高考試題卷-理科綜合

理念·素質(zhì)·能力

----評2008高考理綜山東卷之特色

2008年高考理科綜合能力測試試題（山東卷），依據(jù)《2008年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（課程標準實驗版）山東卷考試說明》（以下簡稱《考試說明》），不拘泥于教材，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。試題以能力測試為主導，密切聯(lián)系考生生活實踐和社會實際，綜合考查各學科基礎知識、基本能力和重要方法的同時，注重了對考生基本科學素養(yǎng)的考查。試題難度適中，區(qū)分度合理，無偏題、怪題和超綱題。試題符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)普通高中新課程改革的理念。具有很好的選拔功能和積極的導向作用。具體特點如下：

物

理

1.立足基礎，凸顯選擇的公平性

今年的物理試題，在內(nèi)容上精選考生終身學習必備的基礎知識與技能。例如，第16題以考生熟知的經(jīng)典靜力學模型為背景，考查考生對受力分析、力的合成與分解、共點力平衡等基礎知識和基本方法的掌握情況。第17、20題立足于考查考生對勻變速直線運動、加速度、平均速度、功、交流電、直流電、有效值等基本概念的理解能力。特別是36、37、38三個選考模塊試題的命制更加體現(xiàn)了基礎性和選擇的公平性。首先，從題目所涉及的考點來看，三個題目都基本覆蓋本模塊的主要知識點，考查中學生應必備的熱、光、原等基礎知識；從設問的角度來看，試題均立足于對各模塊基礎知識和基本研究方法的考查；從題目設計的得分點來看，三道試題基本相同。這樣就大大減少了因三個模塊知識絕對難度不同而帶來的不公平問題，同時，也給當前中學物理選考模塊的教學指明了方向。

2.貼近生活、貼近社會，利于提高考生的綜合素養(yǎng)

試題情境設計注重加強物理與生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，考查考生運用所學物理知識解決生活和社會中問題的能力。許多試題情境和設問角度，新穎獨到，構思巧妙，不落俗套。如第24題，以設計“2008”奧運年軌道為情境，考查考生綜合運用圓周和平拋運動等知識處理實際問題的能力，試題基礎典型而又鮮活生動，與奧運主題相呼應，具有鮮明的時代特色。再如選考物理3－3模塊的36題，以考生熟悉的噴霧器原理作為背景進行設計，考查考生對分子動理論的基本觀點、理想氣體、溫度、內(nèi)能、氣體實驗定律、熱力學第一定律等基本概念和規(guī)律的理解力。試題貼近生活、貼近實際，體現(xiàn)了新課改的理念。試卷的第19題以抗震救災中直升機空投救災物資為背景材料進行命題，考查牛頓運動定律的應用。設問起點低、入手易，又不失靈活性與區(qū)分度，引導考生關注社會、關愛他人，提高社會責任感，使考生的情感、態(tài)度與價值觀得到升華。可以說，通讀理綜卷物理試題，給人一種拾階而上、清新鮮活之感。這樣，既有利于糾正當前備考過程中的“題海戰(zhàn)術”的傾向，也從一個側(cè)面貫徹了我省素質(zhì)教育大會中提出的“減輕學生過重學業(yè)負擔，提高學生綜合素養(yǎng)”的要求。

3．關注當代科學技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想

關注與物理學有關的新鮮事物是培養(yǎng)學生分析綜合能力、推理能力的好機會，也是新課程“來源于生活、服務于社會”理念的體現(xiàn)，更是終身學習的要求。試卷的第18題以我國2008年４月25日在西昌成功發(fā)射的數(shù)據(jù)中繼衛(wèi)星“天鏈一號01星”為背景，取材新穎，體現(xiàn)了時代性，對這個物理問題進行探究將有利于提高學生的民族自豪感。試卷的第23題以2007年諾貝爾物理學獎“巨磁電阻”的發(fā)現(xiàn)為背景引出磁阻效應，旨在引導考生關注當今世界科技最新成果，關注物理學的技術應用所產(chǎn)生的社會效益。這些題目的背景來源于物理學的發(fā)展前沿，要求考生關注發(fā)生在身邊的事，關注科技的發(fā)展，關注物理學的發(fā)展對社會的影響，體現(xiàn)了新課程的理念。

