2025屆高考一輪復(fù)習(xí)小說復(fù)習(xí)：小說情節(jié)敘述順序和視角

2024年高考一輪復(fù)習(xí)——文學(xué)類文本閱讀小

說--情節(jié)1.教學(xué)實(shí)際中，重在講什么？

忽視誰來講？怎么講？2.新高考方向的要求:學(xué)會欣賞，還要學(xué)會創(chuàng)作。3.小說敘述技巧的變化：現(xiàn)代小說敘述技巧的融入與創(chuàng)新。掌握小說敘述技巧的必要性二、敘事方式與敘事腔調(diào)1.常見敘事方式類別釋義效果對話式對話體小說是基本上以人物對話為基本結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)形式的一種小說類型。內(nèi)容可以是對話人親身經(jīng)歷的敘述和感受心理的自白，也可以是轉(zhuǎn)述別人的生活見聞；可以是兩人對話，也可以是一人自白。①展開和推動故事情節(jié)，使故事情節(jié)的敘述更加緊湊和集中。②可以使小說中人物的性格特征充分地刻畫和表現(xiàn)出來。③凸顯主題。對比式對比是隱含在小說情節(jié)背后的基本敘事結(jié)構(gòu)，是小說意義呈現(xiàn)的基本方式。對比分顯性和隱性兩種，分別顯示出小說的“表面意義”和“深層意義”。①凸顯人際關(guān)系和人物形象。②突出主題。③結(jié)構(gòu)全篇。獨(dú)白式獨(dú)白式小說是以作者的獨(dú)白占主導(dǎo)地位的小說。著力描寫人物心理的種種感受，開掘深層的意識來展露隱蔽的靈魂和內(nèi)心世界。淡化情節(jié)以至取消情節(jié)，事件極其微小。①可以使小說的結(jié)構(gòu)更加緊湊。②展示人物的內(nèi)心世界和真實(shí)情感。③可以展現(xiàn)更廣闊的社會背景，豐富作品多層次的內(nèi)涵。重復(fù)式重復(fù)敘述，即講述數(shù)次只發(fā)生了一次的事件。重復(fù)是小說敘事的重要手段之一，它包括事件重復(fù)和話語重復(fù)兩種基本類型。①突出人物形象。②加強(qiáng)主旨的悲(喜)劇色彩。③緩和敘事節(jié)奏，使小說有循環(huán)往復(fù)之美，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。片段式短篇小說往往人物少，情節(jié)簡單，所以常常聚焦生活中的一個小“鏡頭”，截取生活中具有特殊意義的某個片段或某個場景進(jìn)行橫斷面的描寫，見微知著。①小中見大，使敘事相對集中緊湊。②從不同的角度展示社會生活狀態(tài)和人物心理。雙線索式明線是文中直接呈現(xiàn)出來的貫穿始終的線索，暗線則是間接呈現(xiàn)出來的貫穿全文的線索。雙線索可分為明暗線、雙主線、主次線。①共同完成主題的揭示。②使小說情節(jié)更加緊湊。③突出人物形象。抑揚(yáng)式又稱褒貶式，是文章欲“揚(yáng)”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“揚(yáng)”的一種敘事方式。這種方式以退為進(jìn)，對人欲說善則先說不善，或欲說不善則先說善。在反差的變化中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者留下深刻的印象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。嵌套式一個故事中穿插另一個故事。使敘事空間更廣闊，人物表現(xiàn)更立體，主題表現(xiàn)豐富多元。(說明：歷史與現(xiàn)實(shí)交織等其他敘事方式參見學(xué)案11“前備知識”。)三、敘事順序與敘事節(jié)奏1.敘事順序敘事順序作用順敘按時間(空間)順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。造成懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接著原來的事件寫。對主要情節(jié)或中心事件進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)、豐滿。補(bǔ)敘補(bǔ)敘，也叫追敘，指在文中對前面所說的人或事進(jìn)行一些簡單的補(bǔ)充交代，是中心事件的有機(jī)組成部分。補(bǔ)敘實(shí)際上是在敘述時，故意“藏”去若干片段，到后面適當(dāng)?shù)牡胤皆侔堰@些片段“亮”出來，使讀者恍然大悟。通過一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。平敘即“花開兩朵，各表一枝”，敘述同一時間內(nèi)不同地點(diǎn)發(fā)生的兩件事或多件事。(一)敘事人稱與敘事視角1.參考“前備知識”，結(jié)合所學(xué)課文，填寫下表。課文敘事者敘事者身份敘事人稱/敘事視角敘事好處(1)《祝?！肺?/p>

