關(guān)于初中地理的教學(xué)反思范文（5篇）

關(guān)于初中地理的教學(xué)反思范文（5篇）在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生能從圖上推斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、四周海洋和陸地等這局部不是太難，學(xué)生都能順當(dāng)把握。南北極地區(qū)推斷方向是學(xué)生比擬難以理解的問(wèn)題，由于它需要學(xué)生有豐富的空間想象力量，還要結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖學(xué)問(wèn)和地球?qū)W問(wèn)來(lái)熟悉，可以說(shuō)是一個(gè)比擬綜合的表達(dá)學(xué)生讀圖力量的內(nèi)容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)頭，先熟悉經(jīng)緯線，然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉(zhuǎn)方向，并用地球儀作直觀顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，那么，順著地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)橄驏|，逆著地球自轉(zhuǎn)的方向是向西，然后，推斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習(xí)如何推斷方向，就簡(jiǎn)單把握了，此時(shí)在加進(jìn)推斷東西經(jīng)度和東西半球就好把握了。

這節(jié)課勝利之處在于把地球?qū)W問(wèn)和地圖學(xué)問(wèn)系統(tǒng)地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結(jié)合特別的南北極地圖重新熟悉經(jīng)度和緯度，以及如何推斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖方向，培育學(xué)生的空間想象力量和在地圖上識(shí)別地理事物的力量。判讀極地地區(qū)的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉(zhuǎn)定東西，北逆南順不能忘”。

本節(jié)課的缺乏之處在于有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的推斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問(wèn)題，要讓學(xué)生留意肯定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)推斷?？偟膩?lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生爭(zhēng)論還是在教師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺(jué)一堂完善的課應(yīng)完成教師預(yù)設(shè)的全部?jī)?nèi)容，沒(méi)有深入綻開(kāi)。這些將是我以后改良的方向。

初中地理的教學(xué)反思2

我從教已有十三年，我們的初中地理新課程改革，也已有十個(gè)年頭了，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我有許多教學(xué)中的困惑和不解。

為什么我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，總是會(huì)問(wèn)教師，“背”什么？“記”什么？莫非我們的地理就是靠背和記嗎？為什么我們的學(xué)生看起來(lái)課本上的內(nèi)容把握的挺好的，一到考試就成績(jī)平平？

這么多年了，在自己的實(shí)踐中，我也不斷地在思索產(chǎn)生這些問(wèn)題的緣由。歸根結(jié)底，兩個(gè)字——力量。城市的小學(xué)還好些，師資力氣比擬好，準(zhǔn)確的說(shuō)是教師和學(xué)生們接觸新東西的時(shí)機(jī)多，視野比擬開(kāi)闊，學(xué)生在家會(huì)有許多動(dòng)手或者實(shí)踐的時(shí)機(jī)，有些學(xué)生還能隨家長(zhǎng)一同去郊游，一塊去全國(guó)各地旅游甚至有的學(xué)生還出了國(guó)，這是多么好的學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)啊，也可以給教師帶回來(lái)許多教學(xué)資源。學(xué)生的力量得到了很好的進(jìn)展，也就不僅僅是“背”“記”教師給的東西，會(huì)自己探究新東西。而農(nóng)村的學(xué)校就會(huì)由于條件的限制，學(xué)生們很少有時(shí)機(jī)承受新東西，力量的進(jìn)展就受到了制約，在他們的經(jīng)受中，小學(xué)時(shí)，教師就是讓他們“背”和“記”，那么升入初中，還是在連續(xù)以前的學(xué)習(xí)方法，教師教的、給的東西背得很熟，沒(méi)說(shuō)過(guò)的自己就不會(huì)分析和答復(fù)了。試想一下，我們的農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)上，比同齡的城市學(xué)生晚了2、3年的時(shí)間，初中教師才逐步的引導(dǎo)他們生成自己的方法，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，表現(xiàn)在成績(jī)上固然是平平。

我們不能苛求農(nóng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一樣，由于條件擺在那里，但是我們可以轉(zhuǎn)變自己的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的正確熟悉。為我們的學(xué)生早日具備同齡人的力量而努力。

