高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維策略

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的錄入、存取，還需學(xué)會(huì)分析、辨別、選擇素材，并能夠獨(dú)立思考，形成批判思維的良好品質(zhì)。因此，高中歷史的教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)情進(jìn)行歷史教學(xué)，找到和學(xué)生自身認(rèn)知存有沖突的素材，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的質(zhì)疑精神以及批判思維?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)批判思維新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和思維能力的形成，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念和思維能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于高中生而言，批判思維的培養(yǎng)通常有著重要意義。批判精神作為批判思維形成的基礎(chǔ)，其通常包含了分析與推理的認(rèn)知能力，這對(duì)高中生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都十分重要的。高中歷史的具體教學(xué)中，歷史教師更注重理論知識(shí)的講解，很少對(duì)學(xué)生自身的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，以促使歷史教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。因此，新課改下，歷史教師需依據(jù)相關(guān)要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自身的批判思維的培養(yǎng)，以促使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)形成批判思維，并實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。一、批判思維概述1.批判思維定義批判思維通常區(qū)分于事物的本質(zhì)與表象的思維能力，引導(dǎo)人通過(guò)深入探索、發(fā)現(xiàn)被假象掩蓋的真實(shí)。將批判思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)上，通常表示在學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以依據(jù)自身的思考判斷做出合理策略，而不能迷信于權(quán)威[1]。歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于質(zhì)疑意識(shí)批判地看待歷史問(wèn)題，而非只是學(xué)習(xí)相關(guān)歷史學(xué)家的思想。同時(shí)，歷史教學(xué)需主動(dòng)的探索真理，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)真理。學(xué)生具備批判思維后，就不會(huì)輕易被大環(huán)境影響，且能卸掉浮躁，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行專心探究，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的邏輯思維。2.批判思維的教學(xué)必要性第一，有助于促使學(xué)生獨(dú)立思考。高中歷史的教學(xué)中融入批判思維，學(xué)生不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)思考，而且還能對(duì)相關(guān)知識(shí)提出質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生不斷的否定、證實(shí)、再次否定、再次證實(shí)，促進(jìn)自身獨(dú)立思考力的不斷提高，并促使學(xué)生形成正確歷史觀念[2]。在不斷否定和證實(shí)中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)了立足于哪個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題考慮，怎樣進(jìn)行辯證的思考問(wèn)題，從而使學(xué)生在面對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠?qū)W會(huì)說(shuō)“不”，且自身的思想及行為也會(huì)變得更積極與獨(dú)立。因此，辯證思考屬于批判思維常見(jiàn)的一種思維模式。第二，有助于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新。只有學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)具有深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生才可以在此基礎(chǔ)上積極思考，此時(shí)，就要求學(xué)生具備深厚且夯實(shí)的歷史功底，并能與生活相聯(lián)系，從而使學(xué)生形成正確判斷，并及時(shí)的找出錯(cuò)誤問(wèn)題[3]。歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)批判思考，能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)新知識(shí)，并獲得新觀點(diǎn)，促使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到顯著提高。第三，有助于學(xué)生形成正確三觀。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息社會(huì)在教育中得到廣泛運(yùn)用。但是，不能確保全部的信息知識(shí)以及信息理念都是真實(shí)的，通常魚(yú)目混珠，此時(shí)學(xué)生就需通過(guò)批判的眼光對(duì)待問(wèn)題，并形成正確三觀[4]。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及吸收都存有相應(yīng)的偏差，對(duì)相關(guān)知識(shí)的分辨力相對(duì)較差，容易受到不良影響，并形成消極思想。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)實(shí)施批判思考，去其糟粕，勇于發(fā)現(xiàn)不足，從而使學(xué)生形成正確三觀。二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維策略1.基于問(wèn)題意識(shí)的批判思維激活高中歷史的教材中，各個(gè)方面都存有主、客觀各種因素的影響，每個(gè)人對(duì)待歷史事件的態(tài)度與角度也都不同，這就使不同學(xué)生在思考和處理相關(guān)問(wèn)題的方式存有一定差異。林伍德曾說(shuō)：“教材當(dāng)中描繪的并不是實(shí)際生活當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的歷史學(xué)家努力思考的東西，當(dāng)其被納入教材進(jìn)行推廣運(yùn)用時(shí)，其結(jié)果早就過(guò)時(shí)?！被诖?，歷史教師不能完全局限在教材的內(nèi)容，需對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和完善，讓學(xué)生具有相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，這不僅為學(xué)生形成批判思維夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還能提供良好的探究環(huán)境。歷史高考是選拔學(xué)生的依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，其命題通常是將課標(biāo)作為依據(jù)，通過(guò)歷史材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的命題[5]。隨著新課改的不斷深入，高考的試題也更加靈活，不僅題型新穎，而且知識(shí)點(diǎn)的考查源自教材卻高于教材，將傳統(tǒng)的考知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭寄芰?