國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

摘要：2022年賀州市富川瑤族自治縣語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，該縣四年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力、書面表達(dá)能力等方面學(xué)業(yè)指標(biāo)達(dá)到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。由此可知，該縣四年級(jí)語文教學(xué)存在學(xué)生的閱讀速度較慢和閱讀水平偏低、教師的閱讀教學(xué)有待改進(jìn)等問題，就此提出如下改進(jìn)策略：進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高閱讀速度；針對(duì)不同文本和任務(wù)，教授閱讀方法；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀；聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，分階段訓(xùn)練；以目標(biāo)為導(dǎo)向，“雙線組元”建構(gòu)課堂；以學(xué)生為中心，開展探究性閱讀實(shí)踐。關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)測(cè)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量“十四五”時(shí)期，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。為適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，教育部研制出臺(tái)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》，分年度開展德育、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)、英語、勞動(dòng)教育、心理健康等九個(gè)學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè)［1］，目的是科學(xué)評(píng)估全國義務(wù)教育質(zhì)量總體水平，客觀反映影響義務(wù)教育質(zhì)量的相關(guān)因素基本狀況，系統(tǒng)監(jiān)測(cè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行情況，為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、完善教育政策提供依據(jù)和參考［2］。2021—2023年，富川瑤族自治縣（以下簡稱富川縣）參加了第三周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)所有科目的監(jiān)測(cè)，其中2022年參加了語文、藝術(shù)、英語科目的監(jiān)測(cè)。2023年11月，《2022年廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》（以下簡稱《監(jiān)測(cè)報(bào)告》）發(fā)布，本文據(jù)此進(jìn)行分析和探討。一、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果根據(jù)《監(jiān)測(cè)報(bào)告》“主要發(fā)現(xiàn)”欄目的要求，筆者對(duì)富川縣小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量做了統(tǒng)計(jì)（具體見下頁表1）。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)客觀地反映了富川縣小學(xué)四年級(jí)語文教育質(zhì)量、影響教育質(zhì)量的相關(guān)因素及國家課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。數(shù)據(jù)顯示：（1）四年級(jí)學(xué)生在語文成績、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用等方面高于賀州市平均水平，但與全區(qū)、全國相比差距較大；（2）語文成績校間差異比較大；（3）在執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)方面，語文周課時(shí)數(shù)超標(biāo)比較普遍；（4）教師方面，缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和探究性教學(xué)行為。我們通過進(jìn)一步解讀監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告發(fā)現(xiàn)，富川縣四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、古詩文閱讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力、書面表達(dá)能力達(dá)到中等及以上水平的比例分別為48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。教師在語文教學(xué)中的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師在教育教學(xué)中缺乏尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和審美情趣等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［3］5。二是探究性教學(xué)行為使用率較低。語文教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、預(yù)留給學(xué)生的討論時(shí)間、提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)生制訂探究計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生分組討論等探究性教學(xué)行為使用率較低。二、原因分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，最突出的問題在于閱讀，尤其以古詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀缺口較大。在前期調(diào)查中筆者了解到：大部分學(xué)生未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷，閱讀能力偏低，原因主要有以下三方面。（一）學(xué)生的閱讀速度較慢以富川縣某城鎮(zhèn)學(xué)校為例。該校大部分學(xué)生為城鎮(zhèn)人口，亦有部分山區(qū)水源地學(xué)生，有一定的代表性。該校30名學(xué)生參加質(zhì)量監(jiān)測(cè)，其中未完成答卷19人，占63.33%。問其原因，均表示“讀題讀不快，有些題目讀懂了卻不會(huì)做”。經(jīng)測(cè)試，該班級(jí)學(xué)生閱讀速度為每分鐘150—200字，沒有達(dá)到課標(biāo)提出的每分鐘250字左右的閱讀速度要求。（二）學(xué)生的閱讀水平偏低由于閱讀題信息量大，對(duì)學(xué)生的思維廣度和深度有一定的要求，尤其是古詩文閱讀和看地圖分析、看閱讀材料分析等非連續(xù)文本的閱讀難度更大，因而學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。