拯救后進生需要用心經營

5/5拯救后進生需要用心經營后進生在一些老師眼里就是雙差生的優(yōu)雅稱號，說給別人聽的，至于有沒有真正地讓這樣的同學成為學習上的后來進步者，一切都是未知數(shù)。

有人對洋思中學提出的"沒有教不好的同學，只有不會教的老師'存在肯定的誤會，殊不知，這種熟悉是建立在每個同學都能夠進步的基礎上的，并不是要求人人都能上重點學校，只不過是在學校三年的努力中能夠得到長足的進展，只要付出了，和善的家長會理解的。

孩子為什么會消失學習滯后，十之八九都是由于外界環(huán)境影響造成的，我不否認同學的接受力量存在差異，但是環(huán)境確的確實在左右著孩子學習習慣、品質，假如不引起重視，就算你再怎么努力的教，效果也未必好到哪里去。

一個孩子的學習假如消失困難，都能夠找到其存在的緣由。有家長特別困惑，這孩子過去成果不錯，不知從什么時候起，成果一落千丈，事實上，這往往與學?；蛘呒彝サ沫h(huán)境存在變動有關系。時下，社會上各種思想都在沖擊著人們的大腦，很多價值觀直接影響了家庭的和諧，大人之間的微妙關系給孩子的成長帶來的無疑是致命的創(chuàng)傷。

我接觸過一些家長，看著其教育孩子一套又一套，那時候會覺得小孩子不懂事，等到深究了解下去，就會發(fā)覺大人的言傳并沒有與身教全都起來，孩子究竟需要什么，家長并沒有從心底去反思。實際上，很多家長在教育孩子時，都喜愛說為你的學習付出了多少，就是不情愿從自身找緣由，甚至把自己沒有實現(xiàn)的愿望強加到孩子身上，只要看到孩子有一點點閑暇時間，就會莫名其妙的緊急，立刻呱呱呱的說個不停，也不看看孩子的臉色。

在激烈競爭環(huán)境下，家庭的關系緊急經常讓孩子沒有一個溫馨的學習地方，這是孩子們特別苦痛的事兒。為什么開學了第一件事是到同學家去看看，目的只有一個，就是盼望從孩子的平日里學習生活環(huán)境中找到點點緣由，有時候，這種環(huán)境不轉變，孩子很難通過學校的學習得到根本的改善。

很多老師特別苦惱，自己下了很多工夫，可孩子們就是沒有達到預期的效果，可以確定，孩子究竟需要什么，孩子擁有什么樣的環(huán)境，這方面的先決條件不仔細討論解決，一個勁兒地在班級喊著要努力學習的空話，一個勁兒地讓孩子讀呀、背呀、寫呀，一個勁兒沒完沒了的考試，都不能從根本上轉變孩子什么。孩子要想轉變，唯有讓其學習生活環(huán)境得到改善，才有可能為后進生的進步供應可能性。否則，孟母這樣的才智型的婦女怎么會來個三遷其家，不就是覺得好的環(huán)境對一個人成長特殊有必要嗎？或許有人會說，世上不還有什么出淤泥而不染，實際上，大人在這方面都很難保持名節(jié)，何況一個個單純的孩子呢？

假如你是一個細心的教育工，千萬不要老是陷入教育機器的泥淖不能自拔，適當?shù)貜淖鳂I(yè)堆里走出來，端詳一下孩子的生活學習狀態(tài)，急躁地了解一下，這比什么都好。一個老師假如發(fā)覺班級有孩子目光游離，請不要由于要趕進度就遺忘了關懷，只要你情愿急躁地送出關愛，孩子會特別感謝地付出百倍的努力。

