中國移動業(yè)務簡介課件

中國移動業(yè)務簡介聰明出于勤奮，天才在于積累中國移動業(yè)務簡介中國移動業(yè)務簡介聰明出于勤奮，天才在于積累移動業(yè)務簡介目錄通話行為類標準資費計費實現(xiàn)·BI對業(yè)務量的分析·營業(yè)受理類帳務處理類服務水平類一、結合高三復習，強化書面表達能力的訓練從教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行一定的寫作訓練，但學生在做書面表達題時卻不一定能得到理想分數(shù)。因此，必須結合高三總復習，強化學生的書面表達能力的訓練。１．以簡單句為線索，訓練寫作這一次的復習句型，不僅僅是像平時那樣，看到一個動詞，將它簡單地對號入座，用對句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以“主＋導＋表”句型為例，這一次復習必須進一步給學生歸納出所學過的能用于此種句型的導動詞，如常用的導動詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get，become，turn，它們表示狀態(tài)的變化，look，taste，smell，sound這類動詞表示主語給人的感覺和印象，有一種被動的含義，后邊表語要用形容詞，而不能用副詞。如：Thebreadtastesgood，不能說Thebreadtasteswell.feel表示句子主語作為感覺主體的感受。如：Shefeelshappy.keep表示保持的狀態(tài)。如keepquiet.讓學生對所學知識有一個全面的了解，在使用時盡量不要用錯。其余句型的歸納在此不一一詳述。２．限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力近年ＮＭＥＴ試題包容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是１０~１５分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。為達到這一要求，每屆學生從高三開始，便定期作限時短文訓練。首先要選擇便于學生使用的寫作材料。具體做法是，每周五布置下周要練習的文體，讓學生看懂上邊的指導語，做對應練習，對照答案自己修改，把該記住的一些套語記住。為加大練習量，教師準備出３~４篇類似文體的練習，在下周星期五一節(jié)課時間內當堂處理，然后收上來批閱，每一內容批改１/４，則每周平均批改每個學生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的錯誤，抄到黑板上，讓全班一起糾正，并指明是哪位同學的錯句，其目的是給本人以深刻印象，下次一般不會犯類似錯誤。到目前為止，應用文部分已練習了書信、請柬、便條、通知、講演稿、致辭、海報、啟事、履歷表，還練習了記敘文、說明文、議論文、描寫文等，讓學生熟悉各種文體。做這類練習時，要求學生注意以下幾點：（１）仔細審題，吃透要求。對題目所提供的信息，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什么，把提供的漢語提示多讀幾遍，理解透它的要求，并將所規(guī)定的內容及要求重新進行整理組織，使它條理化，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。（２）明確內容，把握要點。高考書面表達有一個特點，即要求考生表達的內容，在題目中都已交代得很清楚，我們必須要求學生在做題時明確這些內容，把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要漏掉要點。應要求學生在仔細考慮試題內容后，把漢語提示簡化到口語化的程度。用英語將要點列出然后擴展成句，組織成文。（３）語言地道，表達恰當。書面表達不同于漢譯英，漢譯英要求學生表達什么，學生就表達什么。書面表達較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，要學會變通處理，變難為易，一句話正說不行，反過來說，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住failintheexam，可以換成notpasstheexam或notdowellintheexam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，一定不要用沒有見過的句型。要求用簡單句寫。（４）仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，要求學生認真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來。通過這樣的訓練，有的學生在規(guī)定時間內寫出的書面表達，錯誤不多，語句較通順。3．