繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

【摘要】繪本閱讀是幼兒主要的閱讀形式。教師要圍繞繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，從整合繪本資源、發(fā)掘文本內(nèi)涵、傳授閱讀方法、延伸自主訓(xùn)練出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒提供更多自主閱讀機(jī)會(huì)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量，鍛煉幼兒的閱讀能力，為幼兒綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；自主閱讀；繪本閱讀教師在幼兒教育過(guò)程中注重幼兒的自主閱讀，不僅可以拓寬幼兒的眼界，提升幼兒的思維，而且能陶冶他們的心靈。繪本具有大篇幅的圖畫(huà)和精彩的故事情節(jié)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，深受幼兒喜愛(ài)。教師要圍繞幼兒的興趣，搜集、篩選契合幼兒身心發(fā)展需求的繪本，發(fā)揮繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的教育價(jià)值［1］。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，給予幼兒一定的自主閱讀空間，設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒挖掘繪本內(nèi)涵，讓幼兒在實(shí)踐操作中提升自主閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一、整合繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣繪本資源豐富。教師要具備整合意識(shí)，結(jié)合幼兒的身心成長(zhǎng)需求，立足幼兒的興趣愛(ài)好，篩選對(duì)幼兒三觀(guān)樹(shù)立、認(rèn)知形成、能力提升有利的繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。（一）精選繪本素材不同年齡段幼兒的理解能力、興趣取向、認(rèn)知水平、觀(guān)察能力等存在一定的差異。教師在教學(xué)活動(dòng)中融入繪本資源時(shí)，需結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，精選繪本閱讀內(nèi)容。幼兒的直觀(guān)思維較強(qiáng)，認(rèn)知積累多依靠觀(guān)察，但由于理解能力較弱，幼兒面對(duì)較復(fù)雜的繪本時(shí)，難以理清圖案信息。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)以畫(huà)面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象突出等為挑選原則，降低繪本的理解難度，提高幼兒的閱讀興趣。例如，在繪本閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)家庭的依賴(lài)性較強(qiáng)，喜歡與“家”的話(huà)題相關(guān)的繪本。教師可選擇《我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》等與家庭成員相關(guān)的溫馨繪本，幫助幼兒擺脫入園焦慮，快速適應(yīng)幼兒園生活。中班幼兒喜歡故事情節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、理解難度較低、角色個(gè)性鮮明的繪本，教師可選擇《螞蟻和西瓜》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等適合中班幼兒的繪本。大班幼兒對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，教師可結(jié)合幼兒的心理，選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》《我長(zhǎng)大以后》等繪本。教師根據(jù)不同階段幼兒的閱讀需求，精選不同的繪本素材，能夠提高繪本閱讀教學(xué)的針對(duì)性，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。（二）發(fā)揮繪本作用繪本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，對(duì)幼兒良好道德品質(zhì)的形成、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、觀(guān)察力的提升具有一定的促進(jìn)作用。教師在篩選繪本時(shí)，需根據(jù)不同階段幼兒的能力水平，發(fā)揮繪本的多元功能，提升幼兒的綜合能力。在幼兒自主閱讀時(shí)，教師要給予幼兒一定的空間，減少不必要的干擾，尊重其學(xué)習(xí)主體地位，傾聽(tīng)其對(duì)繪本內(nèi)容的解讀和對(duì)故事情節(jié)的描述，針對(duì)其個(gè)性化理解加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓其在自主探索中提升閱讀能力，內(nèi)化新知。例如，《母雞蘿絲去散步》是一本適合幼兒的繪本。在小班繪本閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮繪本的審美功能，鼓勵(lì)幼兒從繪本圖畫(huà)入手，觀(guān)察繪本中農(nóng)場(chǎng)豐收的景象，認(rèn)識(shí)繪本中的小動(dòng)物，帶領(lǐng)幼兒在觀(guān)察過(guò)程中感受美、欣賞美。在中班繪本閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)幼兒梳理故事脈絡(luò)，描述故事情節(jié)，鍛煉其邏輯思維、故事概括能力和表達(dá)能力。在大班繪本閱讀教學(xué)中，教師可組織幼兒對(duì)繪本中的母雞和狐貍進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒在復(fù)述故事情節(jié)時(shí)加入自己對(duì)故事的看法，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。