青年拔尖計(jì)劃工作設(shè)想

青年拔尖計(jì)劃工作設(shè)想 “拔尖計(jì)劃”即“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，是同時(shí)列入人才規(guī)劃綱要和教育規(guī)劃綱要的重要項(xiàng)目，目的是回應(yīng)“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，吸引優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，努力使受計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。

2009年，拔尖計(jì)劃先行在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，選擇北京大學(xué)、清華大學(xué)等19所高校實(shí)施，后又于2016年將中國(guó)科學(xué)院大學(xué)納入試點(diǎn)范圍。

2018年是“拔尖計(jì)劃”實(shí)施十周年，值此之際，教育部等六部門(mén)又啟動(dòng)實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”（下稱(chēng)“拔尖計(jì)劃2.0”）。

除拔尖計(jì)劃外，為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不少高校也紛紛開(kāi)辦各種實(shí)驗(yàn)班、實(shí)施各類(lèi)特色計(jì)劃?；厥走^(guò)去、展望未來(lái)，我們究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？又應(yīng)如何延續(xù)和完善“拔尖計(jì)劃”？

2018年12月16日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)與中國(guó)科學(xué)院大學(xué)主辦的“辦好一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”專(zhuān)題論壇對(duì)此進(jìn)行了深刻探討。

拔尖計(jì)劃就是為了回應(yīng)錢(qián)學(xué)森之問(wèn)而由國(guó)家啟動(dòng)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃（來(lái)源：搜狗百科）

01

一流本科的獨(dú)特性：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

當(dāng)前，很多本科高校均重視起高質(zhì)量的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教育理念，而相比之下，一流本科還需要有其獨(dú)特的特征與追求。

在這方面，清華大學(xué)教育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、清華大學(xué)全球?qū)W校與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究中心主任史靜寰教授指出，在全球化邁入3.0和中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的背景下，國(guó)內(nèi)高校更應(yīng)該將提高自身人才培養(yǎng)能力作為核心，而不應(yīng)像過(guò)去一樣致力于將學(xué)生輸送給國(guó)外知名大學(xué)。

作為教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘雙一流’建設(shè)背景下我國(guó)高校評(píng)價(jià)體系改革研究”課題組首席專(zhuān)家，史靜寰強(qiáng)調(diào)，“雙一流”和“985工程”的最大區(qū)別就是突出了人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，只有抓好人才培養(yǎng)工作，高校才能入選“雙一流”建設(shè)名單，才能建設(shè)發(fā)展一流大學(xué)或一流學(xué)科。

北京大學(xué)教育學(xué)院研究員、北京大學(xué)元培學(xué)院原常務(wù)副院長(zhǎng)盧曉東也表示，拔尖創(chuàng)新人才是一流本科教育的特征。

那么，什么是拔尖創(chuàng)新人才呢？

我國(guó)著名教育家、浙江大學(xué)原校長(zhǎng)竺可楨院士曾在浙江大學(xué)開(kāi)學(xué)典禮上有言：“大學(xué)教育的目標(biāo)，決不僅是造就多少專(zhuān)家如工程師、醫(yī)生之類(lèi)，而尤在乎養(yǎng)成公忠堅(jiān)毅、能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)氣、轉(zhuǎn)移國(guó)運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才?！?/p>

清華大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新研究中心主任陳勁教授引用竺可楨校長(zhǎng)的這句話表示，真正的拔尖創(chuàng)新人才既不是利己主義者，亦不能止步于學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有對(duì)人類(lèi)文明的把握，廣博的人文和科學(xué)知識(shí)，高尚的道德情懷，以及批判精神和獨(dú)立思考的能力。

02

成績(jī)背后，需要反思的地方

如今，那句出自竺可楨校長(zhǎng)的名言仍書(shū)寫(xiě)在浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的墻上。

