核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略探究

【摘

要】在當今教育環(huán)境中，教師對學生的核心素養(yǎng)日益關注，也更加重視在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，以核心素養(yǎng)為導向的優(yōu)化教學方式對提升學生的數(shù)學思維與能力，以及提高課堂教學效率具有積極的促進作用。文章首先闡述了核心素養(yǎng)視域下對優(yōu)化小學數(shù)學教學的重要意義，接著分析了目前核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，最后探討了核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略，希望能給廣大小學數(shù)學教師提供參考?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學實踐；學習能力隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教師的教學理念和教學模式也在發(fā)生著變化。在教學實踐中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，一些教師往往采用單一的灌輸式教學法，僅注重學生對數(shù)學知識的掌握，而忽略了學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學，可以改善許多傳統(tǒng)教學模式的弊端。教師應該在深入研讀教材的基礎上，采用多樣化的教學方式，促進學生數(shù)學基礎、思維邏輯和實踐能力等素養(yǎng)的全面發(fā)展，使得新時代的小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)更加獨具特色、質(zhì)量更高的教學面貌。一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的意義（一）發(fā)展學生數(shù)學思維數(shù)學思維是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，涵蓋了對知識內(nèi)容的聯(lián)系、組織和分析能力。在核心素養(yǎng)視域下，教師需要不斷優(yōu)化教學情境，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的積極參與，使他們在課堂學習中能夠思考、探究、觀察、判斷、實踐和推理。這種教學方式能夠有效鍛煉學生的思維邏輯，促使他們的數(shù)學思維得到充分發(fā)展。長期堅持這樣的教學模式，將有助于學生培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的數(shù)學學習能力，從而在數(shù)學學習中表現(xiàn)出更高水平。（二）提高學生解決問題的能力在核心素養(yǎng)視域下，教師的教學理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再僅僅注重知識點的灌輸，也更加重視學生解決問題的能力。數(shù)學知識的學習是一個具體分析、實際應用的過程，只有理解并能夠應用，才能真正展現(xiàn)出學生的個人素養(yǎng)和數(shù)學能力。教師應該采用符合學生實際情況的教學方法，通過各種指導和訓練，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力。這樣的教學方式能夠使學生更好地運用所學知識來分析和解決數(shù)學問題，從而達到更理想的數(shù)學學習效果。（三）培養(yǎng)學生數(shù)學學習信心數(shù)學知識學習比較枯燥且邏輯性較強，尤其對一些小學生而言，他們一旦在學習中遇到困難，就難以跟上進度，進而喪失了數(shù)學學習的信心。然而，在核心素養(yǎng)的視角下，隨著教師采用更多優(yōu)化課堂教學的方法，學生學習數(shù)學的方式也在多樣化。當課堂氛圍變得更加活躍，學習興趣逐漸增強時，學生參與數(shù)學學習的積極性也會隨之增強。他們會在學習的過程中感受到數(shù)學的樂趣，進而加深對核心素養(yǎng)的理解與掌握，從而逐漸建立起對數(shù)學學習的自信心。二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析（一）教師教學理念未轉(zhuǎn)變通過對核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學的長期觀察，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題。部分教師的教學理念尚未完全轉(zhuǎn)變，他們未能將學生置于教學的核心地位，過多地以自身為主體進行授課。