4．注重實驗探究、創(chuàng)新和遷移能力的考查

隨著我省素質(zhì)教育的推進和物理課程改革的深入，實驗在中學物理教學中得到了更多的重視和加強，學生的探究能力、操作技能有了顯著的提高。試卷的第23題全面考查考生的實驗探究能力及創(chuàng)新和遷移能力。從表象上看，對考生來說是一個“生題”，不屬于“知識內(nèi)容表”中所列的11個必考實驗，但仔細分析后會發(fā)現(xiàn)，此題與“測定金屬的電阻率”、“描繪小電珠的伏安特性曲線”、“傳感器的簡單使用”這三個必考實驗相關，涉及安培表的內(nèi)接和外接、滑動變阻器的分壓和限流接法、電路設計和儀器儀表的選擇、利用圖象進行數(shù)據(jù)處理等重要內(nèi)容，是在原來實驗基礎上的重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實驗器材，是否真正動手做過這些實驗。在此基礎上，進一步考查考生是否能靈活的運用學過的理論、實驗方法、儀器去處理、分析、研究某些未做過的實驗，包括設計某些比較簡單的實驗等。

試題選取實驗設計、數(shù)據(jù)分析、得出結論三個環(huán)節(jié)設問，考生要經(jīng)歷提出問題、猜想假設、設計實驗、分析與論證、評估等實驗探究環(huán)節(jié)，考查考生的分析綜合能力、實驗與探究能力和應用數(shù)學處理物理問題的能力。試題第（3）步設問的設置注重開放性、探究性，體現(xiàn)對考生創(chuàng)新能力的考查，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。第(4)步設問則合理運用上述情境另辟蹊徑，合理延伸，從圖1變化到具有對稱性的圖3，要求考生開放作答，從知識與技能、過程與方法上深入考查考生的自主探究能力，進一步體現(xiàn)了新課程的要求。

總之，試題以能力立意為主導，注重對考生五種基本能力的考查。命題者通過試卷中的三個減少、三個提高即：①適當減少文字量和設問個數(shù)，提高對思維層次和品質(zhì)的要求；②適當減少繁雜運算量，提高對數(shù)理結合思想、物理模型構建能力的要求；③適當減少考生熟知信息、題型的給予，提高對運用所學知識處理新情境、新問題的要求，真正把“考能力”落到了實處。試題從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對考生進行了全面考查，進一步體現(xiàn)了新課程的理念。試題做到了穩(wěn)中有變，變中有新，內(nèi)容貼近時代，貼近生活，貼近考生實際，梯度合理，難度適中。既有利于高校選拔人才又有利于中學實施素質(zhì)教育。

化學

1.試題以能力測試為主導，全面考查考生的化學基礎知識、基本技能、重要的學科思想和方法的同時，著重考查考生的實驗探究能力以及分析問題、解決問題的探究能力。

試題中的第11、12、13題側(cè)重于考查考生的化學基礎知識，試題所考查的內(nèi)容均為主干知識中的核心知識，考查重點突出。第14、15、28、29題以考生必須具有的基礎知識為載體，著重考查了考生對核心知識的理解情況以及利用這些知識分析問題、解決問題的能力。第28題的第（4）小題以及第30題均為實驗題，試題不僅考查了物質(zhì)的提純、溶液的配制、酸堿中和滴定以及常見氣體的制備等實驗基礎知識，還通過儀器裝置的選擇考查了考生分析和解決實驗問題的能力，通過實驗設計等方式考查考生的實驗探究能力。08年山東卷理綜化學試題的這些特點，與《考試說明》中確定的命題指導思想是完全吻合的。這對于引導中學化學教學跳出“題?！保匾晫χ鞲芍R的理解和應用具有積極的作用。整個化學試卷做到了對基礎知識、基本技能和化學學科能力的綜合考查。

2.試題突出了化學知識與生產(chǎn)、生活和社會的聯(lián)系，題目貼近考生實際，很好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和新課程改革的理念。

試題力求以與生產(chǎn)、生活和社會有關的內(nèi)容為情景，而且這些情景都真實、具體，為考生創(chuàng)設了一個學以致用的氛圍，有效地考查了考生應用化學知識的能力，充分體現(xiàn)了化學學科知識的綜合性和應用性。每一個小題的設計也都充分考慮了化學與生產(chǎn)、生活及社會的聯(lián)系，做到了題目貼近生產(chǎn)、貼近生活、貼近考生實際。如28、29、30、31、32、33等題都以簡潔的語言創(chuàng)設了問題賴以展開的情景，這些情景涉及生活實際、工業(yè)生產(chǎn)、科學事實、社會熱點等方面，這些情景的創(chuàng)設極大地豐富了試題的內(nèi)涵，賦予試題以積極的教育意義。

