淺談高中化學教學中思維導圖的運用

淺談高中化學教學中思維導圖的運用摘要：在高中教育體系中，化學作為一門集實踐性、思維性、邏輯性與抽象性為一體是科目，對學生的認知能力與思維能力要求相對較高，還包含著不少細小、零碎的知識點，他們在學習中極易淡忘難以結(jié)構(gòu)化掌握。高中化學教師在教學中需應用思維導圖這一新型工具，明晰知識要點間的聯(lián)系，讓學生在腦海中形成完整的知識框架，使他們構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。

關(guān)鍵詞：高中化學；思維導圖

一、借助思維導圖優(yōu)勢，加快學生理解知識

在以往的高中化學教學中，往往會出現(xiàn)這類情況:不少學生將時間主要用來記筆記，但只是機械記憶，他們并沒有真正理解理論知識同公式、原理之間的聯(lián)系，不利于教學進度的正常進行。其實思維導圖也是一種特殊的記筆記形式，所以，高中化學教師在具體的課堂教學中，可以借助思維導圖的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變筆記形式，引領(lǐng)學生把本節(jié)課所學知識的關(guān)鍵詞設(shè)計成思維導圖的樣式，使其自主加工、整合知識，實現(xiàn)化學知識的結(jié)構(gòu)化，加快他們的理解。

在進行“分子晶體與原子晶體”教學時，因為這兩種晶體的概念與結(jié)構(gòu)特點差異顯著，知識內(nèi)容也相對抽象，教師可借助思維導圖工具輔助教學，確定兩個中心詞，分別是“分子晶體”與“原子晶體”。接著，教師講述分子晶體的概念，只含分子的晶體稱為分子晶體，在分子晶體中分子內(nèi)的原子間以共價鍵結(jié)合，而相鄰分子靠分子間作用力相互吸引。設(shè)問:根據(jù)分子間作用力較弱的特點，判斷分子晶體有哪些特性?學生結(jié)合課本知識，閱讀、討論后得出分子晶體的特點是低熔點、升華、硬度很小等，然后指導他們閱讀教材內(nèi)容，對常見的分子晶體進行歸類，并講解大多數(shù)分子晶體的結(jié)構(gòu)特征，列舉一些實例，像SO2、S、CO2和Cl2等，重點講解CO2的晶體——干冰。之后，教師指導學生將上述關(guān)鍵信息補充至“分子晶體”思維導圖中，隨后運用同樣的方法講授“原子晶體”，讓他們模仿制作思維導圖。

二、有效應用思維導圖，發(fā)散學生化學思維

傳統(tǒng)高中化學教學以“灌輸式”教學模式與題海戰(zhàn)術(shù)為主，不少教師都是通過做題幫助學生強化與鞏固知識的掌握情況，以至于他們長時間處于機械訓練、死記硬背的狀態(tài)，創(chuàng)造能力與思維能力難以得到鍛煉。這就要求高中化學教師有效應用思維導圖展開強化訓練，引導學生結(jié)合所學知識自主繪制思維導圖，不斷產(chǎn)生新的觀點與想法，實現(xiàn)知識的創(chuàng)造、遷移與聯(lián)想，發(fā)散他們的化學思維，使其多方位、多角度的思考問題，使化學知識變得結(jié)構(gòu)化。

例如，在展開“物質(zhì)的分類”教學時，教師先帶領(lǐng)學生回顧初中階段學習過有關(guān)物質(zhì)類別的概念，使其用已有知識進行分類，引導他們畫出樹狀思維導圖來分類，即為:中心詞是物質(zhì)，一級分支是純凈物與混合物，二級分支中純凈物分為單質(zhì)與化合物，三級分支中單質(zhì)分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)，化合物分為無機物和有機物，無機物分為氧化物與酸、堿、鹽，使其清楚表示物質(zhì)間的從屬關(guān)系，并列舉出相應的物質(zhì)。接著，教師講述:如果對酸、堿、鹽、氧化物繼續(xù)分類，還可以怎么分?像Na2SO4、Na2CO3、K2SO4、K2CO3這幾種鹽要如何分類?學生思考、交流回答:從陽離子角度分類Na2SO4、Na2CO3是鈉鹽，是K2SO4、K2CO3是鉀鹽;從陰離子角度分類是Na2SO4、K2SO4是硫酸鹽，Na2CO3、K2CO3是碳酸鹽。組織他們討論、發(fā)現(xiàn)純粹用樹狀分類法進行分類有著一定的局限性。教師順勢揭示交叉分類法，告訴學生同一種物質(zhì)，分類標準不同所屬類別不同，并出示一些化學物質(zhì)與化學方程式讓他們練習分類。

這樣教師有效應用思維導圖設(shè)計教學，引領(lǐng)學生會用簡單的分類方法根據(jù)物質(zhì)組成與性質(zhì)來分類，使其在討論中思維發(fā)生碰撞與交流，讓他們認識到分類法在化學研究中的作用。

三、巧妙運用思維導圖，實現(xiàn)知識體系構(gòu)建

高中生在學習化學知識時通常難以系統(tǒng)化掌握，不利于知識結(jié)構(gòu)化的形成，面對這一現(xiàn)狀，教師在課堂上可以把思維導圖與傳統(tǒng)板書有機整合，指導他們設(shè)計、填充和完善思維導圖，讓整個學習過程變成填充思維導圖的過程。高中化學教師應該依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容確定中心關(guān)鍵詞，并根據(jù)課本知識的順序呈現(xiàn)二級、三級等關(guān)鍵詞分支，引領(lǐng)學生在頭腦中形成一個結(jié)構(gòu)化知識體系，使其從關(guān)鍵詞切入逐步探究，讓他們樹立科學探究的學習態(tài)度。

在教學“用途廣泛的金屬材料”過程中，教師先在多媒體課件中展示一組生活中的金屬材料實物，包括自行車、錘子、飛機、鋼筋、菜刀、電線等，設(shè)計導入性語言:環(huán)顧四周，很多物品都是由金屬材料制成的，但是在實際應用中都是性能優(yōu)良的合金。由此確定思維導圖的中心詞是“合金”，設(shè)置問題:什么是合金?合金具有哪些優(yōu)良性能?學生在思維導圖中填上二級分支合金的概念與性能。接著，教師指導學生在第二級分支中寫上“銅合金”與“鋼”，課件中出示司母戊鼎的圖片，簡單介紹青銅、黃銅、白銅的成分，使他們在“銅合金”后面增設(shè)這三個分支，及生活生成中的應用。之后，教師簡述“鋼”的概念，引導學生在“鋼”后面添加碳素鋼與合金鋼，碳素鋼分為低、中、高三類，合金鋼分為錳鋼、不銹鋼、硅鋼與鎢鋼，指導他們完善思維導圖中各類合金的特性與用途，并討論生鐵和鋼為什么性質(zhì)不同。

在上述案例中，教師巧妙運用思維導圖呈現(xiàn)本節(jié)課的主要知識點，引領(lǐng)學生統(tǒng)一、整合，使其構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，讓他們認識到金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

總之，在高中化學教學活動中應用思維導圖，是對傳統(tǒng)課堂形式的顛覆與突破，能夠充分突出學生的主體地位，教師需根據(jù)教學現(xiàn)狀靈活運用思維導圖，轉(zhuǎn)變他們學習化學的方式，使其收獲更多知識、技能與能力，從而獲得全面化、個性化的發(fā)展。