盡管運用了一些有效且新穎的教學方式，但在時間管理、課堂氛圍營造以及激發(fā)學生積極性等方面還有待提高，導致學生的核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，同時也使得教師難以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。（二）整體教學評價不完善在核心素養(yǎng)的框架下，一些教師在教學評價方面存在著不完善的情況。他們常常將評價聚焦于自身，而不是以學生為中心，評價內(nèi)容通常限于數(shù)學成績和課堂表現(xiàn)，評價標準不夠全面，評價主體和評價對象也不夠多樣化。這使得評價過于片面化和形式化，學生很難從中獲得真正有效的進步建議，同時也讓教師難以吸取到真正可改進的教學經(jīng)驗。（三）學生缺乏學習興趣與能力觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生在數(shù)學學習中缺乏興趣，表現(xiàn)為課堂上精神不集中、積極性差，容易走神。這些現(xiàn)象與教師的教學方法有關，一些教師的教學方法過于單一，他們既未能充分重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，也未注重營造輕松、活躍的課堂氛圍。因此，學生對數(shù)學知識學習難以產(chǎn)生持續(xù)的關注和興趣，缺乏參與數(shù)學學習的動力和能力。這不僅不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，還降低了教師的教學效率和質(zhì)量。三、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略（一）注重課堂導入，激發(fā)學生學習興趣課堂導入是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。小學生因年齡較小，對學習活動的投入主要源自個人興趣。興趣是學生參與學習活動的重要動力，只有當學生對所學知識感興趣時，才能積極主動地參與學習并實現(xiàn)知識、思維、能力的全面發(fā)展。課堂導入作為整節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，旨在引導學生從上一節(jié)課或課間活動的狀態(tài)順利過渡到本節(jié)課的學習狀態(tài)。有效的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對課程內(nèi)容的興趣，使他們集中精力傾聽教師講授，并積極跟隨教師的引導進行思考和學習。同時，它也能調(diào)動學生的積極情緒，有利于師生雙方更順利地進行課堂活動。因此，在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的過程中，教師應該注重結合教學內(nèi)容，以適當?shù)姆绞竭M行課堂導入，以激發(fā)學生對導入內(nèi)容和學科學習的興趣。舉例而言，教師教學《圓》一課時，在課堂導入環(huán)節(jié)，為了落實“注重課堂導入，激發(fā)學生學習興趣”的教學理念，教師首先利用多媒體展示了各種不同形態(tài)的圓，如花壇、水池、車輪、鏡子等。教師隨后提出問題：“請大家仔細觀察這些圖片，看看哪位同學在圖中找到的圓最多?！苯又?，教師邀請學生報告他們找到的圓的數(shù)量及其具體形態(tài)，并再次提問：“有哪位同學能再列舉一些外形是圓的物體？”在學生的回答后，教師展示了更多生活中常見的圓形物體，并與學生分享，從而引出本次教學的主題。這種導入方式貼近學生的日常生活，提問方式激發(fā)了學生對問題的好奇心，使他們對知識點更加感興趣。同時，在師生互動中，課堂氛圍變得輕松愉快，學生能夠建立起良好的學習心態(tài)。（二）推動小組學習，培養(yǎng)學生數(shù)學能力推動學生進行小組合作學習是培養(yǎng)他們數(shù)學能力的重要途徑。小組合作學習指的是學生以小組形式，通過思考、探究、實踐和分析等方式共同完成學習任務的方式，這種學習方式能夠充分彰顯學生的主體地位，為他們潛力的發(fā)揮和能力的發(fā)展提供了機會。數(shù)學能力包括推理論證、運算求解、抽象概括和應用意識等方面。在小組學習過程中，每位學生都有機會表達自己的學習想法，圍繞共同任務展開探討、驗證和總結，同時也能相互分享學習經(jīng)驗、互相幫助。最終，這種合作學習可以促進學生數(shù)學能力的共同良好發(fā)展。因此，在優(yōu)化小學數(shù)學教學的過程中，教師應根據(jù)實際情況合理組織學生進行小組合作學習，以逐步提升他們的數(shù)學學習能力。舉例而言，教師教學《三角形》一課?；凇巴苿有〗M學習，培養(yǎng)學生數(shù)學能力”的教學思想，教師首先根據(jù)學生的主觀意愿、數(shù)學學習基礎和實踐能力等方面的差異，將學生分成多個數(shù)學學習小組。然后，教師以小組形式組織學生進行動手實踐探究：給出四組不同的數(shù)據(jù)，要求學生根據(jù)這些數(shù)據(jù)剪出相應長度的紙條，并用這些紙條圍成一個三角形，觀察并記錄他們能發(fā)現(xiàn)到的現(xiàn)象。