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文檔簡介
綜合測(cè)試題(共80個(gè),分值共:)1、堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度,遵守科學(xué)道德具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?熱愛真理、客觀誠實(shí);勇于創(chuàng)新、嚴(yán)肅認(rèn)真;不畏艱辛、合作競爭2、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容
1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。
2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。
3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
19、資源管理策略的一般內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用
20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
2、程序化教學(xué)模式
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式
5、合作學(xué)習(xí)模式
21、影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。
3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強(qiáng)烈的好奇心。
6、具有獨(dú)立性。
23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張,就會(huì)試圖通過
改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有
關(guān)的信息和接受的量。
3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于
已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思
想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)
行的責(zé)任。
4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。
5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度的認(rèn)知成分
指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知
成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng);有些態(tài)度
可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
2、態(tài)度的情感成份
指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)
的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關(guān)系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
3、對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
6、小組心理輔導(dǎo)。
29、行為改變的基本方法
⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)
生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)
勵(lì)物或活動(dòng)。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出
現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰,以改善自身行
為。
30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)
1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。
2、呈現(xiàn)新材料。
3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨(dú)立的練習(xí)。
6、每周或每月的復(fù)習(xí)。
這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素。
31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;
2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);
4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則
1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。
3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生
失敗感。
33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)
1、引起學(xué)生注意。
2、提示教學(xué)目標(biāo)。
3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。
4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。
7、適時(shí)給予反饋。
8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。
9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
34、教師引起學(xué)生注意的方式
1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。
2、變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。
3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征
1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。
3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力,大家都是成
功者,沒有失敗者。
4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。
5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)
學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個(gè)因素:
1、活動(dòng)的難易;
2、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);
3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí);
4、注意的干擾。
37、群體凝聚力的培養(yǎng)
首先,要了解群體的凝聚力情況。
其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感。
再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。
最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量
感。
38、課堂紀(jì)律的類型
1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。
2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。
4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。3、性格—是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。4、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。5、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為
A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]6、我國最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。7、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題,主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。8、學(xué)校教育制度有什么重要意義?學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對(duì)年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織,它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì),學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善,它直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn),教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展,從而也對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固,生產(chǎn)力的提高,青少年兒童身心的發(fā)展,產(chǎn)生重要影響。9、1903年,在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)
A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]10、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗(yàn)過的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來的過程。11、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。12、知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)
