【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計原則與實踐

【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下初中英語

作業(yè)設計原則與實踐

“雙減”背景下，提升初中英語作業(yè)設計質量須遵循適

切性、分層性、自主性、多樣性等原則，這樣才能“減負增

效”，發(fā)揮作業(yè)對知識落實、能力培養(yǎng)和品格形成的多效功

能，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

調查分析表明，目前初中英語教師的作業(yè)設計存在四大

問題：1.忽視考慮學生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導致作

業(yè)內容與初中生現有的實際能力水平不切合；2.無視學生學

情的差異性，作業(yè)設計缺乏層次性和個性化，導致作業(yè)難度

與不同層次學生的學習能力不匹配；3.作業(yè)功能把握不至U位,

忽略給予學生自主選擇作業(yè)的權力，導致學生疲于被動地、

僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動性和積極性;4,作業(yè)

被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題

型為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學生多元智能的

發(fā)展。

為解決上述問題，筆者結合多年的英語教學實踐，探討

高質量設計初中英語作業(yè)的有效途徑。

二、高質量初中英語作業(yè)設計原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內容的難度要符合學生的年齡

特征，與學生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學家維果茨基

的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現

有水平，另一種是努力后可能達到的水平，兩者之間的差距

就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中英語作業(yè)是根據每個

初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內容的難易度切合了

該學段學生的心智發(fā)展，與學生學習能力相匹配，從而讓每

個學生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗，增強學習自信

心。

（二）分層性

《義務教育英語課程標準（202*年版）》強調以人為本，

強調學生是學習的主體，在面對全體學生的同時，關注、尊

重每個學生的不同特點和個性差異。m郭思樂教授提出“生

本教育”理念，倡導“一切為了學生，高度尊重學生，全面

依靠學生”的教育宗旨，主張開展讓學生成為學習的主體,

讓學生熱愛學習的教學設計。［2］因此，教師在設計作業(yè)內

容時既要考慮全體學生的學情，也要關注個體學生認知水平

和英語基礎的差異，設計梯度式、層次化的課后作業(yè)，并提

高不同作業(yè)難度與不同學習能力層次的切合度，從而讓英語

作業(yè)設計走向精準化、實效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強調學生是作業(yè)的主體，教師要賦

予學生選擇作業(yè)的自主權。心理學家羅杰斯強調：各種水平

的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行主動

學習。因此，英語教師可以設計“1+*”個性化的“作業(yè)超

市”活動，讓每個學生都能選適合自己學習能力的作業(yè)內容,

激發(fā)他們主動完成作業(yè)的內驅力。同時，教師可以嘗試讓學

生參與作業(yè)設計過程的設計、控制、安排、評價等環(huán)節(jié)，讓

學生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設計者，從而提高完

成作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國哈佛大學心理學家HowardGardner在《智力的結構》

（FramesofMind）一書中提出人的智能應包括語言智能、空

間智能、數理邏輯智能等多元智能。［3］為此，教師應充

分考慮學生多元化的智力結構，設計出新穎、激趣、促學的

多樣化作業(yè)，如口語類、實踐類、探究類、拓展類、創(chuàng)新類

作業(yè)，讓學生各種能力都能全面發(fā)展，逐步促進學生各項智

能的全面發(fā)展。

三、案例設計

筆者以湘教版仁愛英語八（上）Unit2KeepingHealthy

單元作業(yè)設計為例，展示如何依據四大原則進行作業(yè)設計。

（-）單元目標分析

知識目標：掌握與health話題相關的新詞、詞組和句

型。

能力目標：能夠詢問健康狀況，能夠用情態(tài)動詞表達

suggestionso

情感目標:通過情Iness,habit,health三個話題,培

養(yǎng)學生健康的生活習慣意識，樹立他們正確的學習和生活態(tài)

