2023一年級語文上冊 第七單元 11 項鏈配套說課稿 新人教版

2023一年級語文上冊第七單元11項鏈配套說課稿新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計意圖本節(jié)課的設(shè)計意圖在于通過學(xué)習(xí)《項鏈》這一課，激發(fā)一年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和語言表達能力。結(jié)合教材內(nèi)容，我將運用生動形象的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字詞、理解課文大意，同時引導(dǎo)他們觀察生活中的美好事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過《項鏈》的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠識別并正確書寫生字詞，運用所學(xué)詞匯進行簡單的句子構(gòu)造，提升語言表達能力；通過分析課文內(nèi)容，發(fā)展觀察、思考和解決問題的能力，提高思維品質(zhì)；同時，通過欣賞課文中的自然景觀和人物情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①正確朗讀和背誦課文《項鏈》，理解課文的主要內(nèi)容和情感表達。

②學(xué)習(xí)并掌握課文中的生字詞，能夠正確書寫并在實際語境中運用。

③通過課文中的描述，學(xué)會觀察生活中的美好事物，培養(yǎng)想象力。

2.教學(xué)難點

①幫助學(xué)生理解課文中的比喻和擬人等修辭手法，提升學(xué)生對語言的理解和感受能力。

②引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的自然景觀和人物情感，培養(yǎng)同理心和審美情感，學(xué)會從文學(xué)作品中汲取生活的啟示。教學(xué)資源1.軟硬件資源

-交互式智能平板

-多媒體計算機

-喇叭/音響系統(tǒng)

2.課程平臺

-校內(nèi)教學(xué)管理系統(tǒng)

-線上教學(xué)輔助平臺

3.信息化資源

-電子版課文《項鏈》

-生字詞卡片

-課文朗讀音頻

4.教學(xué)手段

-課件演示

-角色扮演

-小組討論

-互動問答教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：教師展示海邊沙灘的圖片，讓學(xué)生想象自己在海邊玩耍的場景。

-提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在沙灘上發(fā)現(xiàn)了一串美麗的項鏈，他們會怎么做？

-學(xué)生分享：邀請幾名學(xué)生分享他們的想法，激發(fā)學(xué)生對課文《項鏈》的好奇心。

2.講授新課（用時20分鐘）

-朗讀課文：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《項鏈》，讓學(xué)生初步感受課文的語言美。

-生字詞教學(xué)：教師展示生字詞卡片，逐一講解并讓學(xué)生跟讀，確保學(xué)生正確理解和書寫。

-分析課文：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的比喻和擬人修辭手法，讓學(xué)生理解其含義和作用。

-情感體會：教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中人物的情感變化，培養(yǎng)同理心。

3.鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-小組討論：學(xué)生分組討論課文的主題和寓意，每組派代表分享討論成果。

-角色扮演：學(xué)生分角色扮演課文中的角色，通過朗讀和表演加深對課文內(nèi)容的理解。

-寫作練習(xí)：教師給出一個與課文相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作，鞏固所學(xué)知識。

4.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-課堂提問：教師針對課文內(nèi)容提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考并回答。

-互動游戲：教師設(shè)計一個小游戲，如“找不同”，讓學(xué)生在游戲中鞏固生字詞和課文理解。

-學(xué)生展示：邀請學(xué)生上臺展示自己的寫作作品，其他學(xué)生進行評價和討論。

5.結(jié)束語（用時5分鐘）

-總結(jié)反饋：教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并給予學(xué)生積極的反饋。

-作業(yè)布置：教師布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識。

6.教學(xué)延伸（用時5分鐘）

-創(chuàng)新活動：鼓勵學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)作一個關(guān)于“項鏈”的小故事，并進行分享。

-家長參與：教師通過家長群，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進家?；?。

整個教學(xué)過程設(shè)計旨在通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，同時通過師生互動和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和團隊合作精神，拓展核心素養(yǎng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言建構(gòu)與運用方面：

-學(xué)生能夠正確朗讀并背誦《項鏈》課文，語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然。

-學(xué)生掌握了課文中的生字詞，能夠在句子中正確運用這些詞匯。

-學(xué)生通過寫作練習(xí)，能夠運用所學(xué)知識和詞匯創(chuàng)作簡單的故事或詩歌。

2.思維發(fā)展與提升方面：

-學(xué)生能夠理解課文中的比喻和擬人修辭手法，提升了對文學(xué)語言的理解能力。

-學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，學(xué)會了觀察生活中的美好事物，并能夠從中汲取生活的啟示。

-學(xué)生在小組討論和課堂提問中，積極思考問題，發(fā)展了解決問題的能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造方面：

-學(xué)生通過欣賞課文中的自然景觀和人物情感，培養(yǎng)了對美的感知和鑒賞能力。

-學(xué)生在創(chuàng)作小故事或詩歌時，展現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力和想象力。

4.核心素養(yǎng)能力的拓展方面：

-學(xué)生在角色扮演和小組討論中，鍛煉了團隊合作和溝通能力。

-學(xué)生通過課堂提問和互動游戲，增強了自信心和表達能力。

-學(xué)生在寫作練習(xí)中，提升了書面表達能力，同時培養(yǎng)了獨立思考和自我反思的能力。

5.情感態(tài)度與價值觀方面：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)《項鏈》，學(xué)會了珍惜生活中的美好事物，培養(yǎng)了積極向上的生活態(tài)度。

-學(xué)生在課堂互動中，學(xué)會了尊重他人，傾聽他人的意見，培養(yǎng)了良好的社交禮儀。

-學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，理解了人與自然和諧共處的理念，增強了環(huán)保意識。教學(xué)反思與總結(jié)在這節(jié)關(guān)于《項鏈》的教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。以下是我的反思與總結(jié)：

教學(xué)反思：

1.教學(xué)方法：我使用了情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等教學(xué)方法，這些方法有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們更加投入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在角色扮演時過于興奮，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些失控。下次我會更加注意在活躍課堂氣氛的同時，也要保持良好的課堂秩序。

2.教學(xué)策略：在講解生字詞時，我采用了逐一講解和跟讀的方式，確保每個學(xué)生都能正確理解和書寫。然而，我也發(fā)現(xiàn)這種方式可能過于機械，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。未來，我打算嘗試更多的互動游戲和實踐活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)管理：在課堂管理方面，我意識到需要更加細致地觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度。有些學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)積極，但也有一些學(xué)生顯得比較內(nèi)向。我會更加關(guān)注這些內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們參與到課堂活動中來。

教學(xué)總結(jié)：

1.學(xué)生收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在語言表達、思維發(fā)展、審美鑒賞等方面都有了一定的提升。他們不僅掌握了生字詞，還能夠理解課文中的修辭手法和人物情感。在小組討論和寫作練習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了發(fā)揮。

2.教學(xué)效果：從學(xué)生的反饋來看，他們對《項鏈》的學(xué)習(xí)充滿了興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生對知識的掌握情況良好。但是，我也注意到在課堂互動中，一些學(xué)生的參與度不夠，這可能是因為他們對自己的表達能力缺乏信