初中物理教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的思考與實(shí)踐

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的思考與實(shí)踐語言是思維的載體，是人們互相交流思想、傳遞信息的重要工具。過去，有許多人認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)僅限于文科教學(xué)，這是對(duì)閱讀能力的一種錯(cuò)誤理解。所有學(xué)科知識(shí)都需要以語言為載體傳承下去，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語言的理解能力、感知能力、思考能力與整合能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以顯著提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、物理教學(xué)對(duì)閱讀的定義閱讀是人們吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。由于初中階段的學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)的物理知識(shí)，因此在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，分析目前學(xué)情，采取有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲取、探索與研究的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整體來說，閱讀行為可以分為發(fā)展性閱讀與功能性閱讀。其中，發(fā)展性閱讀常見于文科學(xué)習(xí)，主要作用是豐富學(xué)生詞匯量，保證學(xué)生能夠理解語言文字表達(dá)的含義。而物理學(xué)科的閱讀行為多為功能性閱讀，在閱讀文本后，學(xué)生要快速抓取文中的關(guān)鍵信息，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加以整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此，物理課堂教學(xué)中的功能性閱讀要以對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化以及利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生掌握物理專屬名詞的含義，了解物理公式、符號(hào)及相關(guān)圖像的本質(zhì)意義，能夠正確使用物理語言闡述知識(shí)并解答問題。二、在初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性（一）落實(shí)核心素養(yǎng)的必要舉措閱讀是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，較強(qiáng)的閱讀能力是理解和掌握物理知識(shí)的重要前提?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，初中物理課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培育力度，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。而閱讀正是一種可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的聆聽式課堂教學(xué)效果更加顯著。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主性閱讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析與探究，有效拓展物理知識(shí)的深度與廣度，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樹立正確的物理學(xué)觀念，進(jìn)一步了解物理學(xué)科的本質(zhì)及其內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力帶來的一系列連鎖反應(yīng)都是物理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，為此，在物理課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的閱讀水平是提高其核心素養(yǎng)的必要舉措。（二）符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律在初中物理課堂中，鍛煉學(xué)生的閱讀能力不只是單調(diào)地要求學(xué)生從文字角度實(shí)行閱讀，而是要讓學(xué)生能夠在理解文字含義的基礎(chǔ)上學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，了解物理學(xué)科的專屬語言，明確物理科學(xué)語言與傳統(tǒng)文字語言之間的轉(zhuǎn)換方式，認(rèn)識(shí)各種物理圖像、公式、符號(hào)[2]。但是，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科語言的理解并非是與生俱來的，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、教育。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，教給學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，讓學(xué)生掌握并理解物理學(xué)科語言的技巧。因此，先從閱讀能力培養(yǎng)入手，完全符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。三、物理課堂中的閱讀對(duì)象（一）對(duì)教材的閱讀1.閱讀概念、規(guī)律初中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電（磁）學(xué)等，每一個(gè)模塊都涵蓋了大量的物理基本概念及物理規(guī)律。初中物理知識(shí)體系十分健全，層次性、遞進(jìn)性鮮明，能循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)深層。