度。

（一）學情分析

這份單元作業(yè)針對八年級兩個普通班級，共100名學生。

班級優(yōu)生（A層），約占學生數30%,他們喜愛編故事、電影

配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B層），約

占學生數40以基礎題完成較好，在教師適時的激勵之下愿

意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學困生（C層），

約占班級人數30%,學習主動性弱、基礎較差，只愿意完成簡

單的基礎性作業(yè)。學情分析旨在幫助不同層次的學生可“取

己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設計案例1（夯實基礎類：爭做“單詞達人之星”）

作業(yè)設計目標：讓各層次的學生都能自我鞏固、檢測詞

匯掌握情況。

（教師彈性要求：A、B、C層學生可以自主選擇與自身

能力相匹配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和

“學生挑戰(zhàn)做”兩種類型。）

1.請寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A層學生可選擇不做，B層學生可選

擇做或不做，建議C層學生都做。）

①寫出與illness相關的詞匯鏈

②寫出與habit相關的詞匯鏈

③寫出與health相關的詞匯鏈

2.請在每個詞匯鏈中，選擇4個以上的單詞形式，完成

造句練習。

（教師彈性要求:A層學生可選擇做或不做，建議B層學

生都做，C層學生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例：headache,enough,medicine,candy

學生造句舉例:

?Hehasaterribleheadache.

?Weshouldhaveenoughwatereveryday.

3.請在每個詞匯鏈中，選擇4個以上的單詞形式完成編

對話或寫一篇英語小短文的任務。

（教師彈性要求：建議A層學生都做，B層學生可選擇

挑戰(zhàn)做或放棄，C層學生不要做。）

參考舉例：healthy,stayup,tomato,habit

學生所編小短文舉例：

Maryisahealthygirl,Shee*erciseseveryday.Sheneversta

ysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehas

agoodlivinghabit.

【設計意圖】這項作業(yè)設計目標是幫助學生立足自己的

學情，提高鞏固單元核心詞匯的學習成效。教師根據學生學

習基礎分層設計三種難度的詞匯題目，學生可以自主選擇與

自身能力層次相匹配的作業(yè)，也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展

區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范圍的作業(yè)。它充分關

注學生個體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學情分析、診斷、

鞏固等功能。

作業(yè)設計案例2（能力拓展類：爭做“口語達人之星”）

設計目標：讓各層次的學生都能提高英語口語表達能力。

（A、B、C層學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作

業(yè)，分為“教師建議做”和“學生挑戰(zhàn)做”兩類。）

1.爭做“英語單詞之星”：跟讀本單元同步單詞、課文

同步錄音，并能夠根據課文錄音聽寫單詞、句子（教師彈性

要求：A層學生可以不做，B層學生選擇做或不做，建議C

層學生都做）。

2.爭做“英語星主播”：讓學生對自己的單元單詞朗讀

或課文片段朗讀進行錄音。教師根據學生模仿的語音語調，

評選出每期比賽活動的“英語星主播”，并推薦其成為下一

次活動的課堂領讀者（教師彈性要求：A層學生可做也可不

做，建議B層學生都做，C層學生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.爭做“超級配音大師”：首先，鼓勵學生根據自己的

喜好選取與話題相關的電影片段，進行模仿；然后，在趣配

音APP中完成配音；最后，教師評選出本期的“超級配音大

師”，并在課堂上讓全體學生欣賞（教師彈性要求：建議A

層學生都做，B層學生可選擇做或不做，C層學生不要做）。

【設計意圖】這份能力拓展類作業(yè)目標是加強學生聽、

說、讀能力，它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，切合八年級孩子心智

特征。同時，該作業(yè)難易梯度分三層設計，關注了學生的個

體差異性。此外，這份作業(yè)兼顧了學生的自主性，賦予他們

自主選擇權，讓他們根據自身基礎選擇完成相應項目。通過

完成這項作業(yè)，每一層次的學生聽、說、讀能力都能在原有

基礎上得到進一步提升。

作業(yè)設計案例3（素質拓展類：爭做“健康貢獻之星”）

設計目標：讓各層次的學生能應用所學英語知識幫助解

決現實生活中的實際問題，從而達到“學以致用”的教學目

標。

1.為當地的麥當勞設計一個英文的一日三餐的健康食

譜海報（教師彈性要求：A層學生可以不做，B層可選擇做

或不做，建議C層學生都做）。

2.為學校的健康俱樂部寫一份健康生活方式的英語倡

議書并配

圖（教師彈性要求：A層學生可選擇做或不做，建議B

層學生都做，

C層學生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.為響應學校防疫號召，寫一份關于Howtokeephealthy?