二、發(fā)掘繪本內(nèi)涵，強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘繪本的教育價(jià)值，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒解讀畫(huà)面信息，研讀故事內(nèi)容，在鍛煉幼兒觀(guān)察能力、表達(dá)能力的同時(shí)，拓寬幼兒的眼界，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗(yàn)［2］。（一）解讀畫(huà)面信息繪本的畫(huà)面具有連貫性，是組成完整故事的核心。幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面中的場(chǎng)景變化、角色的表情和肢體動(dòng)作，能夠了解故事脈絡(luò)，獲得相關(guān)信息。具備解讀畫(huà)面信息的能力是幼兒提升閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)借助多種助學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒深入解讀畫(huà)面內(nèi)容，并將其用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，有效強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶、對(duì)畫(huà)面的理解，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力。例如，繪本《牙齒大街的新鮮事》講述的是哈克和迪克在小朋友的牙齒里修建牙齒大街的經(jīng)歷，以及被牙齒警察—牙膏清理的過(guò)程。教師以哈克和迪克的行動(dòng)軌跡作為閱讀線(xiàn)索，引導(dǎo)幼兒解讀畫(huà)面信息，梳理哈克和迪克從出現(xiàn)到最后被清理的過(guò)程。教師提出思考問(wèn)題：“故事中有哪些人物？哈克和迪克兩兄弟為什么會(huì)住在牙齒里？它們的夢(mèng)想是什么？牙齒警察為什么把兩兄弟儲(chǔ)存的食物清理掉？這個(gè)故事告訴我們什么？”幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行繪本閱讀，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠更快理解繪本內(nèi)容，明白要想擁有一副好牙，就必須從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和護(hù)理習(xí)慣。教師依據(jù)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題，讓幼兒解讀畫(huà)面內(nèi)容，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，加深幼兒對(duì)繪本故事的理解。（二）研讀故事內(nèi)容幼兒在閱讀繪本時(shí)，往往只看到表象，對(duì)繪本故事的理解較為淺顯。為了幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)涵，教師應(yīng)搜集繪本作者的信息，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及繪本的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，結(jié)合相關(guān)資料深入研讀繪本，引導(dǎo)幼兒從多角度展開(kāi)思考，挖掘繪本的思想內(nèi)涵。例如，《幸運(yùn)的鴨子》的文字作者是英國(guó)的艾麗森·馬隆尼，她除了記者、作家的身份，還是一位母親。在該繪本中，她以母親的角度生動(dòng)描寫(xiě)了一只不幸的小鴨子在經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)、模仿他人，不斷改變叫聲后，最終找回“嘎嘎聲”的故事。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步挖掘繪本的內(nèi)涵，讓幼兒認(rèn)識(shí)到，自己就像繪本中的小鴨子一樣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)遭遇各種挫折，而父母、教師、同伴就是其他小動(dòng)物，能夠?yàn)樽约褐敢砷L(zhǎng)的方向，解開(kāi)成長(zhǎng)的困惑，幫助自己找回自信。這一方式能夠引起幼兒的情感共鳴，促使其學(xué)習(xí)小鴨子虛心學(xué)習(xí)、知錯(cuò)能改的品質(zhì)。教師引導(dǎo)幼兒研讀故事內(nèi)容，挖掘繪本的內(nèi)涵，能夠發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。三、傳授閱讀方法，提升幼兒閱讀質(zhì)量幼兒大多能夠通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面來(lái)了解繪本的大概內(nèi)容，但他們往往缺乏閱讀方法的支持，無(wú)法真正理解繪本的內(nèi)涵。教師要通過(guò)組織合作探討、讓幼兒復(fù)述故事情節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)，使幼兒在實(shí)踐中提升閱讀能力，掌握正確的閱讀方法。（一）組織合作探討教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，不以自己的主觀(guān)臆斷阻礙幼兒探索故事進(jìn)展，而是讓幼兒在繪本閱讀中提升學(xué)習(xí)能力［3］。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可組織合作討論，引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)分享自己的閱讀感受、對(duì)故事的理解、對(duì)角色的評(píng)價(jià)等，營(yíng)造自由、開(kāi)放的閱讀氛圍。對(duì)于幼兒主動(dòng)表達(dá)想法的行為，教師要給予肯定，讓幼兒樹(shù)立表達(dá)自信心，形成主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。例如，《逃家小兔》是一個(gè)關(guān)于親情的溫暖故事，描述了小兔子幻想自己離家出走的故事。在幼兒完成閱讀后，教師組織幼兒開(kāi)展合作討論，以“如果你是小兔子，會(huì)逃到哪里躲開(kāi)媽媽”為主題，讓幼兒展開(kāi)思考和討論。幼兒的想象力豐富，他們對(duì)這樣的問(wèn)題比較感興趣，能夠主動(dòng)參與討論。