以合理、有效的批改和及時講評，調動學生寫作的積極性除指導學生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進行批改：（1）采用眉批對文章進行點評；（2）對典型的錯誤可采用面批的方式；（3）對于表達不當?shù)容^嚴重的語言問題，可采取個別與集中相結合的方式指導學生修改；（4）重要的寫作練習需全改。教師在批改時，重點應放在寫作結構的修改和調整上。只需把錯誤之處畫出來即可，讓學生自己動手改錯。教師講評學生習作時，一要肯定學生的成績，表揚并宣讀優(yōu)秀習作，以培養(yǎng)學生的自信心；二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達或句子供學生欣賞或模仿；三要總結典型句型及文章的寫作框架供學生反復練習和借鑒；四要發(fā)動全班學生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯誤的根源，及時糾錯。二、結束語總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。它是我們的教學目的之一，也是我們教學的難點，我們應該重視它。但培養(yǎng)學生寫作能力不能一蹴而就，而要在教與學兩個方面不斷地摸索、研究，不斷激勵學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生樂寫、善寫。只有學生想寫會寫了，才能在高考前甚至高考沖刺階段更有效地提高寫作水平，學有所獲。數(shù)學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。新理念下---的新課堂，應該“提倡生成”，“期待生成”。追求課堂教學的互動生成，是實施創(chuàng)新教育為核心的素質教育的需求，是學生內心在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以實現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀，它需要老師展示學生真實的學習過程，這也是教學過程中最最精彩的一幕，是生生之間、師生之間互動共享的過程。動態(tài)生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情境。一、尊重學生個性差異動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的想法得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都有機會加以重視。我在上《加法結合律》，快下課了，一名學生舉起手：“老師，我有個問題。我覺得書上用字母表示加法結合律的方法不科學：(a＋b)＋c=a＋(b＋c)。等號左邊(a＋b)＋c只要寫成a＋b＋c就可以了，本來就先算a＋b根本不用加括號?！币幌捯鹆巳嗟淖h論：“對呀，咱們學混合運算時曾討論過，老師，書上錯了！”“你們覺得該怎樣表示加法結合律呢?”教師反問。生：“a＋b＋c=a＋(b＋c)”“我覺得加法中誰和誰先加都可以，所以a＋b＋c=a＋(b＋c)b＋(a＋c)?！睅煟骸斑@樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律！”同學們異口同聲?！皩?！又有交換又有結合，看來不能叫結合律了?”“叫加法運算定律吧！”“怎樣用文字表述呢?”“三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)相加，再加第三個數(shù)，和不變?！薄拔矣X得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把幾個數(shù)相加，再和一個數(shù)相加，和不變?！薄安缓貌缓?，不夠準確。”“可以這樣說：幾個數(shù)相加，先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變?！薄皩Γ∵@就是加法的運算定律，是你們自己發(fā)現(xiàn)總結的，就叫‘四(2)定律’吧。”教師宣布。二、尊重學生的學習需求當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經不是在課程方案的預先設計中能夠把握在手了，它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學習內容。例如：我在教學《年、月、日》一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問為什么有閏年和平年之分?本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。三、善待學生的想法在教學中，學生常常會從當前所學的知識得到啟發(fā)，引起思考。作為教師，要認真對待學生的問題，正確處理、讓學生在解決問題的過程中，得到新的收獲。如在題目：按每盒水彩筆有12枝計算，填寫下表。一共的盒數(shù)5、10、15、30、45。