科學(xué)活動中幼兒自主探索能力的發(fā)展策略研究

【摘要】科學(xué)活動是幼兒探索科學(xué)知識、了解科學(xué)現(xiàn)象的主要途徑，其對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升有著積極的意義。自主探索能力要求幼兒主動對材料、現(xiàn)象、知識展開學(xué)習(xí)，在反復(fù)嘗試與操作中獲取全新經(jīng)驗，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。文章對幼兒在科學(xué)活動中自主探索能力的發(fā)展策略進(jìn)行探討，指出幼兒自主探索的行為表現(xiàn)以及培養(yǎng)幼兒自主探索能力的教育意義，從材料投放、幼兒行為、教師指導(dǎo)三個視角出發(fā)提出幾點教育建議，以期為幼兒的成長提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)活動；自主探索能力；發(fā)展策略幼兒園科學(xué)活動是幼兒感知科學(xué)、了解科學(xué)原理的基本途徑，對其身心發(fā)展起著積極的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？梢?，培養(yǎng)幼兒的自主探究精神是幼教工作中的重要任務(wù)。濃厚的探究興趣與教師的有效引導(dǎo)是科學(xué)活動開展的關(guān)鍵，幼兒教師要從本班幼兒的實際情況入手，制訂具有探究性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)。一、科學(xué)活動中幼兒自主探索行為的表現(xiàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自主探索能力，教師應(yīng)充分分析幼兒在活動中的行為與表現(xiàn)，確定其探索科學(xué)知識的方式方法，從而確定教學(xué)內(nèi)容與教育方向。（一）自主選擇探索主題自主探索行為對幼兒自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在科學(xué)活動中，教師要觀察幼兒對學(xué)習(xí)活動主題的選擇，分析幼兒的行為與表現(xiàn)。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對“圖形組合”主題較為感興趣，在游戲過程中嘗試自主構(gòu)建不同的圖形拼接造型。幼兒的主動探索與自主構(gòu)建便是探索行為的體現(xiàn)。（二）自主調(diào)節(jié)探索過程在科學(xué)活動中，幼兒需要反復(fù)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開實踐與嘗試，在多次實驗中累積全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。具體而言，在科學(xué)活動中，如果幼兒對材料、問題、過程進(jìn)行調(diào)整，并對活動提出了多種不同的假設(shè)，能在反復(fù)實驗中驗證自己的想法，自主調(diào)節(jié)探索內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程，便是探索行為的一種體現(xiàn)。（三）自主總結(jié)探索經(jīng)驗在科學(xué)活動結(jié)束后，教師可觀察幼兒能否自主總結(jié)活動經(jīng)驗。具體而言，在活動總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可觀察幼兒能否清晰準(zhǔn)確地說出自己在活動中的探索內(nèi)容、探討目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向以及遇到的問題等；詢問幼兒的游戲過程，觀察幼兒能否主動、獨立地介紹自己在科學(xué)活動中“做了什么”與“怎么做到”；觀察幼兒能否基于本次活動自主總結(jié)經(jīng)驗與計劃下一次活動等。以上種種幼兒自發(fā)的行為，都可視為幼兒自主探索意識的重要體現(xiàn)［1］。二、科學(xué)活動中發(fā)展幼兒自主探索能力的意義（一）感知生活中的科學(xué)幼兒園科學(xué)活動與其他學(xué)段的科學(xué)學(xué)習(xí)不同，其更具生活化的學(xué)習(xí)特性，以生活現(xiàn)象、游戲問題、自然科學(xué)為學(xué)習(xí)主題。簡而言之，科學(xué)活動可以讓幼兒感受到生活科學(xué)與自然科學(xué)的獨特魅力，在探索中豐富對社會及世界的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒觀察、探索、享受生活的意識，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛。（二）強(qiáng)化幼兒科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)活動是強(qiáng)化幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，通過對科學(xué)現(xiàn)象及實驗活動的分析，幼兒能夠掌握豐富的科學(xué)知識，在探索中感知科學(xué)魅力，并逐漸形成正確的科學(xué)價值觀，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。幼兒自主探究能力的發(fā)展可促使其主動地走進(jìn)科學(xué)活動中，通過已有的經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分析與探討，最終獲取全新的科學(xué)知識，形成良好的科學(xué)研究態(tài)度，積累科學(xué)研究的經(jīng)驗與方法［2］。（三）發(fā)展深度學(xué)習(xí)意識在以生為本的教育理念下，幼兒在活動中的主體地位越來越受到重視。