試題還關注了考生的科學素養(yǎng)，特別是情感、態(tài)度、價值觀的考查，如試題中的第9、10題。這些內(nèi)容的出現(xiàn)是今年山東卷高考化學試題改革的有益嘗試，體現(xiàn)了高考試題命制與素質(zhì)教育和新課程改革在理念上的統(tǒng)一。

3.試題注重在繼承的基礎上求發(fā)展，穩(wěn)中有變，變中有新，導向作用明顯。

試題在繼承了07年高考山東卷化學試題的結構和題型，試題所涉及的重要考點也具有明顯的繼承性，如電解、原電池、蓋斯定律、平衡常數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)、水解電離、化學實驗等，但試題在命題形式和考查方式上實現(xiàn)了發(fā)展和創(chuàng)新，比如，蓋斯定律與有機反應相結合，火炬燃料與原電池相結合，通過電離平衡、沉淀溶解平衡考查平衡常數(shù)的應用，水解問題的考查實現(xiàn)了從“知其然”到“知其所以然”的發(fā)展，化學實驗能力考查繼續(xù)得到加強的同時，增大了化學實驗基礎知識的覆蓋面等等。這些發(fā)展與創(chuàng)新對今后中學化學教學起到了積極、正確的導向作用。在處理不同版本教材的問題上，繼承了07年的做法，并進一步向“以‘綱’（考試大綱和考試說明）為綱，不以本（教材）為本”的方向發(fā)展，逐步構建起化學學科所應有的、合理的知識體系與能力結構。另外，試題在科學性、規(guī)范性等方面也得了發(fā)展，試題語言更加簡明、易懂、科學、規(guī)范，試題表述準確，無歧義。試題難度也根據(jù)08年考生的特點和基礎教育教學的實際作了合理的調(diào)整，更有利于高校選拔新生和中學推進素質(zhì)教育及新課程改革。

4.選做題注重考查基礎，反映選考模塊的知識體系與學科特點，難度適宜，試題內(nèi)容的考查層次相對等值，做到了對選考不同模塊考生的公平。

《化學與技術》體現(xiàn)了化學在技術中的應用；《物質(zhì)結構與性質(zhì)》突出了原子結構、分子結構和晶體結構等知識體系的考查，體現(xiàn)了物質(zhì)結構與物質(zhì)性質(zhì)之間的關系；《有機化學基礎》則側(cè)重于對有機化合物從官能團、性質(zhì)、反應類型到有機物間的轉(zhuǎn)化等知識體系的考查。三個模塊的題目雖源于基礎，但也不乏有分析問題、解決問題能力的考查。三道選做題從做答時間和難度控制等方面綜合考慮實現(xiàn)了等值。生物

1.立意鮮明，凸顯能力考查

2008年山東理綜生物試題堅持能力立意，立意鮮明，試卷全面考查了《考試說明》規(guī)定的三項基本能力：獲取與處理信息的能力、理解與綜合運用能力、實驗與探究能力。整卷以能力考查為著眼點，關注考生的自主學習，努力創(chuàng)設科學探究的情境，實現(xiàn)了能力考查與題型功能的有機統(tǒng)一。

理解與綜合運用能力是科學素養(yǎng)最根本的核心要素，這種能力的考查在試卷中有突出體現(xiàn)，特別是體現(xiàn)在創(chuàng)新型題目中。例如選擇題的第2、4、6、8題，這些試題均以科技新發(fā)現(xiàn)為背景，以簡單的解說給考生展示“新材料、新概念、新規(guī)律”等，要求考生從試題的簡單展示中透徹理解其含義，進一步使用這些“新”知識來解決給定的新問題。這些試題既考查了考生的理解能力，也考查了考生獲取與處理信息的能力。試卷中的第27題，則以世界人口日為切入點，以人口問題為背景材料，以種群數(shù)量變動為主干知識，以文字和圖示方式給予考生一定的信息，考查了考生分析和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力。

實驗與探究能力是生物科學素養(yǎng)中另一核心要素。2008年的生物試題進一步加強了實驗性、探究性、以考查能力為主題型的設計。例如，第1題是課本實驗的變相考查，所涉及的實驗問題情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列實驗的簡單重復，問題設計靈活新穎，注重考查考生對所學知識的遷移能力。第6題以細胞融合實驗為呈現(xiàn)形式，并提供必要的信息材料，以考查考生的分析和探究能力。第8題以及第26題的第（4）問都是從實驗出發(fā)設置情景或設問，試題內(nèi)容的描述也是緊扣實驗操作和實驗現(xiàn)象，既體現(xiàn)了生物學科的特點，又營造了研究性氛圍，使考生從具體實驗操作的情境出發(fā)，探究和解答遇到的生物學問題，將探究能力的考查貫穿其中。