然而初中生剛接觸物理學(xué)科時(shí)，可能會(huì)覺得物理知識(shí)過于抽象難懂，這便需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握物理學(xué)科的特殊語言，為學(xué)生詳細(xì)講述物理概念、物理規(guī)律的來龍去脈，讓學(xué)生真正了解物理學(xué)科的本質(zhì)。2.閱讀公式物理學(xué)科往往涉及許多公式，從本質(zhì)上講，物理公式就是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一把萬能鑰匙，一切物理知識(shí)技能的應(yīng)用以及物理習(xí)題的解答都需要從公式出發(fā)，因此理解物理公式的含義、價(jià)值，掌握公式的正確使用方式，是提高學(xué)生物理成績的必要舉措。物理學(xué)科的公式是非常抽象的，甚至有許多公式建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，是一種理想狀態(tài)下的推斷，這大大增加了學(xué)生理解物理知識(shí)的難度。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理公式時(shí)，教師可以為學(xué)生講解這個(gè)物理公式的“出生”背景，并帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)物理公式的推導(dǎo)、驗(yàn)證過程。學(xué)生在親身體驗(yàn)與親自經(jīng)歷中可以加深對(duì)公式的理解，并感受到物理學(xué)科的樂趣所在。（二）對(duì)圖表的閱讀圖表是物理學(xué)科中一種十分常見的知識(shí)表達(dá)方式，也是在物理考查中常見的一種整理數(shù)據(jù)、信息的方法。闡述物理知識(shí)的圖表更重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在閱讀這類圖表時(shí)，不僅要從表層含義分析信息，還需要討論信息之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，從整體上把握物理知識(shí)，循序漸進(jìn)地完成對(duì)物理知識(shí)體系的構(gòu)建。而用于物理考查的圖表，則需要學(xué)生在閱讀的過程中，透過圖表中的信息分析其背后要考查的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的題目。通常來說，學(xué)生面對(duì)圖表類習(xí)題時(shí)，要注意圖表中使用的專業(yè)術(shù)語、符號(hào)等，并將其作為重點(diǎn)信息進(jìn)行分析，在找準(zhǔn)本題要考查的知識(shí)點(diǎn)后，便可以輕松解讀圖表，解答習(xí)題。（三）對(duì)例題、習(xí)題的閱讀對(duì)例題和習(xí)題的閱讀行為多出現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，或是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的過程中。用于自主探究的例題與習(xí)題閱讀，需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分析習(xí)題內(nèi)容，探析習(xí)題中的關(guān)鍵字詞，在探索問題答案時(shí)完成學(xué)習(xí)。而考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的閱讀活動(dòng)，則要求學(xué)生自行開展習(xí)題的閱讀，做到正確審題，提煉出題目中的重要信息、關(guān)鍵詞、核心數(shù)據(jù)，分析題目的指向性，找到解題時(shí)應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，完成答題。對(duì)例題和習(xí)題的閱讀能力培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)能掌握部分科學(xué)閱讀技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生要理解物理學(xué)中的各項(xiàng)專業(yè)術(shù)語，具備一定的應(yīng)變能力與質(zhì)疑精神，可以快速抓住習(xí)題中的關(guān)鍵信息，能在審題過程中發(fā)現(xiàn)題目中的物理規(guī)律與物理知識(shí)。（四）對(duì)信息題的閱讀對(duì)信息題的閱讀常見于各類大型考試，信息題也是中考試卷中最常見的題型。信息題中有著豐富的情境，這類情境大多來自生活，且具有龐大的信息量，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的解讀能力。這種信息題不僅要考查學(xué)生的讀題、解題能力，還會(huì)考查學(xué)生的信息篩選能力與知識(shí)遷移運(yùn)用能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息題時(shí)，教師要為學(xué)生講解從眾多信息中提取重要信息的技巧與方法，讓學(xué)生對(duì)題目信息進(jìn)行選擇性精讀。教師可以讓學(xué)生直接在試卷中標(biāo)記出題目中的重要信息、必要數(shù)據(jù)，排查無用信息和誤導(dǎo)信息，也可以讓學(xué)生先讀問題，辨別本題的考查內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題閱讀信息材料。四、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法（一）培養(yǎng)閱讀興趣教師可以在物理課堂教學(xué)中導(dǎo)入物理學(xué)史的閱讀學(xué)習(xí)。通過引入一些知名物理學(xué)家的生活趣事，為學(xué)生講解他們在科學(xué)道路上付出的艱辛，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)這些物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真相、驗(yàn)證物理規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生形成正確對(duì)待物理學(xué)科的情感態(tài)度，以科學(xué)的眼光看待物理知識(shí)，了解物理對(duì)人類社會(huì)文明、科技發(fā)展的重要價(jià)值，在學(xué)習(xí)物理的過程中逐步愛上物理。以人教版物理八年級(jí)上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)為例。