而竺可楨學(xué)院設(shè)有求是科學(xué)班、工科試驗(yàn)班、醫(yī)學(xué)試驗(yàn)班、人文社科實(shí)驗(yàn)班等實(shí)驗(yàn)班，其中，求是科學(xué)班恰好參與了“拔尖計(jì)劃1.0”試點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)，像浙大竺可楨學(xué)院這樣通過(guò)開(kāi)班實(shí)驗(yàn)班、加入拔尖計(jì)劃培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的案例并不算少，那么，實(shí)施效果究竟如何？

數(shù)據(jù)

以拔尖計(jì)劃為例，實(shí)施10年來(lái)，共培養(yǎng)出六屆畢業(yè)生5500人，支持本科生總數(shù)累計(jì)9800人。

前五屆畢業(yè)生中，97%繼續(xù)攻讀研究生，其中有67%進(jìn)入排名前100的國(guó)際知名大學(xué)深造，10%進(jìn)入排名前10的世界頂尖大學(xué)深造。

取得如此成就固然令人欣喜，但整個(gè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作背后，也不乏需要反思的問(wèn)題。

一流本科拔尖創(chuàng)新人才有收獲，亦有不滿(mǎn)

史靜寰領(lǐng)導(dǎo)的清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）團(tuán)隊(duì)，曾在2009-2016年選擇對(duì)工科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作出特別**的11所高校進(jìn)行分析。接受調(diào)查的高校包括5所985/211院校和6所地方普通本科院校。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲和提升，但表現(xiàn)出更低的滿(mǎn)意度，史靜寰認(rèn)為，這和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)水平、預(yù)期相關(guān)。

傳統(tǒng)教育觀念依舊背負(fù)沉重包袱

“中國(guó)的教育背負(fù)著沉重的包袱?！北R曉東坦言，在尊師重道等傳統(tǒng)儒家思想面前，中國(guó)教育想要凸顯學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

他認(rèn)為，中國(guó)能否成為全球科學(xué)中舉足輕重的一股研究力量，仍取決于我們對(duì)傳統(tǒng)的反思力度，取決于中國(guó)科學(xué)家、教育工作者、藝術(shù)工作者與世界能否充分交流。

人才培養(yǎng)中心地位難以凸顯

縱觀當(dāng)前高校學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，**重點(diǎn)無(wú)外乎科研產(chǎn)出和學(xué)科生產(chǎn)投入，卻不過(guò)多涉及高校的核心使命——人才培養(yǎng)。

受此影響，高校不可避免地被各種量化指標(biāo)所左右，難以凸顯人才培養(yǎng)的中心地位。

對(duì)此，北京大學(xué)教育學(xué)院原院長(zhǎng)陳曉宇教授表示，建設(shè)高水平一流大學(xué)，首先要處理的是規(guī)模和水平之間的關(guān)系，控制好大學(xué)的“大”，回歸到“學(xué)”上面，理順教學(xué)和科研、文科和理科之間的關(guān)系。

他建議，到了一定程度，高校就需擺脫被外部評(píng)價(jià)和排名“牽著大學(xué)走”的不利狀況，謀求真正意義上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)發(fā)展，比如，“在研究型大學(xué)里，教師首先需要做的工作是人才培養(yǎng)工作?！?/p>

03

如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？

立足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀、科學(xué)規(guī)律，展望未來(lái)，我們究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？專(zhuān)家們從各自視角出發(fā)，展開(kāi)了討論。

“不要分?jǐn)?shù)最高的，只要最合適的”

與傳統(tǒng)按學(xué)生成績(jī)排名選拔尖子生的思維不同，我們?cè)谶x拔、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過(guò)程中，需要采取更有針對(duì)性的方式。

史靜寰認(rèn)為，對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，選好苗子非常重要，但以什么標(biāo)準(zhǔn)篩選、如何篩選呢，她列舉了自己團(tuán)隊(duì)的一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)。