的英語廣播稿且進行錄音，并選擇優(yōu)秀作品在學校課間播放

（教師彈性要求：建議A層學生都做，B層學生可以挑戰(zhàn)做，

也可放棄，C層學生不要做）。

【設計意圖】教師要善于發(fā)現和利用教材或生活中的一

些資源，將其設計具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務，

引導學生體驗學習語言的作用和魅力，培養(yǎng)學生運用語言的

能力和創(chuàng)造性思維的能力［4］。此項作業(yè)屬于素質拓展活動

類，它超越了課本內容分層設計，要求學生跳出學習的舒適

區(qū)，用自己的所學知識解決社會問題，發(fā)揮了作業(yè)素質教育

導向的功能。

四、結語

作業(yè)是學生學習活動的重要載體，是課堂教學的延伸，

具有鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用?；凇半p減”背

景，從關注初中生年齡、心智發(fā)展、個體差異、自主發(fā)展的

角度，進行精準化、層次化、自主化、多樣化的英語作業(yè)設

計，既可優(yōu)化初中教師的教學方法，提升教師的教學質量，

也可優(yōu)化學生的學習方式，實現作業(yè)的“減負提質”。

【“雙減”作業(yè)設計】“雙減”背景下小學英語

五作業(yè)設計實踐探究

2022年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)

負擔和校外培訓負擔的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺《北

京市關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培

訓負擔的措施》，以下簡稱“雙減”?！半p減”的提出對于

義務教育階段教育教學提出了更高標準、更高質量的變革需

求。

“雙減”目標之一即是減輕義務教育階段學生作業(yè)負

擔。為了實現這一目標，學科教師對作業(yè)的設計則成為現階

段教研的首選課題。傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄

寫單詞、句型的機械性任務，目的在于強化學生當日所學的

知識內容，但簡單地抄寫不一定能夠真正達到將所學轉化為

所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師重新思考如

何設計學科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。

本人以北京版小學英語五年級上冊第一單元教學為例，

根據授課內容和學生年級段特點，設計了從新授課到復習課

的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐模式，從“大單元”整體教學視角出

發(fā)，嘗試實施新型作業(yè)模式管理。經過開學兩周半的實踐摸

索，本人在家長和學生中開展了線上問卷調研。本次調研涵

蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學習效度、教師課堂行

為量化等維度評價。（見下圖所示）

第5題對于作業(yè)內容形式是否滿意？［單選題］

選項小計比例

完全滿足現在老師布置的

作業(yè)形式3990.7%

希望老師可以進一步降低

作業(yè)難度12.33%

希望老師設置分層作業(yè)，

提供更多樣化作業(yè)選擇36.98%

本題有效填寫人次43

如上圖所示，通過第一單元的學習，學生及家長對于作

業(yè)的設計形式感到滿意的占比為90.7%.感到進一步需要分

層作業(yè)的占比為6.89%,感到需要降低作業(yè)難度的占比為

2.33%O基于上述數據分析，第一單元教學中設計的“套餐

式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學生的作業(yè)需

求。

一、單元整體教學，閉環(huán)作業(yè)管理

01在大單元視角下設計教學

本學期，在五年級上冊第一單元教學中開展“大單元”

式授課模式，英語教師在課前進行單元備課，立足教材內容

主題"Whichdoyoulikebetter?（你更喜歡哪一種?）"，將

三課時新授課內容“食品與飲品”“學科”及“興趣愛好”

有機融合，最后教師以思維導圖形式引導學生有效進行單元

復習。

在第一單元Whichdoyoulikebetter?中，前三課新授課

時話題的內容不同，看似沒有關聯(lián)，實則在單元主題“選擇

與比較”的鏈接下，構成與學生生活密切相關的并行層面。

學生通過學習三課時的內容，能夠在“購物””課程學

習”“課余

生活”三個場景下學會進行比較與選擇，并簡單陳述進

行比較、選擇結果的理由。

02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析

在百度中搜索“閉環(huán)式管理

(closed-loopmanagementsystem)v含義，可以了解到這一

理念是由平衡計分卡創(chuàng)始人羅伯特卡普蘭(Roberts.Kaplan)

和戴維諾頓(DavidP.