A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]13、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為:談話法。14、教研組的設(shè)置3、教研組長的選用4、加強(qiáng)教研工作的指導(dǎo),搞好教研組的建設(shè)(四)教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo)(五)提高教學(xué)工作質(zhì)量15、自我教育法——是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己,以形成社會(huì)所要求的思想品德的方法。16、引起和維持無意注意的條件是什么?對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的理解;培養(yǎng)間接興趣;排除干擾。合理地組織活動(dòng)?!?1、簡述知覺的基本特征:知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性·12、影響知覺選擇性的因素有哪些?(1)客觀因素:對(duì)象和背景的差別;對(duì)象的活動(dòng)狀況;對(duì)象和背景的組合關(guān)系。(2)主觀因素:人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)17、管理教學(xué)工作應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手?(一)教學(xué)工作計(jì)劃:管理學(xué)校教學(xué)工作,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者首先要制訂學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,并組織制訂教務(wù)處、各教研組、各學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃,從而組成學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃體系,對(duì)教學(xué)工作實(shí)行計(jì)劃管理。(二)教學(xué)工作的組織。(三)教研組工作的管理:明確教研任務(wù),組建教研組,選好教研組長,加強(qiáng)指導(dǎo)。(四)教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo):(五)提高教學(xué)工作質(zhì)量:提高教學(xué)工作質(zhì)量的途徑和方法。教學(xué)工作質(zhì)量檢查與質(zhì)量分析評(píng)價(jià)。18、競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭,不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,而且還會(huì)
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)
C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]19、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。20、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是(教師資格制度)。21、教育科研具有哪些特點(diǎn)?除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學(xué)研究的共同特點(diǎn)之外,還有以下主要特點(diǎn):(1)研究目的的實(shí)踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性(2)研究參與者的廣泛性、群眾性(3)研究成果的遲效性和長效性22、1903年,在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)
A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]
2.20世紀(jì)60年代初期,在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)
A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]
3.已有研究表明,兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)
A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]
4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)
A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]
5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的
A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]
6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)
A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]
7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)
A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]
8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的
A.能力B.技能C.興趣D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]
9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]
10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家
A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]
11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)
A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]
12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī),可稱為
A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]
13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]
14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]
15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]
16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)
A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]
17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。
A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]
18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。
A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]
19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的:
A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]
20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)
A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]
21.由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與
A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]
22.在實(shí)際教學(xué)過程中,知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和
A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]
23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]
24.短時(shí)記憶的容量
A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊[D]
25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是
A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]
26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]
27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)該是指
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]
28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)
29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]
30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)
A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]
31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是
A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]
32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)
A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序[A]
33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和
A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]
34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為
A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]
35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)
A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]
36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由
A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]
37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)
A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]
38.創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的