他們?cè)鴮?duì)2016~2017學(xué)年進(jìn)入“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)堂計(jì)劃學(xué)習(xí)的530名清華本科生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然從整體來(lái)看，學(xué)堂班學(xué)生的高考成績(jī)稍高于非學(xué)堂班學(xué)生，但雙方差距并不顯著，甚至在入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)、物理成績(jī)方面，學(xué)堂班學(xué)生還略低于非學(xué)堂班學(xué)生。

不過(guò)，到了大三，學(xué)堂班學(xué)生的成績(jī)就明顯超過(guò)非學(xué)堂班學(xué)生，且在批判性思維和量化素養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

究竟是什么因素導(dǎo)致學(xué)堂班學(xué)生取得明顯進(jìn)步？史靜寰認(rèn)為，是他們的志趣。她想以此說(shuō)明，選拔拔尖創(chuàng)新人才苗子時(shí)，志趣的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成績(jī)。

清華大學(xué)學(xué)堂班也確實(shí)不將學(xué)生的高考成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)獨(dú)有偶，2014年開(kāi)始招收本科生的中國(guó)科學(xué)院大學(xué)也明確，在招生過(guò)程中要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試考察他們是否胸懷科學(xué)理想，“不要分?jǐn)?shù)最高的，只要最合適的?！?/p>

在復(fù)旦大學(xué)，不同學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)吳曉暉說(shuō)，在數(shù)學(xué)和物理學(xué)人才選拔時(shí)，課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討舊占有很大比重，而化學(xué)人才選拔更看重科研能力。

至于學(xué)生最終能否獲評(píng)“拔尖創(chuàng)新人才”，甚至也不一定和他（她）的科研論文發(fā)表情況相掛鉤，“而是需要在大四時(shí)進(jìn)行答辯，看學(xué)生在這些年中的所做所思所悟以進(jìn)行衡量?！?。

可想而知，隨著“拔尖計(jì)劃”進(jìn)入2.0，如何識(shí)別、篩選出富有潛能和創(chuàng)造力的“種子”，將成為各實(shí)施高校需要思考的關(guān)鍵一環(huán)。

超越因材施教

如果把拔尖創(chuàng)新人才比作種子，學(xué)校就是培育種子成長(zhǎng)的泥土。史靜寰表示，我們?cè)诤魡咎觳诺耐瑫r(shí)，也該**培養(yǎng)天才的泥土，即學(xué)校的環(huán)境，其中，既包括硬性條件，更包含軟成分，如教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的期待以及學(xué)校的氛圍。

“拔尖計(jì)劃”實(shí)施10年來(lái)，各試點(diǎn)高校已探索出許多富有推廣價(jià)值的模式和方法，比如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)的科教融合；復(fù)旦大學(xué)的FDUROP（本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃）、無(wú)學(xué)分討論班；南京大學(xué)的“三三制”等。

無(wú)論是何種舉措，高校的出發(fā)點(diǎn)大都是針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的興趣和能力，給學(xué)生提供最適合的發(fā)展環(huán)境。

值得注意的是，在這次論壇上，盧曉東提出了一個(gè)不同的理念，即“超越因材施教”。

盧曉東說(shuō)，對(duì)什么是“材”的判斷局限于教師的頭腦中，已然有所陳舊，而“超越因材施教”朝向?qū)W生變化的、超越想象力的未來(lái)，要求教師努力給予學(xué)生懷疑和足夠的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)他們?nèi)ネ黄品妒剑?lì)他們創(chuàng)新的抱負(fù)。

因材施教需要判斷學(xué)生之材，然后決定施教的內(nèi)容和方法，而超越因材施教的教學(xué)幫助學(xué)生尋找自己，追求生發(fā)出超越想象力的意義，因而教師持續(xù)支持學(xué)生偏離常規(guī)的自我學(xué)習(xí)。

超越因材施教的教學(xué)意味著，教師需要培養(yǎng)出完全超越自己的學(xué)生、具備并將創(chuàng)造力發(fā)展出來(lái)的學(xué)生。

