱讀教材第二節(jié)內(nèi)容，了解敦煌風(fēng)成地貌的概況及其特征。問題引導(dǎo)教師提出問題：“敦煌風(fēng)成地貌是如何形成的？它對當(dāng)?shù)丨h(huán)境和人類活動有哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。案例分析以敦煌魔鬼城為例，分析風(fēng)成地貌的形成過程及其對人類活動的影響，如旅游開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等。地理實踐組織學(xué)生觀察校園或周邊的風(fēng)沙地貌，記錄其特征，并嘗試分析其形成原因。評價通過課堂討論和案例分析，評價學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。觀察學(xué)生的地理實踐活動，評價其地理實踐力。作業(yè)布置分析敦煌風(fēng)成地貌對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，提出保護(hù)措施。第四課時：探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌教學(xué)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀理解河流地貌的形成原因及其對人類活動的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。（二）綜合思維分析河流地貌形成過程中各地理要素的相互作用。（三）區(qū)域認(rèn)知認(rèn)識瀾滄江-湄公河流域的河流地貌特征及其區(qū)域差異。（四）地理實踐力通過觀察和分析，提升地理信息采集與處理能力。作業(yè)目標(biāo)分析瀾滄江-湄公河流域的河流地貌對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，提出開發(fā)建議。課程目標(biāo)設(shè)定通過學(xué)習(xí)瀾滄江-湄公河流域的河流地貌，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。教學(xué)活動閱讀教材與資料學(xué)生閱讀教材第三節(jié)內(nèi)容，了解瀾滄江-湄公河流域的河流地貌概況及其特征。問題引導(dǎo)教師提出問題：“瀾滄江-湄公河流域的河流地貌是如何形成的？它對流域內(nèi)的環(huán)境和人類活動有