《鐵的化合物》教學反思

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作為一名優(yōu)秀的老師，我們須要很強的教學實力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我為大家收集的《鐵的化合物》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《鐵的化合物》教學反思1

下面談一談這節(jié)課設計的一些做法和好處：

1、由基本相識引入，對鐵有一個初步印象；

2、利用實物相識新事物的性質(zhì)，避開空洞說法；

3、用試驗去探討物質(zhì)的性質(zhì)，培育基本試驗操作技能、視察和描述試驗現(xiàn)象實力，以及由試驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論的實力；

4、從實踐中總結(jié)出理論，用理論指導實踐（試驗）；

5、對比中感受不同，并且相識到創(chuàng)新改變的作用；

6、試驗較多，必需分工合作，才能在45分鐘的規(guī)定時間內(nèi)完成任務；

7、根據(jù)《試驗活動報告》進行試驗，剛好的記錄，規(guī)范作法；

8、以課本為基礎，聯(lián)系生活，可以設計出許多現(xiàn)象明顯的試驗，促進學生關切生活。

舉一些例子：如探討+2價鐵和+3價鐵的相互轉(zhuǎn)化，教材只供應了一種狀況：氯水將+2價鐵氧化成+3價鐵。這里只要從理論上總牢固現(xiàn)的原理，方法是多樣的。而且教材供應的實現(xiàn)是不環(huán)保的（氯水有毒，污染環(huán)境）。我們可以作出如下的一些改進，設計出現(xiàn)象明顯、好玩、環(huán)保的試驗：

1、向KmnO4溶液中滴加FeCl2溶液，KmnO4溶液褪色；

2、用H2O2代替教材試驗中的氯水進行試驗，現(xiàn)象一樣明顯；

3、取FeCl3溶液，加入KSCN溶液，顯血紅色，再加入一片維生素C片，振蕩，片刻，血紅色褪去；

4、用FeCl3溶液在銅板上寫字，提示印刷電路版的制作原理。

《鐵的化合物》教學反思2

本章《金屬及其化合物》是在第一章《從試驗學化學》（試驗基礎）和其次章《化學物質(zhì)及其改變》（理論基礎）的基礎上起先詳細的元素化合物的學習。元素化合物學問是中學化學的基礎和核心學問，這些學問既可以為前面的試驗和理論學問補充感性相識的材料，又可以為必修2的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學問打下重要的基礎；也可以幫助學生逐步駕馭學習化學的一些基本方法；還能使學生正真相識化學在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。

整個教學設計中，發(fā)揮了分類的觀點、氧化還原反應的觀點、離子反應的觀點在課堂教學中的指導作用。運用分類的觀點，可以解決鐵的氧化物、氫氧化物與酸的反應；可以解決復分解反應制備氫氧化物等問題。運用氧化還原反應的觀點，可以預料Fe(II)—Fe(III)的相互轉(zhuǎn)化及進行探究性試驗的設計。運用離子反應的觀點，可以加深學生對鐵的化合物性質(zhì)的相識。利用生活中的化學進行質(zhì)疑，激發(fā)了學生的愛好，課堂中綻開對鐵離子和亞鐵離子的`氧化性還原性的探究，能很好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

終歸最好的教學設計還需通過實踐教學來檢驗，并從中發(fā)覺問題，進行改進，才能不斷優(yōu)化教學，提高教學實力。一堂公開課下來，課前和課后的思想又有另一番感受。

一、本節(jié)課的優(yōu)點：

1、整個教學設計較好，教學流暢，學生較為主動。

2、通過初中學生已有的學問入手，按部就班，一下激發(fā)了學生的愛好，吸引了全部學生的眼球。

3、探究性試驗的設計是本堂課的又一亮點。

4、能夠充分聯(lián)系前面所學習過的氧化還原、離子反應學問，讓學生得到充分的訓練，學以致用。

二、不足之處及深化的反思

1、為什么好的教學設計卻離預期的教學效果存在一些差距呢？

教學內(nèi)容設計過于多，沒有進行完。說明課前沒有充分了解學情，對學生估計過高。教學中要舍得放棄，教學設計還需更精細一些，多一些預見，整個課堂教學會更完備些。

2、總覺得課堂容量大，賜予學生思索和探究的時間不夠，那么在這堂課中如何進行時間的優(yōu)化？

應當提前讓學生自主學習，通過導學案讓學生課前預習，簡潔易懂的內(nèi)容，對對答案就可以了，完全不必多花時間再講。鐵的氧化物的性質(zhì)內(nèi)容可以節(jié)約時間。鐵的兩氫氧化物的制取的演示可以同時進行，這樣既可節(jié)約時間，并可增加試驗的對比，學生印象更深刻。