一般情況下，學(xué)生遇到閱讀題，或多或少都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更加普遍，有相當(dāng)一部分閱讀水平低的學(xué)生，一看到閱讀題就干脆放棄，所以他們的閱讀題基本上不得分。（三）教師在閱讀教學(xué)方面存在不足富川縣由于村級(jí)完小、教學(xué)點(diǎn)較多，大部分教學(xué)點(diǎn)一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有科目的教學(xué)。教師疲于應(yīng)付，缺乏對(duì)新課程、新理念的學(xué)習(xí)與研究，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練和閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不能圍繞“以學(xué)生為中心”教育理念開展探究性教學(xué)。三、提升小學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的教學(xué)策略就語文學(xué)科而言，筆者通過分析《監(jiān)測(cè)報(bào)告》，到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、深入課堂教學(xué)觀察、實(shí)踐等，提出以下閱讀教學(xué)改進(jìn)策略。（一）進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高閱讀速度傳統(tǒng)的語文教學(xué)，采用比較多的讀書方法是朗讀和默讀。按照成人的朗讀速度為每分鐘200個(gè)字左右，而默讀則可以成倍增長。在課堂教學(xué)中，對(duì)于比較長的文章，建議采用默讀。一年級(jí)默讀訓(xùn)練可以分四步進(jìn)行。第一步，由教師讀，學(xué)生邊聽邊用眼睛看課文。教師可通過兒歌幫助學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)：雙手拿書身坐正，眼睛看書不出聲。第二步，學(xué)生試著默讀，教師觀察后強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要領(lǐng)：不能用手指點(diǎn)著讀，不能動(dòng)嘴唇小聲或無聲讀。第三步，讓學(xué)生帶著問題練習(xí)默讀，教師檢查默讀效果。第四步，倒計(jì)時(shí)限時(shí)默讀，提升默讀速度。在學(xué)生掌握了默讀的基本方法之后，教師從一年級(jí)下冊(cè)開始循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，讓學(xué)生大幅度提升閱讀速度。（二）針對(duì)不同文本和任務(wù)，傳授閱讀方法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出：閱讀要有一定的速度，5—6年級(jí)閱讀速度為每分鐘不少于300字。要達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的讀書方法和習(xí)慣，根據(jù)文章的體裁、篇幅的長短，閱讀的目的采用不同的閱讀方法。小學(xué)語文教材中有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，還有詩歌、散文、小說、戲劇等。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文本和任務(wù)教給學(xué)生不同的閱讀方法。例如：讀詩歌、短文和重點(diǎn)句段時(shí)，一般采用朗讀法，一字一句讀得準(zhǔn)確、響亮，讀出感情；對(duì)于篇幅比較長的文章，適合采用默讀法快速閱讀；讀小說、戲劇部分章節(jié)，如《小英雄雨來》《蘆花鞋》等，則需要默讀、跳讀交互使用；讀長篇小說，如《魯濱遜漂流記》、《八十天環(huán)游地球》、中國古典四大名著等，則需要靈活使用提綱法、瀏覽法、掃描法、跳讀法、視讀法等多種方法。這樣才能讓學(xué)生既提升閱讀速度，又增強(qiáng)閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀保持良好的興趣，閱讀的故事就會(huì)越來越多，體會(huì)也會(huì)越來越深刻。（三）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀《2022年版語文課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品味，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師意識(shí)到拓展閱讀的作用，于是在課堂延伸和課后作業(yè)中，一股腦兒地布置學(xué)生讀整本書，幾乎每課一本。從《賣火柴的小女孩》到《安徒生童話》，從《蘆花鞋》到《青銅葵花》，從《草船借箭》到中國古典四大名著，卻忽略了學(xué)生“怎么讀”“能不能完成”等問題。通過調(diào)查，我們了解到，讀短篇小說或多個(gè)單篇閱讀文本學(xué)生能輕松完成，但是對(duì)每課后的長篇閱讀則有困難，甚至是無法完成的。主要原因有兩個(gè)：一是時(shí)間不允許，二是能力達(dá)不到。單從四大名著來說，僅《紅樓夢(mèng)》就分四冊(cè)，全書精確字?jǐn)?shù)為731017個(gè)字，按照每分鐘閱讀300個(gè)字的速度，需要40.6小時(shí)才能完成。其次，由于四大名著的內(nèi)容和思想意義有所不同，學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解程度亦有不同。一至六年級(jí)學(xué)生最喜歡《西游記》，“一個(gè)師傅三徒弟”家喻戶曉、耳熟能詳，《水滸傳》《三國演義》分列其后，《紅樓夢(mèng)》由于思想意義更為深刻，語言表達(dá)也比較含蓄，小學(xué)生不容易理解，所以排在最后。因此，拓展閱讀要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、能力、時(shí)間等因素，由淺入深合理安排：對(duì)于《西游記》，可讓學(xué)生通讀；對(duì)于《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》，在小學(xué)階段可選取部分篇章讓學(xué)生閱讀，整本書閱讀則放到六年級(jí)或初中以后比較符合實(shí)際。（四）聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，分階段訓(xùn)練《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了語文周課時(shí)數(shù)：小學(xué)一、二年級(jí)為6課時(shí)，三至六年級(jí)為7課時(shí)。教師僅通過課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是不夠的，必須聯(lián)結(jié)課外，強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高，才能提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。在低年級(jí)段，每天練習(xí)閱讀15分鐘，每分鐘閱讀50至100字；中年級(jí)段，每天閱讀30分鐘左右，每分鐘100至250字；高年級(jí)段每天閱讀30至40分鐘，每分鐘不少于300字。閱讀書目可參考竇桂梅校長推薦的如下書目：低年級(jí)段讀《猜猜我有多愛你》《小豬西里呼?！贰吨袊糯袼坠适隆贰秾毢J的秘密》《格林童話選》等；中年級(jí)段讀《伊索寓言》《天方夜譚》《成語故事365》等；高年級(jí)段讀《中國當(dāng)代兒童詩歌選》《一千零一夜》《中外探險(xiǎn)故事》《格列佛游記》《中華上下五千年》、中國古典名著等。