Norton)在《閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運營》一文中提出，

閉環(huán)式管理體系是一個完整的管理體系，它能幫助公司管理

者同時管理好戰(zhàn)略和運營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標后,

根據這些目標分配資源，明確運營措施的優(yōu)先順序，迅速確

定這些決

策對運營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時更新他們的戰(zhàn)略

目標。

設想一下，教師將這一理念運用到作業(yè)設計中，在閉環(huán)

式

作業(yè)管理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學之初、備課環(huán)節(jié)就考

慮到作業(yè)設計，把握每一課時與每一課時的關系，每一課后

作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三課的新授與第四課的小復習以

及整個單元

的大復習結合起來，這樣將更加有助于學科作業(yè)的效果

提升。

“雙減”文件中指出：加強作業(yè)的指導。發(fā)揮作業(yè)診斷、

鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系。于是在

教師設計作業(yè)的同時，從第一課時到第四課時，直到最終的

單元復習，都做了關聯(lián)性考慮，梳理內在聯(lián)系，使每一課時

的作業(yè)在批改時都可以為診斷學生所學問題服務。

二、套餐作業(yè)設計，激發(fā)學習內驅力

作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時的作

業(yè)設計起到了至關重要的作用。為滿足多層次學生需求，教

師設計了作業(yè)套餐(HomeworkPackage),共包含三個套系。

套餐一對話我能朗讀、套餐二句型我能書寫、套餐三對話我

能創(chuàng)編。

“這三個套餐的設計意圖是多角度的。套餐一的設計旨

在提升學生的課文朗讀能力，同時滿足擅長語言表達學生的

學習需求;套餐二的設計則是滿足學生操練書寫、鞏固功能

句型以促進交際的目的；套餐三的設計為了滿足擅長對話表

演創(chuàng)編的學生的學習需求?！庇⒄Z教研組組長周巖分享了設

計意圖。

1.選擇套餐一的學生一般是比較擅長朗讀的。他們在選

擇這一項作業(yè)后就認真開始準備，利用課間找老師進行作業(yè)

展示，隨后教師就其表現進行等級量化，同時針對其個別單

詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進行指導，并就課文相關

內容簡單提問。

2.選擇套餐二的同學一般是比較擅長書寫的學生。他們

在英語本上一筆一劃寫出了本課時的句型，并進行替換練習。

教師在批改作業(yè)時，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書

寫規(guī)范程度等的計量化，并就其書寫中存在問題：拼寫錯誤、

字母占格錯誤或者是英語語法錯誤進行標記，發(fā)給學生后針

對其問題進行一對一指導，并在此進行復批。

3.選擇套餐三的學生一般是對自己有更強烈提升欲望

的群體。他們普遍認為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學，基于對話

開展新的對話內容創(chuàng)編，并在英語本上進行書寫。教師針對

這一部分學生的作業(yè)進行批閱，針對其功能句型的使用等詳

細批注，標記亮點、指出問題，也是進行一對一的面批講解。

這種套餐式作業(yè)有助于提升學習自主性。由于學生已經

習慣教師布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要

引導學生根據自身喜好并且對自身的學習程度進行簡單評

估后選擇作業(yè)套餐類型。學生逐步開始適應自主選擇作業(yè)，

嘗試與學科教師進行溝通，接受作業(yè)批改意見等。這樣有效

提升了學生英語學科的學習內驅力。

三、結構圖融入教學促進思維提升

01思維導圖融入單元復習

在第一單元新授課結束后，教師設計了以思維導圖形式

引導學生梳理、歸納前三課的學習內容，教師提供了示范性

思維導圖模板，學生根據自身的學習層次自主選擇設計形式。

構建思維導圖結構的過程其實是整個單元重點脈絡知

識及邏輯思維關系的呈現。本單元的主題是“選擇與比較”，

那么結合每課時的學習內容，教師為學生提供功能句型表達

范例，學生根據自身學習能力，可以選擇就重點部分進行替

換，也可以根據句型結構進行創(chuàng)編。這樣的結果是學生可以

自主繪制思維導圖，與自身的實際相