初中地理的教學(xué)反思3

一輪復(fù)習(xí)階段抓實(shí)課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個(gè)趨勢(shì)：一是內(nèi)容豐富，掩蓋全部章節(jié)；二是緊扣時(shí)政與社會(huì)結(jié)合；三是讀圖題貫穿始終。所以復(fù)習(xí)時(shí)必需要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獵取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是地理考試的一個(gè)重點(diǎn)，可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，地圖是復(fù)習(xí)、歸納學(xué)問(wèn)的重要載體，也是必考內(nèi)容，且形式敏捷多變，識(shí)圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生只留意把握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”力量差，不懂得從圖像中獵取信息來(lái)回答下列問(wèn)題。因此要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我們特殊留意對(duì)學(xué)生進(jìn)展專題地圖的輔導(dǎo)，力求他們把握課本或地圖冊(cè)的一些根底圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)展分析。如：中國(guó)地形圖，要熟識(shí)主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的三階階梯。在復(fù)習(xí)中我們還要留意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)展比擬，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展推理、推斷，以得到系統(tǒng)學(xué)問(wèn)。

復(fù)習(xí)最終階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過(guò)去做的典型習(xí)題、試卷和錯(cuò)題集，以查漏補(bǔ)缺，對(duì)過(guò)去做錯(cuò)了的題目仔細(xì)討論，分析錯(cuò)誤的緣由，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)救并追溯到錯(cuò)誤的根源，回歸課本，防止消失地理學(xué)問(wèn)返生現(xiàn)象，對(duì)地理原理、地理概念理解不透徹的，對(duì)地理事物空間分布把握不準(zhǔn)的，要指導(dǎo)學(xué)生回扣課本和地圖，重點(diǎn)解決自己覺(jué)得不熟識(shí)，把握不牢的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而不是通讀課本。

初中地理的教學(xué)反思4

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了布滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、公平、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開(kāi)心的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)頭，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同討論，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！拔矣X(jué)得過(guò)去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花;課堂提問(wèn)常常問(wèn)“你說(shuō)呢?““你認(rèn)為呢?““你的觀點(diǎn)呢?““你的看法呢?““還有不同的想法嗎?““再想想看?“等鼓舞學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生回答下列問(wèn)題的評(píng)價(jià)也常常以“很好!““太棒了!““很有新意!““你真會(huì)動(dòng)腦筋!“等語(yǔ)氣來(lái)準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)覺(jué)。記得有天在初一(16)班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“教師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的`地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢?“氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提示了我，書(shū)本沒(méi)有講到的學(xué)問(wèn)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思考又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

每當(dāng)空閑之時(shí)我還在：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書(shū)?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是由于沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是由于沒(méi)有滿意他的根本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?都值得在以后的教學(xué)中去思考、去探究。

初中地理的教學(xué)反思5

大家知道，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改良課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對(duì)這些狀況，自己有了一些體會(huì)和思索：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不行分。從地理學(xué)問(wèn)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣供應(yīng)了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件幫助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我留意發(fā)揮地理學(xué)問(wèn)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味學(xué)問(wèn)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味學(xué)問(wèn)并進(jìn)展合理的加工，努力尋求趣味學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)進(jìn)展有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事，不但使學(xué)生的留意力快速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進(jìn)展教學(xué)，不僅熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。

二、充分挖掘教材，培育學(xué)生的主體作用

地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參加教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，留意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀看地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)比，學(xué)生相互爭(zhēng)論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培育了學(xué)生讀圖、分析圖的力量和獨(dú)立獵取學(xué)問(wèn)的力量。

充分利用課本中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)展合作爭(zhēng)論等各個(gè)方面，從不同角度培育學(xué)生的力量。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中供應(yīng)的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生穩(wěn)固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還熬煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)力量和應(yīng)用力量。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我進(jìn)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的仆人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培育學(xué)生思維力量，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索地理環(huán)境問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我進(jìn)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國(guó)的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(zhǎng)白武夷中間橫，臺(tái)灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明白，便利記憶，在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理學(xué)問(wèn)的重要載體，但平常很多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用力量較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問(wèn)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國(guó)的行政區(qū)劃等學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。(3)觀看法：日常生活中留意觀看地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問(wèn)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生把握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓舞學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，并努力制造“民主