2.突出主干，彰顯素質(zhì)教育

2008年的生物試題注重考查生物學科的基礎知識和基本技能。必做題僅10個題，但卻涉及了細胞分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖、細胞的分化衰老和凋亡、遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、生物的進化、植物的激素調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容，基本涵蓋了《考試說明》中的主干知識。特別是選擇題，所設置的選項有較為廣泛的情境，一個題目中涉及到不同知識內(nèi)容或同一知識點的不同角度，有效地檢查了考生對主干知識與核心內(nèi)容的掌握程度以及思維的敏捷性。在選考的《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中，著重考查了基因工程和克隆技術。在《生物技術實踐》模塊中，著重考查了微生物的利用、蛋白質(zhì)的提取和分離等基礎知識。

整套試題的必做部分覆蓋了《考試說明》劃分的17個知識內(nèi)容中的15個知識內(nèi)容，并且各部分內(nèi)容所占比例合理，重點突出，全卷無偏題、怪題和超綱題，難度與區(qū)分度的梯度層次平穩(wěn)，對進一步推進中學素質(zhì)教育和課程改革起到了積極的導向作用。

3.觀念創(chuàng)新，緊扣課改目標

2008年生物試題恰當?shù)貪B透了“倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等新課程理念，體現(xiàn)了新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。引導考生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學知識，倡導在解決實際問題的過程中深入理解生物學概念，并能運用生物學的原理和方法解決自然界和社會生活中相關問題，理解國家有關政策的理論依據(jù)。

例如，第3題以“我國南極科考隊于2008年1月12日成功登上南極冰蓋之巔”為情境材料，旨在考查人體體溫調(diào)節(jié)機制和培養(yǎng)考生的愛國主義情感；第27題關于目前人口劇增、環(huán)境污染以及世界性糧食緊張狀況的情境設置，要求考生思考人口、環(huán)境與資源問題，從而考查了考生的社會責任心，體現(xiàn)了新課程“情感態(tài)度與價值觀”這一課程目標。

再如，第26題第4問，以植物的兩對相對性狀及其控制基因為背景材料，以基因與蕃茄株高的關系為主題，要求考生深入探究，選取實驗設計、預期結果、實驗結論三個環(huán)節(jié)設問，考查了考生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及從個別生物學現(xiàn)象歸納總結出普遍性生物學規(guī)律的能力。本題不僅較好地體現(xiàn)了能力立意和能力考查的宗旨，而且較好地體現(xiàn)了新課程“知識與技能、過程與方法”的課程目標。第27題以生態(tài)學理論為基礎，始終貫穿人口問題這一時代熱點，反映出試題的基礎性、時代性、原創(chuàng)性特點，既考查了種群的數(shù)量變化，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律等生態(tài)學基礎知識，又考查了人口增長對環(huán)境的影響等有關應用生態(tài)學的內(nèi)容。第3問“若將動物性與植物性食物的比例由1:1調(diào)整為1:4，地球可供養(yǎng)的人口數(shù)量是原來的??倍”，這一設問實際上也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造情感，培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，是對新課程三維目標的嶄新的考查方式。

4.情景新穎，設計巧妙有序

2008年山東省高考生物試題可謂取材考究，情境新穎，立意獨到。試題的情境和立意大多從生物學最新發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)了學科的時代性。素材來源廣泛，表達形式多種多樣，設問角度新穎，充分體現(xiàn)了高起點低落點的特點。例如，選擇題中的第4題結合“科學家將小鼠和人已分化的體細胞成功地轉(zhuǎn)變成了類胚胎干細胞”這一最新科技成果，考查了分化的體細胞和類胚胎干細胞的特征。第26題最后一問實際上是讓考生探究基因的功能，反映出我們目前正處在功能基因組研究時代。第27題結合當前世界人口和我國人口的增長現(xiàn)狀，考查了有關生態(tài)學問題。選做題第34和35題結合當前的抗菌蛋白和耐鹽轉(zhuǎn)基因研究分別考查了蛋白分離、細菌培養(yǎng)、基因工程等生物學問題。這些題目的設置都具有較強的時代感，使考生深切體會到知識與技能的掌握要與學科發(fā)展緊密結合。

問題設計有明確的主線，設問層次分明，巧妙有序，層層遞進，這也是2008年生物試題的一大特色。例如：

第5題的設問是以生物進化為主線，從基因突變（生物進化的原材料）、基因頻率改變的原因、適應環(huán)境的可遺傳變異的積累到群體遺傳學的機理，逐層深化。

第26題是以植物的兩對相對性狀及其控制