在學生操作過程中，教師需要把握好時間和課堂氛圍。接著，教師讓每個小組代表分享本組的發(fā)現(xiàn)，并引導學生對三角形及其特點進行正確認識。隨后，教師讓學生觀察教材中的幾個三角形，討論它們的共同特點，并進行手工測量。學生實踐探討結束后，教師引導他們認識等腰三角形和等邊三角形。通過此形式，學生在探索圖形特征的過程中，進一步發(fā)展了空間觀念，增強了動手實踐和探究能力。（三）鼓勵提問質(zhì)疑，啟迪學生數(shù)學思維鼓勵學生提問質(zhì)疑是啟迪學生數(shù)學思維的有效方法。學生的提問和質(zhì)疑表明他們正在進行發(fā)散思維，真正思考知識，并且具有強烈的求知欲望，渴望獲取更多知識。在核心素養(yǎng)視域下，課堂教學不再是單一教師主導的過程，而是需要所有學生積極參與和主動思考的過程。在全員參與的環(huán)境中，學生的主體意識得到了充分發(fā)揮，他們更愿意根據(jù)自己的疑問提出問題或質(zhì)疑。通過學生的提問和質(zhì)疑，他們的思維得到了充分鍛煉，有助于數(shù)學思維的進一步發(fā)展。因此，在優(yōu)化小學數(shù)學教學的過程中，教師應該給予足夠的課堂時間，鼓勵學生提出問題或?qū)W習結論質(zhì)疑，以此來啟發(fā)學生的數(shù)學思維，推動他們核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。舉例而言，教師教學《條形統(tǒng)計圖》一課?；凇肮膭钐釂栙|(zhì)疑，啟迪學生數(shù)學思維”的教學思想，教師首先展示某市最近一周的天氣情況，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)展示統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖以及其他統(tǒng)計圖形式。隨后，教師提出問題：“大家觀察這兩個統(tǒng)計圖，能否提出自己的問題或者分享你的發(fā)現(xiàn)？”在此過程中，一些學生可能會問：“為什么要用這樣的統(tǒng)計圖？”教師可以鼓勵其他同學回答這個問題。通過學生之間的問答交流，他們的思維得到了充分的拓展。接著，教師引導學生深入了解統(tǒng)計圖，并結合練習題，讓學生與同桌組成小組，共同整理、描述和分析統(tǒng)計圖，并相互提出簡單的問題并進行回答。通過這種形式，學生的思維活躍起來，在積極參與提問和質(zhì)疑的過程中得到了更好的發(fā)展。（四）融入生活元素，提高學生應用能力融入生活元素能有效提高學生的知識應用能力。數(shù)學知識與人們的日常生活密不可分，涵蓋了位置、方向、計算和圖形等各個方面，這些都是小學生應當掌握的內(nèi)容。將生活元素與數(shù)學知識相融合，通過實際生活問題引入數(shù)學概念，能夠拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，讓他們深刻認識到數(shù)學知識的實際應用價值。在知識應用的過程中，學生也能夠通過舉一反三的方式不斷提升數(shù)學能力。因此，在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學數(shù)學教學的過程中，教師應當將生活實際與數(shù)學知識有機融合，加深學生對數(shù)學與生活的認識，鼓勵他們運用所學知識去分析、解決實際問題，從而不斷提高數(shù)學知識的應用能力。舉例而言，教師教學《混合運算》一課。教師先帶領學生學習本課基礎知識，讓學生理解并掌握含有括號的兩級運算的混合運算的運算順序，并展示練習題對學生進行訓練，讓學生能正確計算。然后基于“融入生活元素，提高學生應用能力”的教學思想，教師展示練習題：二年級二班的小名和爸爸、媽媽一起去游樂園玩，游樂園門票為成人票9元/人，學生票4元/人。那么用20元買3個人的票夠嗎？教師先讓學生自主計算，然后隨機提問學生的計算結果、思路和過程，并對學生進行正確引導。題目與學生生活貼近，學生更容易有代入感，此形式能加深學生對混合運算的理解與應用的意識、能力，使學生達到更好的學習效果。（五）健全評價體系，力促學生素養(yǎng)發(fā)展健全教學評價體系利于促進學生學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。教學評價是教師對教學過程、學生學習過程的一個綜合性評價。在核心素養(yǎng)視域下，教師的評價主體應當從單一變?yōu)槎嘀黧w，評價內(nèi)容應當從片面變?yōu)槿?，評價標準應當從單一變?yōu)槎嘣?。同時，教師要注重對學生進行即時性評價和過程性評價，以多樣的評價健全評價體系，讓學生能清晰明確自己目前的學習情況，讓教師能全面掌握學生學習的發(fā)展情況。小學生期望得到教師的關注與鼓勵，在評價中，教師要注意運用鼓勵性的語言對學生進行激勵，以此力促學生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。例如，在四年級下冊教學活動結束后，教師先對學生進行整體的書面測評，包