科學(xué)活動要求幼兒自主探索與構(gòu)建，學(xué)會“透過表面看本質(zhì)”，在問題、現(xiàn)象的引導(dǎo)下逐漸深入探索知識，最終獲取學(xué)習(xí)結(jié)論。在科學(xué)活動中，幼兒在不知不覺中尋找科學(xué)真相，其深度學(xué)習(xí)意識能夠在實驗、探討等環(huán)節(jié)中得到發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)能力也能得到穩(wěn)定提升。三、幼兒科學(xué)活動中自主探索能力的發(fā)展策略（一）投放豐富材料，滿足幼兒探索需求幼兒自主探索能力的發(fā)展并非一日之功，該能力的形成少不了游戲材料的助力?！毒V要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。材料是幼兒展開科學(xué)探究活動的依據(jù)，也是發(fā)展幼兒自主探索能力的基本要素。在幼兒園科學(xué)活動的構(gòu)建中，教師要為幼兒選擇并投放豐富的活動材料，滿足幼兒對科學(xué)知識的探究需求，激活幼兒的操作興趣與探究欲望，讓其通過對材料的操作發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，進(jìn)而展開對科學(xué)活動的探究。在學(xué)習(xí)繪本故事《巨大的磁鐵》之后，幼兒對磁鐵有了基本的了解，并對磁鐵這一物品產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的探究興趣。基于幼兒這一科學(xué)探究興趣，教師可在科學(xué)區(qū)中投放相應(yīng)的材料，為幼兒創(chuàng)造展開科學(xué)探索的契機(jī)。如教師可為幼兒準(zhǔn)備大小不同的磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、易拉罐等金屬材料，引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)材料自主展開探究學(xué)習(xí)，在實驗中了解不同金屬的屬性及磁鐵的吸引范圍。除此之外，教師還要對周圍的環(huán)境進(jìn)行開發(fā)，為幼兒提供更多與磁鐵相關(guān)的科學(xué)知識，如在科學(xué)區(qū)的墻上張貼科普類海報，向幼兒講解磁極的知識，使其了解“同極相斥、異極相吸”的原理；在圖書區(qū)投放關(guān)于磁鐵的繪本故事，如《磁鐵怪物》《一塊有魔法的石頭》等，運用趣味故事向幼兒講解更多與磁鐵相關(guān)的科學(xué)知識?？茖W(xué)材料的投放既能滿足幼兒對科學(xué)活動的需求，又能讓其進(jìn)一步感受到科學(xué)知識的魅力，在與材料的互動中掌握豐富且有效的科學(xué)常識，提高幼兒對科學(xué)知識的自主探究能力，促使其科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。（二）關(guān)注幼兒行為，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究話題興趣是幼兒最好的老師，是促使幼兒展開自主探索的關(guān)鍵動力。在科學(xué)活動的構(gòu)建過程中，教師可觀察幼兒在生活、游戲中的行為及提出的問題，根據(jù)其提出的話題創(chuàng)設(shè)不同的科學(xué)探究活動，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。1.觀察游戲行為，提出科學(xué)問題游戲是幼兒的天性，“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園教育的原則。幼兒習(xí)得的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)經(jīng)驗大多來自游戲過程，教師要利用好幼兒的游戲過程，觀察其在游戲中的行為，并根據(jù)幼兒疑問設(shè)計科學(xué)課程，以幼兒的好奇心為科學(xué)探索線索，以科學(xué)活動為教育載體，引導(dǎo)幼兒將好奇心與探究興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)的原動力，激活幼兒自主學(xué)習(xí)的意愿，促使其在科學(xué)活動中主動探索現(xiàn)象、解決問題［3］。區(qū)域游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幫助幼兒獲取豐富生活經(jīng)驗的重要途徑。在開展區(qū)域游戲時，教師應(yīng)以觀察為主，捕捉并記錄幼兒提出的問題、感興趣的話題，根據(jù)幼兒的好奇心創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動，激活其對科學(xué)知識的自主探索欲望。如在建構(gòu)區(qū)域游戲中，幼兒們用建構(gòu)材料組裝了不同形狀的汽車，并在光滑的桌面上玩起了“競速游戲”。在幼兒的游戲過程中，他們提出了以下疑問：車輪一定是圓形的嗎？可以用三角形或正方形嗎？在平面和斜坡上行駛汽車，哪個速度會更快一些？如果為汽車多加幾組輪胎，行駛的速度會發(fā)生變化嗎？教師可一一記錄幼兒提出的問題，并創(chuàng)設(shè)不同的科學(xué)活動。如針對有關(guān)車輪形狀的問題，教師可創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動“摩擦力與阻力”，為幼兒提供不同形狀的輪胎，鼓勵其驗證自己的想法并總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗；針對有關(guān)平面與斜面行駛速度的問題，可創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動“下滑力的秘密”，并為幼兒提供活動場地與材料，引導(dǎo)幼兒展開對比實驗；針對有關(guān)輪胎數(shù)量的問題，可創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動“滾動摩擦力”，引導(dǎo)幼兒調(diào)整輪胎的數(shù)量，記錄時長的變化，由此判斷輪胎數(shù)量對行駛速度的影響。