一共的枝數(shù)60我原本的預設是：讓孩子口算12乘10、12乘30，通過12乘15、12乘45，講解把12分成2乘6，從而可以把題目轉化成15乘2乘6進行簡便計算。教學時，我試問：“你們想一想，有什么方法能不用筆算，計算出每題的答案呢?”孩子開始行動了，大概3分鐘后，有孩子興奮的告訴我：“我會了，不用豎式?！眳R報開始：生1：我想，5盒有60枝，那么10盒就有2個60枝，就用60＋60=120枝。生2：我是用60乘2的。他們沒有用12乘10，我就奇怪了，這個方法不是最簡單的嗎！(其實這是我自己認為最簡單的方法，孩子們并沒有這么認為。)這是不是“生成”?匯報15盒有多少枝。生3：5盒有60枝，15盒是5盒的3倍，就是有3個60枝，用60乘3。生4：15盒可以看作10盒加5盒，用60枝加120枝。多么方便和簡單的方法，孩子們已經比我還要“簡便”了，這絕對是“生成”中的“生成”！在前面孩子的發(fā)散性思維提示下，我也放棄了自己原來的想法，就讓孩子大膽的說出自己的方法。在匯報30盒有多少枝時，答案有如下幾種：生5：用15盒的枝數(shù)乘2。(或是兩個15盒的枝數(shù)相加。)生6：用10盒的枝數(shù)乘3。生7：用5盒的枝數(shù)乘6。就沒有一個用30乘12的！我暈了匯報45盒的枝數(shù)時，方法更多了，課堂中，孩子們“吵”的面紅耳赤，一個個都站起來了。我為我自己原先所謂的預設而慚愧，沒有站在學生的角度，用他們的思維去思考這個題目。我想，這些“生成”給我上了很好的一課：成人的思維，不能代替孩子；自己的想法，不能代替別人。四、巧用錯誤的資源學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預料的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，對學生的認知錯誤，現(xiàn)場做出價值判斷并巧妙進行糾錯正繆，生成有效的教學資源。例如我去年在教學“圓的周長”一課，在新授課程結束后，我出了這么一個練習題：一個直徑為5厘米的半圓的周長是多少?由于思維的定勢習慣，大部分學生的做法是：先求圓的周長，再除以2。我立即意識到這是一個共性的錯誤，必須妥善處理。我沒有立即表態(tài)，而是讓學生在紙上畫一個半圓。通過畫圓，學生發(fā)現(xiàn)，如果只是周長的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上一條直徑，才是一個完整的半圓。這樣學生從自己的操作中感悟到錯誤原因，也感悟到在解題時，不能只憑想象，而應聯(lián)系實際，考慮全面。生成性的課堂！學生是學習的主人，在課堂教學中，我們應注重為他們搭建展示的舞臺，讓我們的數(shù)學課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師要能及時“抓彩”，隨機應變。讓我們的每一節(jié)數(shù)學課都能上出“意外”，上出“精彩”。移動業(yè)務簡介目錄通話行為類標準資費計費實現(xiàn)·BI對業(yè)務量的分析·營業(yè)受理類帳務處理類服務水平類通話行為類標準資費各種通話業(yè)務的資費數(shù)據(jù)業(yè)務的資費增值業(yè)務的資費計費實現(xiàn)計費過程B對業(yè)務量的分析基礎統(tǒng)計擴展分析通話行為類—標準資費·各種通話業(yè)務的資費——非漫游非漫游情況下,做主叫拔打本地電話本地通話04元/分鐘拔打國內長途通話本地通話國內長途通話0.4元/分鐘0.07元/6秒種拔打國際長途通話本地通話國際長途費率04元/分鐘非漫游情況下,做被叫本地通話04元/分鐘通話行為類—標準資費各種通話業(yè)務的資費—國內漫游老資費國內漫游情況下,做主叫,拔打漫游地本地通話漫游通話0.4元/分鐘0.6元/分鐘國內漫游情況下,做被叫,被漫游地拔打本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘國內漫游情況下,做主叫,拔打歸屬地本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘國內漫游情況下,做被叫,被歸屬地拔打本地通話漫游通話04元/分鐘0.6元/分鐘面業(yè)的二內C國內漫游情況下,做主叫,拔打國內其他地區(qū)本地通話漫游通話長途通話04元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒國內漫游情況下,做被叫,被國內其他地區(qū)拔打本地通話漫游通話長途通話04元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒國內漫游情況下,做主叫,拔打國際長話本地通話漫游通話國際長途通話費率04元/分鐘0.6元/分鐘國內漫游情況下,做被叫,被國際長話拔打本地通話漫游通話長途通話0.4元/分鐘0.6元/分鐘0.07元/6秒面業(yè)的二內動C國內漫游情況下,做主叫,拔打國內任意地漫游通話06元/分鐘國內漫游情況下,做被叫,被國內任意地拔打漫游通話04元/分鐘國內漫游情況下,做主叫,拔打國際長途漫游通話國際長途費率0.6元/分鐘國內漫游情況