，這種狀況下，歷史材料就具有重要的作用，其既包含了文字材料，又包含了圖片，目前，照片、地圖等圖片題逐漸在命題中得到廣泛應(yīng)用，基于此，歷史教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重歷史圖片的分析，對(duì)學(xué)生的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生明確了解到在哪個(gè)時(shí)間段都發(fā)生了哪些歷史事件，并促使學(xué)生深層次地了解到發(fā)生歷史事件的原因，并對(duì)歷史事件包含的秘密或存有的不可抗因素進(jìn)行了解。通過(guò)這種教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生形成愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)質(zhì)疑的好習(xí)慣，而且還能為學(xué)生形成相應(yīng)的批判思維提供相應(yīng)的發(fā)展條件。2.基于獨(dú)立客觀的批判思維形成歷史事件作為客觀且無(wú)法改變的，但卻能作為客觀描繪、記錄社會(huì)進(jìn)步的相關(guān)歷史資料，雖然在編寫(xiě)歷史的時(shí)候，需盡可能確保歷史事件的準(zhǔn)確性、客觀性，但通常會(huì)在不自覺(jué)的狀況下，融入編寫(xiě)者的主觀情感以及自我感情，因此，對(duì)歷史事件進(jìn)行思考與評(píng)判的時(shí)候，就會(huì)存有相應(yīng)的片面性與偏差。因此，需對(duì)歷史教材當(dāng)中的信息實(shí)施合理選擇，并對(duì)學(xué)生的批判思維的能力高低進(jìn)行考驗(yàn)。在高中歷史的具體教學(xué)中，如果花費(fèi)較多的時(shí)間的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶理論知識(shí)，就會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)，此時(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。新課改下，歷史教師的教學(xué)思路也得到相應(yīng)創(chuàng)新，這不僅有助于教師更好地開(kāi)展教學(xué)，而且還為歷史課堂的教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)[6]。目前，高中歷史的課堂教學(xué)中，其更注重從教材逐漸過(guò)渡至學(xué)生本身，其教學(xué)目的并不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材，而需引導(dǎo)學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極培養(yǎng)。比如在對(duì)大型的歷史事件講解時(shí)，歷史教材通常就是對(duì)歷史事件進(jìn)行陳述，而沒(méi)有明確的表明觀點(diǎn)，此時(shí)，就能對(duì)學(xué)生的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，歷史教師可通過(guò)多媒體的運(yùn)用，將有關(guān)的歷史事件的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件有關(guān)的背景進(jìn)行深入了解與領(lǐng)悟。例如，對(duì)百團(tuán)大戰(zhàn)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)日作戰(zhàn)雖然取得了順利，但無(wú)形當(dāng)中暴露了我黨自身的軍事實(shí)力，同時(shí)，通過(guò)該作戰(zhàn)沒(méi)有將我黨的游擊戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。由此可知，經(jīng)過(guò)對(duì)歷史事件進(jìn)行獨(dú)立客觀的學(xué)習(xí)與理解，通常更有助于學(xué)生形成批判思維。3.基于多元教學(xué)的批判思維深化歷史的批判精神通常指可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件觀點(diǎn)形成相應(yīng)的心理意識(shí)，其不僅可以使學(xué)生自身的批判思維得以萌發(fā)，而且還能使學(xué)生學(xué)會(huì)從正確方向進(jìn)行歷史問(wèn)題的思考，以促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理性思考，并成為頭腦清醒、不盲目跟風(fēng)的新時(shí)期優(yōu)秀青年。對(duì)于歷史學(xué)家而言，其不僅需具有良好批判思維力，還需時(shí)刻保持著批判思維的思考意識(shí)，因此，歷史教師想要提供給學(xué)生相應(yīng)的精神支持，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，就需對(duì)學(xué)生的多角度思考問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維給予充分肯定[7]。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師還需引導(dǎo)學(xué)生形成好的思想觀念以及自我反思的意識(shí)，對(duì)其自身的情緒以及行為進(jìn)行合理調(diào)控，以促使學(xué)生形成良好精神品質(zhì)的同時(shí)，能夠以批判思維對(duì)待相關(guān)歷史事件。例如，對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教材當(dāng)中主要是對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)前后的國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化以及戰(zhàn)力的增減狀況，以及中日兩國(guó)政府采取的政策狀況，還有我國(guó)戰(zhàn)敗之后造成的損失。通過(guò)批判思維的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握住日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的意圖以及日本好戰(zhàn)勢(shì)力的具體發(fā)展?fàn)顩r，從而為后期的抗戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生自身的批判思維深化。4.基于有效評(píng)價(jià)的批判思維加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)作為歷史課堂具體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式通常比較單一，更多是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)較為片面，通常更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維與能力的評(píng)價(jià)。面對(duì)該狀況，歷史教師就需注重與新課改的相關(guān)要求相結(jié)合，開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，歷史教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需注重與學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相結(jié)合，如學(xué)生在課堂上對(duì)于問(wèn)題的分析及其對(duì)批判思維的應(yīng)用，以促使學(xué)生的批判思維得以強(qiáng)化的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史水平的增強(qiáng)[8]。例如，對(duì)“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”當(dāng)中的“羅斯福新政”的部分知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)時(shí)，想要了解到學(xué)習(xí)狀況，歷史教師可開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如可以從羅斯福新政的原因及其涉及的各方面與造成的影響等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，歷史教師