教師先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放1635年的遠(yuǎn)地槍聲測聲速實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)聲速測試實(shí)驗(yàn)有初步的了解。然后，教師講述1738年巴黎科學(xué)院使用炮聲測量聲速的實(shí)驗(yàn)，并以PPT的形式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告。之后，教師著重指明這兩次實(shí)驗(yàn)的主要“設(shè)備”僅是停表和人耳。此時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“用停表和人耳作為‘實(shí)驗(yàn)設(shè)備’開展的聲速測量實(shí)驗(yàn)的誤差大嗎？哪些環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)誤差呢？”通過簡單的問題激發(fā)學(xué)生的討論欲望，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲速測量實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行預(yù)測，由此借助物理學(xué)史完成課前導(dǎo)入，激活學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)的興趣。然而，這時(shí)的學(xué)生尚未系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過聲學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)聲速測量實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知與了解略有不足。為了順勢導(dǎo)入后續(xù)的閱讀活動(dòng)，教師可以先不對(duì)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材中“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一章節(jié)的內(nèi)容，并在閱讀中找到論據(jù)，說明自己剛才提出的預(yù)測是否準(zhǔn)確。（二）學(xué)習(xí)高效閱讀為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效閱讀、深度閱讀的方法。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)閱讀目標(biāo)及閱讀方向，隨后利用語言或情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生走入深層次的閱讀體驗(yàn)之中。以人教版物理八年級(jí)下冊“力”的教學(xué)為例。在為學(xué)生講解“力的作用效果”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要先讓學(xué)生對(duì)教材中的概念和定義進(jìn)行有效閱讀。首先，教師要讓學(xué)生自主閱讀教材，分析教材中語言的含義，要求學(xué)生在閱讀后能夠正確復(fù)述與“力的作用效果”相關(guān)的定義及知識(shí)。隨后，教師要對(duì)此概念進(jìn)行提問，保證學(xué)生完全理解課本中的內(nèi)容。在提問時(shí)，教師可以插入一些帶有誤導(dǎo)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這一部分知識(shí)的理解與認(rèn)知，舉一個(gè)生活中能體現(xiàn)“力的作用效果”的例子或現(xiàn)象，并說明為什么這個(gè)例子或現(xiàn)象可以表示“力的作用效果”。帶有生活色彩的具體案例，可以加深學(xué)生對(duì)“力的作用效果”這一部分知識(shí)的理解。在具體的閱讀目標(biāo)、閱讀要求下，學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行深入解析，有效提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。在正確的閱讀解析下，學(xué)生可進(jìn)一步了解物理知識(shí)的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)及規(guī)律中的關(guān)鍵詞與重要內(nèi)容，繼而掌握閱讀物理科學(xué)語言的規(guī)律，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）養(yǎng)成思考習(xí)慣閱讀只能給學(xué)習(xí)者提供一些用于學(xué)習(xí)的素材，而學(xué)習(xí)者需要加入個(gè)人的思考，將閱讀材料中的內(nèi)容變?yōu)樽约簩?shí)際掌握的知識(shí)，才能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，既要注重鍛煉學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)看到的知識(shí)進(jìn)行思考、分析、歸納、整理的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀后及時(shí)思考，尋找問題的答案或解決問題的方法。仍以人教版物理八年級(jí)下冊“力”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于初次接觸力學(xué)知識(shí)，部分學(xué)生很難將這句話中所描述的場景和狀態(tài)與物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，這時(shí)教師要提出一系列問題，如：“力能夠使物體的狀態(tài)發(fā)生哪些變化？物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)指的是什么？力是怎樣改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的？”引發(fā)學(xué)生的深度思考。之后，教師再次讓學(xué)生閱讀資料，帶著問題尋找答案，有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科思維，促使學(xué)生將閱讀得來的知識(shí)內(nèi)化于心。這種目的性較強(qiáng)的閱讀行為是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要方法，在學(xué)生思考問題、解決問題的過程中，還能夠讓學(xué)生更自信，使其獲得成就感。語言是人類交流信息與傳遞知識(shí)的工具，也是人