此外，如果在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生的意識(shí)發(fā)生“瞬間之變”，學(xué)校能否為他提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如學(xué)生瞬間意識(shí)到他想要成為著名科學(xué)家或者想改學(xué)其他專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，學(xué)校和教師能否為學(xué)生提供超越因材施教的平臺(tái)和支持，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)呢？

拋出這幾個(gè)問(wèn)題后，盧曉東認(rèn)為，從現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)比想象中要難得多，比如，大一新生往往要面臨諸如本專(zhuān)業(yè)排名、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)考試等種種門(mén)檻，而高年級(jí)學(xué)生換專(zhuān)業(yè)的難度更高，不僅缺少機(jī)會(huì)，更缺少跨學(xué)科的思維方式和知識(shí)積累。

“學(xué)了四年不喜歡的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)找份不滿(mǎn)意的工作?！倍潭桃痪湓?，不僅是當(dāng)下許多大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照，也深刻反映了高校人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的缺陷，亟須對(duì)癥下藥。

給學(xué)生“留白”，允許“試錯(cuò)”

創(chuàng)新本就與不斷嘗試、試錯(cuò)相伴相隨，而試錯(cuò)既需要智慧，也需要勇氣，需要人們?cè)谇斑M(jìn)的方向上勇于耗費(fèi)足夠的時(shí)間，承受因可能失敗而帶來(lái)的痛苦。

然而，諸多弄虛作假行為的存在，恰巧反映出如今的大學(xué)生不愿、也不敢踏出腳下的“舒適圈”。

“我認(rèn)為清華大學(xué)現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生太乖，缺乏試錯(cuò)的意識(shí)，地方大學(xué)又缺乏容錯(cuò)的能力?！笔缝o寰建議，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要有試錯(cuò)的精神和能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的環(huán)境一定要有容錯(cuò)和幫助他們調(diào)整自己的制度。

盡管在她看來(lái)，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的惡作劇文化在中國(guó)很難存在，但正是大學(xué)生惡作劇文化孕育出很多創(chuàng)新的種子，而按照傳統(tǒng)科研訓(xùn)練出來(lái)的乖學(xué)生卻可能陷入循規(guī)蹈矩之中。

不僅是循規(guī)蹈矩，既定的知識(shí)體系也可能扼殺創(chuàng)意和想象力的誕生。

盧曉東就提出，“留白”是整個(gè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中非常重要的哲學(xué)概念。

對(duì)此，他解釋道：“與留白相反，就是學(xué)生的頭腦被既有理論遮蔽：帶著舊的范式框架‘眼鏡’直面新的現(xiàn)象，用舊的范式解釋新現(xiàn)象，因而錯(cuò)過(guò)新發(fā)現(xiàn)的契機(jī)?！?/p>

因此，盧曉東認(rèn)為，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并不是一味疊加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，而應(yīng)在“適量”的基礎(chǔ)上，弱化既有理論對(duì)學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如此一來(lái)，就能有效避免學(xué)生在遇到新現(xiàn)象時(shí)，仍以舊的理論框架中去解釋。

鑒于加強(qiáng)基礎(chǔ)可能導(dǎo)致遮蔽，如何培育中國(guó)學(xué)生的質(zhì)疑精神將成為高校在知識(shí)論層面深入思考的問(wèn)題。

不僅要科教融合，還要科藝融合

為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不僅要打破束縛想象力的桎梏，也應(yīng)催生能夠激發(fā)創(chuàng)造力的新要素。

基于這種視角，美國(guó)東西方藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、中國(guó)藝術(shù)研究院研究生院客座教授朱偉提出“科藝融合”的觀點(diǎn)。

他認(rèn)為，通常而言，科學(xué)的思維方式是理性的，而藝術(shù)的思維方式是感性的；科學(xué)是有意識(shí)的，而藝術(shù)是下意識(shí)的，“作為一個(gè)科學(xué)家，創(chuàng)造性差的原因主要在于缺乏藝術(shù)上的教育?！?/p>

中國(guó)科學(xué)院大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)陳曉松研究員也借用日本1