第一人稱/有限視角(見證人視角)①增加故事的真實(shí)性。（特點(diǎn)）②見證并參與了祥林嫂的悲劇。③表現(xiàn)了知識分子的同情與無奈。知識分子(2)《林教頭風(fēng)雪山神廟》他

第三人稱/全知視角

(3)《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》我

①增加故事的真實(shí)性、客觀性。②以孩子的視角展現(xiàn)社會環(huán)境與人物內(nèi)心。③表現(xiàn)了大衛(wèi)的“心靈成長”。不受時空限制，靈活自由，全時空地敘事，便于揭示人物的內(nèi)心兒童第一人稱/有限視角(主人公視角)微積累特殊視角的好處(1)兒童視角敘事的好處兒童的特點(diǎn)是天真有趣，調(diào)皮可愛，善良純潔，好奇心、想象力強(qiáng)。采用兒童視角，更能增加故事的真實(shí)感，更能客觀地表現(xiàn)世界，直抵人心或生活的本質(zhì)，而且展現(xiàn)的兒童世界便于與成人世界相對比襯托，有利于形成溫暖、活潑的表達(dá)風(fēng)格。(2)女性視角敘事的好處①以女性敏銳的觀察力，情感更加細(xì)膩，引人入勝。②以其母性情感筆觸，表達(dá)對弱者同情、憐憫的情懷；或以女性口吻表達(dá)對強(qiáng)權(quán)的反抗，對自由的渴望。③塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示其心路歷程，推動情節(jié)的發(fā)展。(3)動物視角敘事的好處①以動物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗(yàn)，更有情趣，更加客觀、冷靜、真實(shí)。②動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進(jìn)行，從而推動情節(jié)的發(fā)展。③動物非人類，可見生活中的事物被漠視的程度之嚴(yán)重，引人深思。④突出了作者真正要表達(dá)的主題思想。小說的敘述技巧誰來講故事怎么講故事【（情節(jié)）敘述的手法】敘述者是誰敘述的視角敘述的人稱敘述的腔調(diào)敘述的順序敘述的節(jié)奏敘述的頻率情節(jié)安排（構(gòu)思）技巧：常見、特殊特殊的表現(xiàn)手法小說的敘述技巧誰來講故事敘述者是誰敘述者是誰？（誰？=作者？×

）作者：故事的創(chuàng)造者，是寫作主體；是真實(shí)的人敘述者：講故事的人，敘述主體；是作者創(chuàng)造出來的“敘述者”包含兩方面內(nèi)容：一是誰在敘述故事(敘述人稱)，二是“他”站在什么角度敘述故事(敘述視角)。

第一人稱有限視角敘事——“我”非“主人公”旁觀者【置身在事件之外】參與者【參與事件中，與主人公保有某種程度的聯(lián)系】“主人公”①可以用更冷靜疏離的方式呈現(xiàn)故事，也更真實(shí)客觀；②可以觀察、點(diǎn)評故事里的各種各樣的人物；③可以坦白自己的不明白之處，讓讀者去思考。①可以與主人公直接對話；②可以襯托主人公；③可以對事件、對人物產(chǎn)生影響。帶有濃郁的抒情色彩，也因此具有一種性格化的意義，且讀者容易將自己代入“我”的境地中，拉近與“我”的距離。小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角你要是真想聽我講，你要想知道的第一件事可能是我在什么地方出生，我倒霉的童年是怎樣度過，我父親在生我之前干些什么，以及諸如此類的大衛(wèi)·科波菲爾式廢話，可我老實(shí)告訴你，我無意告訴你這一切。首先，這類事情叫我膩煩。其次，我要是細(xì)談我父母的個人私事，他們倆準(zhǔn)會大發(fā)脾氣，對于這類事情，他們最容易生氣，特別是我父親。他們?yōu)槿说故峭Σ诲e——我并不想說他們的壞話——可他們的確很容易生氣，再說，我也不是要告訴你他媽的我整個自傳，我想告訴你的只是我在去年圣誕節(jié)前所過的那段荒唐生活，后來我的身體垮了，不得不離家到這兒來休養(yǎng)一陣?！尔溙锢锏氖赝摺返谝蝗朔Q有限視角敘事——“我”主人公類型第一人稱有限視角敘事——“我”特