A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]23、間接興趣——是指由事物或活動(dòng)的結(jié)果所引起的興趣.24、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與:構(gòu)成文化本體。25、等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。26、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面:(一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。)27、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求?忠誠于人民的教育事業(yè);熱愛學(xué)生;以身作則,為人師表;團(tuán)結(jié)協(xié)作28、《心理健康》學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏,主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的明顯困難。學(xué)習(xí)的情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài),主要有厭學(xué)、考試焦慮癥、學(xué)??植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分,有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預(yù)防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程,而不是替來訪者作決定?!?·試述辯證唯物主義關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的基本原理:辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為,人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機(jī)能,腦是心理的器官(1)日常生活經(jīng)驗(yàn)的證明,人們認(rèn)識(shí)到腦在心理活動(dòng)中的重要地位,(2)臨床經(jīng)驗(yàn)和解剖生理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了對(duì)腦機(jī)能的認(rèn)識(shí)(3)反射概念的提出和條件反射學(xué)說的建立,進(jìn)一步揭露和證實(shí)了人腦與人的心理活動(dòng)之間的密切關(guān)系。2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映(1)心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的依存性(2)人的心理反映的主觀性、能動(dòng)性(3)人的心理反映的社會(huì)制約性?!?·如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)?(1)充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué);創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境防止干擾;精心組織教學(xué)內(nèi)容,利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意;采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。(2)充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程;加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育;加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育;正確組織課堂教學(xué)(3)要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果?!?·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意?(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能力(2)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣(3)教育學(xué)生善于控制自己的情緒(4)要加強(qiáng)意志鍛煉,提高自己排除干擾的能力(5)要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)針對(duì)學(xué)生注意的個(gè)別差異,采取不同的培養(yǎng)措施。·4·什么是觀察?如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施有:(1)觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)(2)在觀察過程中,要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法(3)觀察后要求學(xué)生做記錄或報(bào)告(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性(5)在觀察過程中,要盡可能讓學(xué)生多種感覺器官參加(6)在觀察過程中,要有言語活動(dòng)參加?!?·聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪苊膺z忘:(1)組織有效的復(fù)習(xí):及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合:正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間:復(fù)習(xí)時(shí)注意排除前后材料的干擾:復(fù)習(xí)方式多樣化(2)適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生?!?·根據(jù)中小學(xué)生記憶特點(diǎn),如何提高記憶效果:(1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性(3)引導(dǎo)學(xué)生把看、聽、說、練結(jié)合起來(4)把概念講深講透(5)重視課堂練習(xí)的作用。·7·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感:(1)幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀(2)教育學(xué)生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要(3)豐富多樣的情境教育(4)提高學(xué)生的情商水平?!?·如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志:(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀(2)注重培養(yǎng)健康的情感(3)培養(yǎng)和增強(qiáng)責(zé)任心,強(qiáng)化堅(jiān)持性和自制性(4)組織實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)(5)充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用(6)通過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)(7)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉(8)針對(duì)意志的個(gè)別差異,采取不同的培養(yǎng)措施·9·聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)生興趣的個(gè)別差異表現(xiàn):(1)興趣的傾向性(2)廣闊性(3)穩(wěn)定性(4)效能性·10·舉例分析能力個(gè)別差異的表現(xiàn):能力的發(fā)展水平的差異;能力發(fā)展早晚差異;能力類型方面的差異;能力在性別方面的差異·11·聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀芰Φ呐囵B(yǎng):早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件;加強(qiáng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑;興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動(dòng)力;教師應(yīng)堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)·12·結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)通過學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲(3)加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性,形象性和具體性(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(5)合理地組織競賽(6)正確評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)(7)加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。·13·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生概念的掌握?(1)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,提供范例豐富表象(2)比較概括,抓住關(guān)鍵特征(3)變式練習(xí),提供反饋信息(4)正確表征概念,給予系統(tǒng)歸類(5)模糊概念教學(xué)·14·教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展?(1)注重專業(yè)知識(shí)的積累(2)形成問題解決一般過程的意識(shí)(3)注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題(4)盡可能利用外在形成表征問題(5)克服影響問題解決的消極因素的影響·15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性?保護(hù)兒童的好奇心;解除兒童對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心;鼓勵(lì)幻想;鼓勵(lì)和創(chuàng)造性的人接觸;鼓勵(lì)個(gè)人的首創(chuàng);避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人?!?6·如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)(2)理解基本原理,促進(jìn)原理和法則的遷移(3)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法(4)培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣(5)牢固掌握基本知識(shí),促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合?!?7·結(jié)合實(shí)際分析學(xué)生不良品德的轉(zhuǎn)變過程:(1)消除疑懼心理,融洽師生關(guān)系(2)提高道德認(rèn)識(shí),講究教育方法(3)保護(hù)自尊心,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感(4)鍛煉與誘因作斗爭的意志力,鞏固新的行為習(xí)慣(5)注重個(gè)別差異,運(yùn)用教育機(jī)智?!?8·聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因:(1)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重(2)家庭關(guān)系緊張(3)自我評(píng)價(jià)不客觀(4)性生理與性心理發(fā)展不平衡。29、倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.30、中國的科舉制度開始于:隋唐時(shí)期。31、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。