教師邀請(qǐng)幼兒依次表達(dá)自己的想法。有的幼兒表示會(huì)藏在鯨魚(yú)肚子里，讓媽媽找不到；有的幼兒表示會(huì)讓小鳥(niǎo)把自己帶到云朵里躲起來(lái)，讓媽媽看不到；有的幼兒想要爬到高高的山上，找個(gè)山洞住下來(lái)；等等。幼兒充分發(fā)揮想象力，給出了天馬行空的答案。教師對(duì)幼兒充分發(fā)揮想象力的行為給予肯定，并鼓勵(lì)幼兒思考媽媽找不到自己會(huì)怎么辦，讓幼兒感受家庭的溫暖。（二）復(fù)述故事情節(jié)繪本閱讀教學(xué)課可分為教師導(dǎo)讀、幼兒自讀、回顧品讀三個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒自主閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)為幼兒回顧故事情節(jié)、梳理故事脈絡(luò)預(yù)留充足的空間，鼓勵(lì)幼兒將繪本內(nèi)容復(fù)述給其他幼兒，增加幼兒間的互動(dòng)頻次，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力、故事概括能力。幼兒經(jīng)歷閱讀、思考、復(fù)述的過(guò)程，能夠內(nèi)化繪本知識(shí)，將繪本中學(xué)到的知識(shí)遷移到日常生活中。例如，《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》講述的是一只鱷魚(yú)牙齒壞了，去看牙醫(yī)的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師開(kāi)展復(fù)述故事情節(jié)活動(dòng)。這一繪本的文字較少，且都是關(guān)于“怕”的字眼，比較容易理解。因此，教師在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)表情和肢體動(dòng)作完整呈現(xiàn)故事情節(jié)。對(duì)于幼兒的演繹，教師不做限制，幼兒可以獨(dú)立完成復(fù)述，也可以邀請(qǐng)同伴組隊(duì)，共同完成演繹。幼兒接受任務(wù)后，能夠積極回應(yīng)，自行組隊(duì)，分角色扮演鱷魚(yú)和牙醫(yī)，合作演繹繪本故事。針對(duì)文字較少、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，教師可以開(kāi)展復(fù)述故事情節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)講述、演繹故事情節(jié)，回顧、梳理故事內(nèi)容，提升閱讀質(zhì)量。四、延伸自主訓(xùn)練，鍛煉幼兒閱讀能力幼兒園有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)區(qū)域。教師應(yīng)為幼兒劃分閱讀區(qū)，擺放豐富的繪本，組織故事分享、角色扮演、親子閱讀等活動(dòng)，延伸幼兒的自主閱讀訓(xùn)練，通過(guò)多角度、多層次的鍛煉，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幼兒在理解繪本內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)停留在故事表面或偏離主題。為了幫助幼兒深入解讀繪本的內(nèi)涵，教師應(yīng)結(jié)合幼兒求知欲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出探究問(wèn)題、假設(shè)問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、靈活性、實(shí)踐性、趣味性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒深入閱讀繪本，探尋問(wèn)題答案，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感，提升幼兒的閱讀思維，鍛煉幼兒的閱讀能力。例如，繪本《要是你給老鼠玩手機(jī)》描繪了小男孩為了讓小老鼠安靜一會(huì)，不再打擾他，就給了小老鼠一部手機(jī)，讓它玩十分鐘，而小老鼠沉迷手機(jī)，直到手機(jī)沒(méi)電才清醒過(guò)來(lái)的故事。在幼兒閱讀繪本后，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)幼兒思考的問(wèn)題：“小老鼠一直抱著手機(jī)玩的行為是正確的嗎？如果你是小老鼠，會(huì)在什么時(shí)候放下手機(jī)呢？你一般玩手機(jī)多長(zhǎng)時(shí)間呢？”幼兒結(jié)合自己玩手機(jī)的經(jīng)歷，能夠理解手機(jī)對(duì)小老鼠的吸引力，設(shè)身處地為小老鼠提出許多有價(jià)值的想法和建議，閱讀教學(xué)效果顯著。（二）開(kāi)展親子閱讀幼兒對(duì)親子閱讀活動(dòng)有較高的期待。教師應(yīng)緊抓幼兒的這一特點(diǎn)，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，并讓幼兒以故事復(fù)述或表演的形式分享繪本故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更多閱讀、表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。親子閱讀活動(dòng)可以在園內(nèi)進(jìn)行，也可以在幼兒家中進(jìn)行。教師應(yīng)適時(shí)布置親子閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家園信息交互平臺(tái)展示閱讀成果，從而形成良性的閱讀學(xué)習(xí)循環(huán)［4］。在設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，結(jié)合每個(gè)家庭的實(shí)際情況，布置不同的閱讀打卡任務(wù)。教師可推薦《好餓的毛毛蟲(chóng)》《一只很餓很餓的小豬》等適合親子閱讀的繪本。對(duì)于有時(shí)間陪伴幼兒的家長(zhǎng)，教師可布置分角色演繹故事內(nèi)容和分角色配音的閱讀任務(wù)，讓他們定時(shí)打卡；對(duì)于工作時(shí)間較長(zhǎng)、陪伴幼兒時(shí)間較短的家長(zhǎng)，教師可讓他們錄制與幼兒共同閱讀的視頻，發(fā)送到班級(jí)群；對(duì)于不在幼兒身邊的家長(zhǎng)，教師可鼓勵(lì)他們郵寄繪本給幼兒，盡量與幼兒通過(guò)視頻通話(huà)共同閱讀繪本。教師開(kāi)