點(diǎn)好

處不

足注

意“我”既是故事情節(jié)的講述者又是其中的參與者、見證者、親歷者。真實(shí)親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒情。只能局限于敘述人的所見所聞，受到一定的限制，是“有限的講述”?！拔摇辈⒉坏扔谧髡摺Ｕ勛饔脮r還要考慮敘述者的身份，是參與者、見證者還是親歷者。小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角況且，一直到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住?！疫@回在魯鎮(zhèn)所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了：五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！斑@正好。你是識字的，又是出門人，見識得多。我正要問你一件事——”她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了。我萬料不到她卻說出這樣的話來，詫異地站著。我很悚然，一見她的眼盯著我的，背上也就遭了芒刺一般，……惶急得多了。^“也許有罷，——我想。”我于是吞吞吐吐的說?！澳敲矗簿陀械鬲z了”“??！地獄”我很吃驚，只得支吾著，“地獄——論理，就該也有?！欢参幢兀l來管這等事……?！蔽页怂辉倬o接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很覺得不安逸。但是我總覺得不安，過了一夜，也仍然時時記憶起來，仿佛懷著什么不祥的豫感，在陰沉的雪天里，在無聊的書房里，這不安愈加強(qiáng)烈了。不如走罷，明天進(jìn)城去?！拔摇本蜔o法得知祥林嫂子內(nèi)心的想法，所以就無從描寫她的心理活動了?！犊滓乙选贰邢抟暯恰拔摇薄拔摇钡纳矸荩合毯嗑频昀锸畮讱q的小伙計為什么要由一個少不更事的小伙計來敘述故事呢?假如讓酒店老板來講這個故事不好嗎?1.“我”作為酒店中人，方便以旁觀者的身份同時觀察孔乙己的可悲和可笑和“看客”的麻木與殘酷。2.少年的“我”的精神境界也逐步向麻木冷酷的酒客靠攏、并被同化，就構(gòu)筑了整個社會的精神悲劇。（社會環(huán)境）《祝?！贰邢抟暯恰拔摇?/p>

P45“我”的身份：受新思潮影響的返鄉(xiāng)的知識青年

(游子“異己者”)為什么要由“我”來講故事？換成魯鎮(zhèn)的其他人不好嗎?1.“我”是一個返鄉(xiāng)的青年，對祥林嫂有更多關(guān)注的興趣，如果是魯四老爺，則不屑于關(guān)注這樣的小人物。（特殊敘述身份）2.我是受到新思潮影響的新派人物，對祥林嫂有一定同情，才會有靈魂有無的關(guān)鍵性對話。如果是柳媽的敘述，則無法達(dá)到這個高度。（特殊敘述身份）3.我回答的模棱兩可也加速了祥林嫂的死亡，突出了小資產(chǎn)加階級知識分子的懦弱，資產(chǎn)階級革命的不徹底性。（主題）第三人稱全知敘事好