學習沒有什么竅門，它就是需要教與學雙方敬重人格，學著把人當人，這樣才能夠在和諧的五弦琴上彈奏出奇妙的人生舞曲來。孩子們在學校里、在家里假如覺得成了多余人、沒盼望的人，這是特別可怕的，哪怕你有一點點進步，我們的教育工都不要放棄鼓舞。實際上，孩子們從內心深處都盼望自己能夠學好，只不過厭煩了大人的一成不變的眼光，不由自主地建立起了防火墻，眼睛隨時在端詳著四周的一切，你想想，這樣的心態(tài)，孩子能夠學好嗎？

課堂上，我發(fā)覺經常有這樣的孩子，坐得工工整整，看上去也在根據(jù)老師的指令行事，至于有沒有什么效果，他不需要管，很簡潔，一堂課下來，老師不會在意毫不起眼的角落，樂得自己在端莊文雅的外表掩飾下開小差，假如老師冒出點典故，也會略微聽上一點點，別人的課堂表現(xiàn)幾乎與自己無干，完全是一個看客，久而久之，學習敷衍了事，怎么可能有什么收獲呢？

我反對老師上課時不留意孩子的目光，自顧自地在講臺上唱著獨角戲，這對于上進心強的同學可能還能學出點名堂來，對于那些游離于課堂之外的同學而言，說得再好，講得再好，終歸要打折扣。老師只有時刻關注、關懷孩子的學習狀況，才會在教學程序的設計方面注意方案的多樣性選擇，無論什么樣的孩子，在你的課堂上都能夠得到像樣收獲，這本身就是奇跡，說什么孩子不行能都教育好，但是，教育工假如不具體了解孩子的生活學習狀況，一味地一廂情愿的教育，實際上，一切效果弱微是再正常不過了。我們在教育孩子的時候都喜愛報憂不報喜，甚至消失只有孩子犯事了才情愿與家長見面，完全不顧孩子的自尊。這樣的平常教育思路經常讓師生關系特別緊急，我們在學習上可以提要求，只要孩子做到了，完全可以準時與家長溝通，讓孩子的學習更加帶勁兒。很多有閱歷的老師都會發(fā)覺，那種孩子犯了事兒就找家長，讓家長來關心批判教育是特別不明智的，經常是孩子低頭認罪了，惋惜距離遠了，有些霧里看花，你說什么，孩子嘴里在應付，行動上就不怎么真心實意了。

孩子心中的優(yōu)秀老師并沒有什么特異功能，只是特殊理解孩子，只要孩子需要什么，就算老師罵自己幾句，也是句句在理，這樣的批判孩子往往能夠打心眼里接受，這有什么不好呢？上天制造了一個個鮮活的人，并不是讓人來埋怨什么的，回過頭來看，學校學習的內容并不像想象中的那么繁雜，只要你情愿梳理，是能夠在較短的時間內得到根本的轉變，一些后進生一旦從身心方面完全接受你的思想、理念，是能夠發(fā)生轉變的，問題是，老師看到有些孩子的轉變，就是沒有深化地思索為什么轉變，這樣的現(xiàn)象真的值得人們思索。

我覺得一個老師可以不要寫多少論文，但是不能沒有平日里點點滴滴地反思，假如不進行準時反思就算有了偶然的勝利也會在不經意間失去教育的深化討論，自然在孩子教育問題上不能有糊涂地熟悉，完全跟著自己的閱歷辦事，只會覺得孩子愈來愈難以管教，自己也會莫名地失落。

假如你真的盼望孩子好，就要時刻關注孩子可能會怎么樣，在什么地方可能存在困惑或者問題，唯有如此，你才會知道什么樣的學問體系孩子更簡單接受，什么樣的課堂孩子才可能主動歡樂接受，什么樣的學習環(huán)境才會對孩子學習有利，思索多了，孩子也就成了自己關注的興奮點，堅持下去，孩子會覺得你特殊善解人意，大家坦誠相待，不相互犯難，教與學的和諧也就有了保證，這需要一個有責任心的老師付出百倍的努力。

學困生如何真正的變成后進生，而不是骨子里的雙差生，這就需要我們的老師精確????