3、一些細微環(huán)節(jié)問題。一是老師的語言略顯羅嗦，不夠精練。二是學生在回答問題后，要剛好的評價，如多表揚。

《鐵的化合物》教學反思3

素養(yǎng)教化的主渠道是課堂教學，落實素養(yǎng)教化的關鍵是培育學生的學習實力。課堂教學中老師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培育學生的學習實力，以滿意自身發(fā)展和社會發(fā)展的須要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其主動地、主動地、廣泛地獲得學問與信息，完成從應試教化到素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)變，從而培育出全面和諧健康發(fā)展的高素...素養(yǎng)教化的主渠道是課堂教學，落實素養(yǎng)教化的關鍵是培育學生的學習實力。課堂教學中老師的職責不僅是傳道授業(yè)解惑。更重要的是培育學生的學習實力，以滿意自身發(fā)展和社會發(fā)展的須要。充分發(fā)揮學生的主體作用，使其主動地、主動地、廣泛地獲得學問與信息，完成從應試教化到素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)變，從而培育出全面和諧健康發(fā)展的高素養(yǎng)人才。我在多年的課堂教學中既重視教的過程，更重視學的過程；既重視對學生學習實力的培育，更重視對學生學科素養(yǎng)的開發(fā)，大面積提高了教學質(zhì)量。本文以《鐵和鐵的化合物》一節(jié)為例，談幾點教學中的體會，以期與同行磋商。

培育學生思維實力

鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學性質(zhì)是本節(jié)的核心。

探討物質(zhì)的一般規(guī)律是：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—應用，這也是化學學科學習的方法之一。

教學中老師引導學生依據(jù)鐵的原子序數(shù)及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，培育學生抽象思維實力和發(fā)散思維實力。老師再著重講解鐵的原子結(jié)構(gòu)特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態(tài)，即鐵是變價元素。

從分析鐵的原子結(jié)構(gòu)入手引出鐵的性質(zhì)，遵循物質(zhì)探討的一般規(guī)律，讓學生體會化學學科中的結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)這句話的涵義，培育學生思維的有序性。

至于鐵的詳細性質(zhì)，我引導學生依據(jù)鐵在金屬活動性依次表中的位置及鐵原子結(jié)構(gòu)特點自己推想，再看書總結(jié)，培育學生分析問題和解決問題的實力。學生參加結(jié)論形成的過程，活化其思維，發(fā)揮學習中學生的主體作用。經(jīng)學生整理，鐵的化學性質(zhì)逐條定格完成，但較分散，規(guī)律性不強，老師適時點撥。鐵的這些反應中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結(jié)，解開了學生心中的疑團，也培育學生歸納思維實力，提高分析實力。在傳授學問的同時，培育學生各種實力，使學生學會學習的方法。

老師最終小結(jié)：鐵的反應生成物中，鐵的價態(tài)一般與反應物性質(zhì)有關，也受反應物的量影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結(jié)完善，培育學生正向遷移實力。經(jīng)過總結(jié)，完善學生的學問體系，培育學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維實力。本節(jié)課通過師生分析，學生總結(jié)，突出了教學重點，難點也在分析中逐步分散——鐵的變價。教學中由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的分析，既培育學生思維實力，也教會學生學習物質(zhì)性質(zhì)的一般方法，養(yǎng)成動腦思維的習慣，而形成良好的學科素養(yǎng)。

二、試驗證明性質(zhì)，熬煉學生試驗實力

鐵的化合物常有不同顏色，教學中留意引導學生視察，通過試驗干脆感受化學中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證明物質(zhì)的存在及檢驗物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學學科的一個特色。

首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經(jīng)過視察推陳除新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小!通過實物視察，加強形象直觀教學，激發(fā)學生學習愛好。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。

再讓學生視察試驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液；氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出Ｆｅ２＋水溶液為淺綠色，Ｆｅ３＋水溶液為棕黃色。化學中實物的靜態(tài)美給人以美感，而動態(tài)美則給人以靈感。

鐵的氫氧化物教學，則用開放試驗的方法，使學生在思索的基礎上獨立操作，勝利地獲得學問，完成教學任務。教學中讓學生獨立思索本身就是他們的創(chuàng)新，要使學生常常意識到，獨立的有自己特色的思索本身就是特別有價值，它不是表現(xiàn)在結(jié)果的新異上，而是表現(xiàn)在形成思想的基礎以及思索過程的特性。創(chuàng)新的思維，總是在經(jīng)驗挫折后才形成的。教學中老師要激勵學生形成和表達自己的想法，愛護他們主動求索的感情而培育他們思維的創(chuàng)新性。動手試驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，試驗則以失敗告終。老師導疑Ｆｅ２＋有什么性質(zhì)?學生頓悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。老師再問，勝利制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好方法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，試驗效果特別好。這節(jié)課的難點是在失敗的試驗中找到靈感而取得勝利。學生參加試驗全過程，體驗嚴謹求實的科學看法是勝利的保障。用自己的才智，實現(xiàn)化學試驗中的反應美。通過試驗，發(fā)覺問題，完善試驗，解決問題。老師要培育學生動腦思索和解決一些相關試驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高試驗實力、試驗勝利率，使學問不易遺忘，培育學生獨立解決實際問題的實力。

在鐵的化合物教學中，用好玩的顏色及試驗將學問串聯(lián)，通過動手試驗提高學生試驗實力。教學中啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，熬煉動手實力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素養(yǎng)。