處①視野開闊、便于全面地展示，不受時空限制，靈活自由，便于揭示人物的內(nèi)心。②第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束，相對自由。③它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時發(fā)生的事情。全知視角一般以第三人稱為主，有限視角往往以第一人稱“我”的角度去敘述事件的過程。有時還采用主視角與副視角相結(jié)合的敘事方式。小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角蒙古族同胞利索地剖開西瓜，紅紅的汁水，順著刀把滴滴嗒嗒淌，饞人極了！應(yīng)該是平生吃過的最甜最美的西瓜，但誰也說不出味來，誰都不知道，那幾塊西瓜是怎么落進(jìn)肚子里去的。至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因?yàn)檎l也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶里?！短靽獭贰八钡囊暯撬邢?，強(qiáng)化神秘的氛圍，給讀者留下想象空間。第三人稱有限敘事忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下菜，只見一個人閃將進(jìn)來，酒店里坐下，隨后又一人閃入來。看時，前面那個人是軍營打扮，后面這個走卒模樣，跟著也來坐下?！翱磿r”之后，是李小二眼中所見，很生動地表現(xiàn)了李小二滿腹狐疑的心理，制造了一種特殊緊張的氣氛。視角的轉(zhuǎn)換，不僅僅是個語言細(xì)節(jié)問題，它直接關(guān)系到作品的敘事動機(jī)和敘事效果。第三人稱全知敘事與有限敘事相互轉(zhuǎn)換第三人稱：“他”——全知或有限視角特

點(diǎn)好

處不

足有限視角的好處敘述人只是故事情節(jié)的講述者，并非故事情節(jié)中的的參與者、見證者、親歷者，敘述人站在故事的外部，以旁觀者的身份講述故事，視角可有限也可無限。敘述自由，超越時空，無所不知。敘述缺乏親切感，使小說與讀者之間產(chǎn)生距離。給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角★敘述人稱和敘述視角兩個注意點(diǎn)（一）敘述人稱和敘述視角不可簡單對應(yīng)1.第一人稱通常是有限視角，第三人稱通常是全知視角，也有可能是有限視角。2.第二人稱不算一種敘述角度，第二人稱基本分析人稱作用即可——第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角★敘述人稱和敘述視角兩個注意點(diǎn)（二）敘述視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉(zhuǎn)換（故事套故事；聽他人講故事。）“每一種視角模式都有其長處和局限性，在采用了某種模式之后，如果不想受其局限性的束縛，往往只能是越界侵權(quán)”小說的敘述技巧誰來講故事敘述人稱與視角《祝?！分校_頭和結(jié)尾，以“我”的視角來敘述，這是限知視角，容易讓讀者隨著敘事者的節(jié)奏聚焦主人公，引發(fā)同情和質(zhì)疑，從而引起閱讀的興趣；但是，中間部分，則是采用全知視角的第三人稱敘述，便于客觀地敘述故事。第一人稱：有限視角第三人稱：全知視角或有限視角（第三人稱也可能是有限視角：《天囂》科研人員VS蒙古同胞）

至于送西瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來到這里，最終也沒弄清，因?yàn)檎l也聽不懂蒙語，只好讓它成為一個美好的謎，永久地留在記憶里。

藝術(shù)效果：“他”的視角所知有限，強(qiáng)化神秘的氛圍，給讀者留下想象空間。第二人稱算不上一種敘述角度，因?yàn)殡m然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看你，是從“我”和“他”的視角來講故事的?；痉治鋈朔Q的作用即可。第二人稱作用：第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。我比現(xiàn)在年輕十歲的時候，獲得了一個游手好閑的職業(yè)，收集民間歌謠。那一年的整個夏天，我如同一只亂飛的麻雀，游蕩在知了和陽光充斥的農(nóng)村。……這位老人后來和我一起坐在了那棵茂盛的樹下，在那個充滿陽光的下午，他向我講述了自己。四十多年前，我爹常在這里走來走去，他穿著一身黑顏色的綢衣，總是把雙手背在身后，他出門時常對我娘說：“我到自己的地上去走走。”我爹走在自己的田產(chǎn)上，干活的佃戶見了，都要雙手握住鋤頭恭敬地叫一聲：“老爺。”

（節(jié)選自余華《活著》）文本中的敘述視角有什么特點(diǎn)？效果如何？1.