A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]32、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是:赫爾巴特。33、教學(xué)工作計(jì)劃的制定(學(xué)校、教研組和教師教學(xué)工作計(jì)劃)(二)教學(xué)工作的組織(教務(wù)處:編班、排課、校歷、作息時(shí)間、學(xué)籍)(三)教研組工作的管理34、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實(shí)施德育內(nèi)容所采取的具體手段。35、簡述條件反射形成的生理機(jī)制及其建立的條件:條件反射形成的生理機(jī)制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的,即:條件刺激物與無條件刺激物有時(shí)間上要有一定的重合;條件反射需無條件刺激物給予強(qiáng)化才能鞏固?!?、注意的品質(zhì)有哪些?注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移?!?、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些?(1)有意注意進(jìn)一步發(fā)展,開始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意(2)有意后注意得到較快的發(fā)展(3)注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展(4)注意的個(gè)別差異明顯36、如何開展課堂研究?(1)確定班組抽樣的具體方法(2)提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè);(3)弄請(qǐng)?jiān)撜n堂研究中的三類變量;(4)搞好課堂研究設(shè)計(jì)37、興趣——是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于某種事物,力求認(rèn)識(shí)、參與某種活動(dòng),并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征,能夠較長時(shí)間地維持在某種事物或活動(dòng)上。38、一定社會(huì)條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。39、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想,不這樣做,他就會(huì)
A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]40、學(xué)業(yè)成績的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語)兩種形式。41、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為:關(guān)鍵期。42、教師對(duì)學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面?知識(shí)的傳授者;課堂紀(jì)律的管理者;班集體的領(lǐng)導(dǎo)者;心理健康的維護(hù)者;父母的代理人43、《學(xué)習(xí)心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標(biāo)準(zhǔn),概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度,概念可分為初級(jí)概念和二級(jí)概念。華萊士提出問題解決四階段模式為:準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段。概念形成是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式,從學(xué)習(xí)方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念同化具有不同的模式,一般可以概括為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢(shì)屬于順向遷移。官能心理學(xué)是形式訓(xùn)練說的思想基礎(chǔ)。共同要素說的提出者是桑代克,學(xué)生的創(chuàng)造性有三次下降,6歲入學(xué)的時(shí)候,9歲左右,14歲左右。44、識(shí)記——就是通過反復(fù)感知從而識(shí)別、記住某種事物,并在頭腦中留下映象的過程。45、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓:婆羅門。46、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)
A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]47、《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,是要求教學(xué)中貫徹:啟發(fā)性原則。48、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。49、德育——是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響,并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行,以形成他們的思想品德的活動(dòng)。50、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么?(1)唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的,心理是第一性的,物質(zhì)是第二性的。(2)唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在,物質(zhì)是第一性的,心理是第二性的,心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。51、談?wù)劶彝ソ逃叭Y(jié)合,一協(xié)調(diào)”的看法?(1)教養(yǎng)結(jié)合:是指在家庭教育中,父母既要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活,又要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和思想品德,把兩者很好地結(jié)合起來(2)愛嚴(yán)結(jié)合:是指在家庭教育中既要關(guān)心愛護(hù)子女,又要嚴(yán)格要求子女(3)言傳身教結(jié)合是指做父母之邦的要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行,以身作則,嚴(yán)格控制要求自己,做孩子的表率。家長教育子女的協(xié)調(diào)一致,一是指父親、母親、祖父、祖母等給孩子的生活待遇和教育要求要完全統(tǒng)一,不可各搞一套,二是指家長對(duì)孩子的要求要前后一致,不可朝令夕改,更不能自食其言,憑自己的喜怒好惡隨時(shí)改變對(duì)孩子的要求。52、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A.感情關(guān)系B.心理距離
C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]53、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,(知)是基礎(chǔ),(行)是關(guān)鍵。54、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門)職業(yè)。55、教師的職責(zé):是教師職權(quán)范圍內(nèi)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師的基本職責(zé)有如下幾個(gè)方面:(1)教好功課,努力提高教學(xué)質(zhì)量(2)做好學(xué)生思想品德教育工作(3)促進(jìn)學(xué)生的身體健康(4)組織好學(xué)生的課外活動(dòng)協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、家庭的關(guān)系(6)開展教育教學(xué)研究和參與學(xué)校的管理。56、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級(jí)平行管理)。57、個(gè)性——現(xiàn)代心理學(xué)通常把個(gè)性理解為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌,即一個(gè)人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨(dú)特的個(gè)性心理特征的總和。58、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。59、心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的
A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]60、考試的方式有(口試和筆試)兩種。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是:提供物質(zhì)前提。62、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略:(1)精講精練加強(qiáng)針對(duì)性(2)分層遞進(jìn),符合規(guī)律性(3)學(xué)會(huì)做人,尋準(zhǔn)教育點(diǎn)(4)指導(dǎo)學(xué)法,教人會(huì)學(xué)(5)自主發(fā)展,訓(xùn)練自控力63、《個(gè)性心理》氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出,后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承,提出人的四種氣質(zhì)類型,即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年,法國的心理學(xué)家編制了世界上第一個(gè)能力測(cè)驗(yàn)量表,比奈-西蒙量表。智力測(cè)驗(yàn)也稱一般能力測(cè)驗(yàn),比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一個(gè)人在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征,即心理過程的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時(shí)間
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