源于幼兒疑問和興趣的科學(xué)探究活動對幼兒科學(xué)探究能力的提升起著積極的作用。2.探索生活環(huán)節(jié)，了解科學(xué)現(xiàn)象幼兒園科學(xué)活動以科學(xué)知識為教育跳板，將自然科學(xué)現(xiàn)象、日常生活問題進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒在探究科學(xué)知識的過程中，獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┛茖W(xué)問題，激發(fā)幼兒對生活現(xiàn)象及自然科學(xué)的好奇心，強(qiáng)化其對科學(xué)的探究意識，讓幼兒對身邊的科學(xué)知識產(chǎn)生較為濃厚的探索興趣，主動了解更多趣味的科學(xué)現(xiàn)象［4］。戶外活動是幼兒每天都要進(jìn)行的活動，該活動以幼兒自主活動為主，通過讓幼兒與自然環(huán)境互動，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。在戶外科學(xué)活動的構(gòu)建中，教師可根據(jù)自然環(huán)境提出問題，利用環(huán)境激活幼兒的好奇心與探索欲。如在幼兒觀察自然生物時，教師可根據(jù)周圍環(huán)境提出自然科學(xué)問題：“樹葉上一個個圓形的洞是怎么出現(xiàn)的？為什么樹蔭下的泥土與陽光下的泥土手感不同？昆蟲的家都在哪里？鳥巢是怎么筑成的？”教師利用周圍的自然環(huán)境向幼兒提出科學(xué)問題，引導(dǎo)其帶著問題探索周圍環(huán)境，激活幼兒對大自然的好奇心與探索欲，從而促使幼兒對科學(xué)問題展開自主探索，了解更多具有趣味性的科學(xué)現(xiàn)象。（三）轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)幼兒自主探索能力的形成要求教師不過多地干涉幼兒的探索行為，而是以觀察與引導(dǎo)為主，在幼兒需要的時候為其提供幫助。基于此，在開展科學(xué)活動時，教師要轉(zhuǎn)變自身的指導(dǎo)方法，觀察幼兒的活動行為并選擇合適的介入時機(jī)，推動幼兒自主探索的進(jìn)程，進(jìn)一步提高教育工作實效。1.加強(qiáng)溝通，了解幼兒行為幼兒思維發(fā)展處于具體形象階段，其與成人思考事物的方式方法有較大的區(qū)別。在科學(xué)探究活動中，部分教師在不能理解幼兒活動行為及目的時，便強(qiáng)制性地干預(yù)幼兒的游戲，影響了幼兒的活動計劃，這可能會對課程活動造成不良影響。因此，在幼兒科學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，通過溝通了解幼兒的游戲行為與想法，并做出適宜的指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動展開前，教師可提前詢問幼兒的活動想法及實驗計劃，在活動前了解幼兒的游戲思路，為后續(xù)指導(dǎo)幼兒做好準(zhǔn)備；在幼兒自主探索過程中，教師可以朋友的身份詢問幼兒的探索進(jìn)程，如：你在做什么？可以和我說一說嗎？我可以幫你做什么？下一步的工作是什么？根據(jù)幼兒的游戲行為提出問題，以溝通的形式了解幼兒的探究方向。教師根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，既可以滿足幼兒的探究欲望，又能保證科學(xué)探究活動的質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。2.循循善誘，啟發(fā)探究思維在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，對幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來發(fā)展起著積極和長遠(yuǎn)的影響。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，儲備的科學(xué)知識不多，在活動中難免會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)情況。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、合作者、支持者，要發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，以引導(dǎo)性語言啟發(fā)幼兒的科學(xué)探究思維，幫助其分析現(xiàn)象、制訂計劃并解決問題，從而營造良好的活動氛圍。如在科學(xué)活動探索過程中，某個幼兒在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)多次失敗后，感到十分沮喪。教師可安慰這名幼兒，并引導(dǎo)其轉(zhuǎn)換思路：“換一個材料會不會更好一點？有沒有其他的實驗方式？”教師引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變活動視角，啟發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓其學(xué)會從多角度、多視角思考問題，最終完成科學(xué)探究活動，達(dá)成教育目標(biāo)。3.介入引導(dǎo)，提供探究支架維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要求教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中為其提供支架，以讓幼兒快速實現(xiàn)能力的增長，并到達(dá)下一個學(xué)習(xí)層次中［5］。幼兒自主探索能力是在不斷操作與實踐中成長起來的，在科學(xué)活動中，教師要為幼兒提供合適的探究支架，幫助幼兒突破現(xiàn)有層次，達(dá)到下一發(fā)展水平。如在幼兒科學(xué)活動中，教師可同幼兒一起展