只要學(xué)生長期堅(jiān)持，持之以恒，必然帶來閱讀速度、閱讀質(zhì)與量的飛躍。（五）以目標(biāo)為導(dǎo)向，“雙線組元”建構(gòu)課堂提高學(xué)生的閱讀能力，一靠課外閱讀積累，二靠課內(nèi)引導(dǎo)，其中教師的教尤其重要。在農(nóng)村，特別是完小、教學(xué)點(diǎn)，部分年長的教師和剛?cè)肼毑痪玫慕處?，?duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重視度不夠，往往停留在讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、概括段落大意和中心思想層面，對(duì)于如何建構(gòu)高效課堂、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀則缺乏思考。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)結(jié)合教材文本特點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，“雙線組元”建構(gòu)課堂。1.從單元目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)眾所周知，語文統(tǒng)編教材一改過去以主題為主的單元編寫理念，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，單元與單元之間，單元內(nèi)各內(nèi)容之間也都存在著一定的聯(lián)系。在進(jìn)行單元整體教學(xué)前，教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元中每一課的教學(xué)地位與聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法，形成層次清晰、目標(biāo)明確、能力提升的單元教學(xué)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話單元，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”［4］。這是本單元的語文要素，也是單元的整體目標(biāo)。具體到每一課，又各自承擔(dān)著不同的任務(wù)。教師要從這個(gè)整體出發(fā)，提綱挈領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)，將人文情懷和語文素養(yǎng)雙線組元，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，使學(xué)生形成閱讀能力。2.抓住一條主線，開展課堂教學(xué)教師要研讀文本，把握文章主題內(nèi)容和寫作思路，在此基礎(chǔ)上梳理出一條教學(xué)主線，再圍繞這條主線開展教學(xué)，多角度感悟。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師要先了解課文的主線是什么；圍繞“精衛(wèi)填?！边@條主線，自己可以提出哪些問題，如：“精衛(wèi)是誰？她為什么要填海？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)能填平東海嗎？由精衛(wèi)我們又想到了誰？”并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、體會(huì)、想象、表達(dá)。這樣教學(xué)，文章脈絡(luò)一目了然，人物形象躍然紙上，文本價(jià)值自然呈現(xiàn)?？梢?，教師抓住一條主線，精選與課文內(nèi)容息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生與教師、文本、編者充分對(duì)話，讓思維與閱讀同行，有助于學(xué)生在對(duì)話過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。3.依托教材，發(fā)展語文核心素養(yǎng)“語文素養(yǎng)”作為“雙線組元”的另一條主線，雖然它是“隱性”的，但落實(shí)到教學(xué)中它是有形的。教師要依托雙線素材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。仍以語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?。“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)，而《精衛(wèi)填?！肥潜締卧诙x課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講精衛(wèi)填海的故事”“與同學(xué)交流，精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“借助注釋理解文本”“圖文對(duì)照想象補(bǔ)充”“與同學(xué)交流”“感受人物形象”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在梳理文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在體會(huì)人物形象環(huán)節(jié)，可通過小練筆引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象說清楚精衛(wèi)是怎么填海的，其中遇到了哪些困難，它是怎么堅(jiān)持的。這樣，學(xué)生就會(huì)利用文中插圖，通過演讀、想象說話等方式理解課文，體會(huì)精衛(wèi)堅(jiān)韌執(zhí)著的個(gè)性?！坝删l(wèi)我們想到了誰？”最后，教師借助補(bǔ)充資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展研讀。教師利用“雙線組元”建構(gòu)課堂，把單純的教案改為學(xué)與教的設(shè)計(jì)方案，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，使文本主題與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，做到雙促進(jìn)、共提高，真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的目標(biāo)。（六）以學(xué)生為中心，開展探究性語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣［3］5。將語文實(shí)踐活動(dòng)作為語文課程內(nèi)容的主體，有助于學(xué)生順利從靜態(tài)的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，教師在常規(guī)的古詩教學(xué)“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行如下嘗試。一是補(bǔ)充大量的課外資料，幫助學(xué)生理解。比如，在解詩題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀看影視資料《安史之亂》，對(duì)一千多年前發(fā)生的事有初步的了解。二是看地圖，明確詩中“河南、河北、劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”等在地圖（簡圖）中的位置，理解逃亡的路是如此漫長、艱難，回家的路又是這樣輕快、明朗。三是補(bǔ)充閱讀杜甫在逃亡中創(chuàng)作的詩歌“癡女饑咬我，啼畏虎狼聞”“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”“三男鄴城戍